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摘 要：数学是一门极为抽象且极为强调逻辑思维能力的一大学科，在传统的数学教学过程中，教师大多采用老师讲、学生听或“满堂灌”的方式进行教学，此种教学方式不仅让课堂环境变得枯燥乏味，也很难让学生产生逻辑思维能力，同时抽象的教学方式，还容易让学生对数学产生恐惧感，教学质量和教学效率自然难以保证，基于此，文章就新课改背景下的小学数学教育情境创设现状，情景创设原则以及方法做简要分析，以期通过相关问题的探讨，能为我国的小学数学教育发展提供些许帮助。
关键词：小学数学;数学教育;情境创设;问题情景
随着新课改的不断推进，传统的教学方式已经不能满足现代教育需求，小学数学作为培养学生逻辑思维能力的重要阶段，也应当紧跟时代步伐，努力做到创新教学方式，调整教学方法，改变教学环境，以将抽象化为具体，让数学变成学生可以感知的东西，由此来提高学生的学习兴趣，帮助学生建立起完善的逻辑思维能力。鉴于此，文章就简要分析下小学数学情景创设的现状及其原则，并进一步探讨下现如今常用的情景创设类型，希望能为我国的小学数学教育的完善提供一点帮助。
一、 小学数学教育情境创设方法现状分析
在新课改背景下，科学化、多样化、合理化的情境教学方式已经开始逐步被引进并广泛应用于现代小学数学教学之中，此类教学方式打破了传统课堂的枯燥、单调感，为课堂注入了活力，重新焕发生机的课堂虽说对学生学习积极性、学习效率和学习质量的提升都有明显的促進性，但在具体的实践过程中依然存在一定问题，以下就情景教育所存在的问题进行简要阐述。
（一）问题情景教育重心偏移严重
在问题情景教育过程中，教师更多的偏向于问题情景的研发和创新，至于所研发和创新的问题情景是否契合现目前的教学大纲，是否同教学内容相契合都不再考虑范围之内，问题情景教育的创设重心产生了偏移，如此状态下的情景教育，不仅增加了学生学习数学的难度，对教学质量和效率的提升也极为有限。
（二）问题情景创设实用性不强
合理、科学的问题情景创设拥有较强的实用性，可有效提升学生的学习质量和效率，现如今不少老师在问题情景的创设过程中未合理考虑到学生的实际需求，未根据学生的知识构造进行创新，以至于创设的问题情景使用率极低，问题情景教育的实用性过低，所起到的教育作用也极不明显。
（三）问题情景创设过于表面化、缺乏深度
在问题情景创设方面，还存在问题情景创设缺乏深度，过于表面化的情况，即某些老师对情景创设的了解度不够，认为情景创设教育就是简单的生活情景再现，在创设过程中过度关注学生兴趣和学习积极性方面的问题，选择的引入内容也都是学生感兴趣的，学生不感兴趣的就不加以引导，缺乏深度的情景创设，也不能提高小学生的数学教学水平。
二、 小学数学教学创设问题情境原则探讨
教师在小学数学教学问题情景创设过程中，应当遵循相应的创设原则，只有如此，所创设的情景教学才能契合现代教育需求，才能保证在实践过程中实现教学质量和效率的有效提升，在遵循原则方面，以下具体分析：
（一）可操作性
可操作性是问题情景教学创设的基本原则，在此方面，教师除了要充分考虑学生的人数、每位学生对知识的掌握情况外，还要充分契合小学数学教学内容并合理化考虑辅助教学设备，由此来保证小学问题情景教学在实践过程中能顺利推进。
（二）趣味性
小学生自控能力较强，注意力极容易受外界因素因影响，所以在问题情景创设过程中，老师应广泛搜集资源，合理利用文字、图片、声音、游戏等多种方式来增加小学生的吸引力，进而激发小学生的学习积极性。
（三）多样化原则
小学数学问题情景教学也应当给遵循多样化原则，这主要是基于小学生的注意力总是容易被新鲜的事物所吸引的特点，换而言之，若长时间使用相同的问题情景教育模式，小学生极容易因丧失新鲜感后而产生疲劳，所以创设多样化的问题情景，适当交叉使用，以让小学生可以长时间保持积极的学习兴趣，提高小学生的学习动力。
三、 小学数学教学问题情境创设方法探究
（一）悬念型问题情景的创设
所谓悬念型问题情景，就是设置悬念，此类情景创设主要抓住的是小学生的好奇心里，由此来调动学生的积极性，让学生主动参与到学习之中，同时相比于其他问题情景创设而言，悬念型情景创设也更容易给学生带来刺激感和新鲜感，更容易牵动学生的情绪，从而让小学生从被动地接受知识朝着主动寻求知识方向转变，通过化被动为主动，来提高教学质量和效率，常见的可以设置悬念型问题情景创设的教学案例有：在学习“三角形内角和度数”时，可以创设“学生考老师”的问题情景，让学生画很多个形状不同的三角形，课堂上让学生用量角器随意量出一个三角形中的任意两个内角，然后提问老师三角形的第三个角是多少度？老师不用量角器量就能得出答案，这是怎么实现的呢？学生肯定会很好奇，学生好奇心一被激发，后面的教学内容就更为简单了，且学生有较强的参与感，对知识的理解也更透彻。
（二）基于生活的问题情景创设
数学源于生活又高于生活，因此在创设问题情景时，可以基于生活进行，此外，从生活角度出发，不仅能让小学生产生熟悉感，在学会之后还能直接应用于生活，进一步加深了对数学知识的理解度，比如学校组织郊游，每辆车只能坐下18个人，我们班共有62人，应该怎样安排最合理呢？郊游费用共500元，班费有100元，剩余的费用由学生均摊，每人应当摊多少呢？通过对学生所处的真实生活进行创设的问题情景，可以提升学生的存在感和主体地位，从而实现数学思维能力和分析问题、解决问题能力的全面提升。
（三）借助活动创设问题情景
小学生活泼好动，所以在创设问题情景时，可以适当借鉴活动进行，以通过手、脑的结合，来实现进其思维的活跃，并加深对知识的理解。在创设活动型问题情景时，老师要注意以人为本，活动之中要尽可能的凸显学生的主体地位，合理引导学生在活动过程中能发现问题，解决问题并总结问题的能力，比如在教授“圆的认识”这一章节时，可以引导学生用圆规画圆，要求学生先在纸上随意画一个圆，随后再画一个圆，提问：这两个圆是一样大的吗？为什么不一样大呢？随后再让学生在固定的位置再画一个直径为6厘米和半径为2厘米的圆，标出圆心、直径和半径，从这其中大家可以又可以看出什么东西呢？通过手、脑的相结合的模式，让学生在实践之中就能理解与圆相关的知识，并通过不断地思考，也进一步锻炼了学生的思维能力，对完善学生的数学思维有着极强的促进性。 （四）借鉴故事创设问题情景
小学生对故事也是充满好奇的，根据学生的好奇心理，老师在进行问题情景时可以借助故事进行，自然，在借鉴故事创设问题情景时，要保证故事的选择和讲述应同数学教学相内容契合且在故事中应穿插有一定的数学寓意，让学生在听故事的同时也能不断进行思考，而且故事型问题情景也更容易激发学生的想象力，拓展学生的数学思维空间。比如在讲解“体积”这一章节时，我们可以选用乌鸦喝水的故事来进行情景创设，瓶子里的水没有增加，乌鸦只是通过加石头的方式就喝到了水，这是为什么呢？通过问题的设置，让学生进行相互讨论，积极发言，从而让课堂氛围活跃起来。此外，故事型的情景教育，不仅能让学生的思维紧跟着故事的发展而动，实现其注意力的提高，加深学生对知识的理解度，同时故事中所蕴含的哲理也能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为学生今后的快乐成长提供更多有力支撑。
（五）合理利用教学工具，创设“操作式”问题情景
为了提高学生对数学的理解度，增强其感悟能力，可以合理利用教学工具，创设“操作式”问题情景，让学生能亲眼看到“数学知识”，比如在讲“数的混合运算”这一章节时，老师可以准备一副只有数字的扑克牌，然后将其提供给分好的几个小组，让每个小组成员抽取要得到的结果和相应的运算符号，然后要求进行小组竞赛，看哪一组能最先得出答案，“操作式”的问题情景创设拥有较强的实践性，通过学生团队合作的方式来进行，除了可以有效活跃课堂氛围外，也有助于培养学生的团队协作能力，促进学生综合素质的提升。
四、 结语
综上所述，小学生数学教学中的情景教育创设有助于提高学生的学习欲望，增加学生学习的积极性，同时也能有效改变教学环境，让学生从传统的教学模式中解脱出来，同时通过轻松快乐的问题情景的营造，让学生也更容易学到知识并加以熟练运用，轻松解决了因数学形象过于抽象而出现的小学数学教学困难的问题，此外，具体化的数学教学模式，学生学起来也更简单，更容易增加学生的学习信心，提高学生学习效率。注意，不同的情景教育模式，所起到的作用也有所差异，为了促进小学生数学思维的建立，提高小学生对数学知识的理解度，老师应当合理创设问题情景，以通过多种问题情景的结合教学，来实现其小学数学教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]武志俊.探讨小学数学教学中创设有效问题情景的方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：230.
[2]董丽娜.论小学数学教育教学中问题情景的创设[J].课程教育研究，2019（13）：149.
[3]张春华.创设教学情景 促进知识内化——谈小学数学有效课堂教学的策略[J].中国农村教育，2019（14）：94.
[4]张映辉，龚伟胜，张远媚，杨锦威，林朝虹，林树娥.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：1347-1350.
[5]钟卫.数学问题生活化——基于“创设情景教学”引发的思考[J].生活教育，2017：75.
[6]黄朝晖.小学数学教学中问题情景的创设[J].新校园（中旬刊），2017（1）.
[7]韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018，120（36）：47.
[8]林素平.基于“问题解决”背景下的小学数学“解决问题”的教学[J].课程教育研究，2019（8）：173.
[9]董菊燕.新課程背景下基于“解决问题”的小学数学重点和难点教学研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（26）：235-236.
[10]李彦刚.信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D].西北师范大学，2013.
[11]周英华.关于小学数学教学问题情景的创设与思考[J].科学与财富，2015，7（26）：177.
作者简介：
尚天玲，甘肃省兰州市，甘肃（兰州）国际陆港学校。
关键词：小学数学;数学教育;情境创设;问题情景
随着新课改的不断推进，传统的教学方式已经不能满足现代教育需求，小学数学作为培养学生逻辑思维能力的重要阶段，也应当紧跟时代步伐，努力做到创新教学方式，调整教学方法，改变教学环境，以将抽象化为具体，让数学变成学生可以感知的东西，由此来提高学生的学习兴趣，帮助学生建立起完善的逻辑思维能力。鉴于此，文章就简要分析下小学数学情景创设的现状及其原则，并进一步探讨下现如今常用的情景创设类型，希望能为我国的小学数学教育的完善提供一点帮助。
一、 小学数学教育情境创设方法现状分析
在新课改背景下，科学化、多样化、合理化的情境教学方式已经开始逐步被引进并广泛应用于现代小学数学教学之中，此类教学方式打破了传统课堂的枯燥、单调感，为课堂注入了活力，重新焕发生机的课堂虽说对学生学习积极性、学习效率和学习质量的提升都有明显的促進性，但在具体的实践过程中依然存在一定问题，以下就情景教育所存在的问题进行简要阐述。
（一）问题情景教育重心偏移严重
在问题情景教育过程中，教师更多的偏向于问题情景的研发和创新，至于所研发和创新的问题情景是否契合现目前的教学大纲，是否同教学内容相契合都不再考虑范围之内，问题情景教育的创设重心产生了偏移，如此状态下的情景教育，不仅增加了学生学习数学的难度，对教学质量和效率的提升也极为有限。
（二）问题情景创设实用性不强
合理、科学的问题情景创设拥有较强的实用性，可有效提升学生的学习质量和效率，现如今不少老师在问题情景的创设过程中未合理考虑到学生的实际需求，未根据学生的知识构造进行创新，以至于创设的问题情景使用率极低，问题情景教育的实用性过低，所起到的教育作用也极不明显。
（三）问题情景创设过于表面化、缺乏深度
在问题情景创设方面，还存在问题情景创设缺乏深度，过于表面化的情况，即某些老师对情景创设的了解度不够，认为情景创设教育就是简单的生活情景再现，在创设过程中过度关注学生兴趣和学习积极性方面的问题，选择的引入内容也都是学生感兴趣的，学生不感兴趣的就不加以引导，缺乏深度的情景创设，也不能提高小学生的数学教学水平。
二、 小学数学教学创设问题情境原则探讨
教师在小学数学教学问题情景创设过程中，应当遵循相应的创设原则，只有如此，所创设的情景教学才能契合现代教育需求，才能保证在实践过程中实现教学质量和效率的有效提升，在遵循原则方面，以下具体分析：
（一）可操作性
可操作性是问题情景教学创设的基本原则，在此方面，教师除了要充分考虑学生的人数、每位学生对知识的掌握情况外，还要充分契合小学数学教学内容并合理化考虑辅助教学设备，由此来保证小学问题情景教学在实践过程中能顺利推进。
（二）趣味性
小学生自控能力较强，注意力极容易受外界因素因影响，所以在问题情景创设过程中，老师应广泛搜集资源，合理利用文字、图片、声音、游戏等多种方式来增加小学生的吸引力，进而激发小学生的学习积极性。
（三）多样化原则
小学数学问题情景教学也应当给遵循多样化原则，这主要是基于小学生的注意力总是容易被新鲜的事物所吸引的特点，换而言之，若长时间使用相同的问题情景教育模式，小学生极容易因丧失新鲜感后而产生疲劳，所以创设多样化的问题情景，适当交叉使用，以让小学生可以长时间保持积极的学习兴趣，提高小学生的学习动力。
三、 小学数学教学问题情境创设方法探究
（一）悬念型问题情景的创设
所谓悬念型问题情景，就是设置悬念，此类情景创设主要抓住的是小学生的好奇心里，由此来调动学生的积极性，让学生主动参与到学习之中，同时相比于其他问题情景创设而言，悬念型情景创设也更容易给学生带来刺激感和新鲜感，更容易牵动学生的情绪，从而让小学生从被动地接受知识朝着主动寻求知识方向转变，通过化被动为主动，来提高教学质量和效率，常见的可以设置悬念型问题情景创设的教学案例有：在学习“三角形内角和度数”时，可以创设“学生考老师”的问题情景，让学生画很多个形状不同的三角形，课堂上让学生用量角器随意量出一个三角形中的任意两个内角，然后提问老师三角形的第三个角是多少度？老师不用量角器量就能得出答案，这是怎么实现的呢？学生肯定会很好奇，学生好奇心一被激发，后面的教学内容就更为简单了，且学生有较强的参与感，对知识的理解也更透彻。
（二）基于生活的问题情景创设
数学源于生活又高于生活，因此在创设问题情景时，可以基于生活进行，此外，从生活角度出发，不仅能让小学生产生熟悉感，在学会之后还能直接应用于生活，进一步加深了对数学知识的理解度，比如学校组织郊游，每辆车只能坐下18个人，我们班共有62人，应该怎样安排最合理呢？郊游费用共500元，班费有100元，剩余的费用由学生均摊，每人应当摊多少呢？通过对学生所处的真实生活进行创设的问题情景，可以提升学生的存在感和主体地位，从而实现数学思维能力和分析问题、解决问题能力的全面提升。
（三）借助活动创设问题情景
小学生活泼好动，所以在创设问题情景时，可以适当借鉴活动进行，以通过手、脑的结合，来实现进其思维的活跃，并加深对知识的理解。在创设活动型问题情景时，老师要注意以人为本，活动之中要尽可能的凸显学生的主体地位，合理引导学生在活动过程中能发现问题，解决问题并总结问题的能力，比如在教授“圆的认识”这一章节时，可以引导学生用圆规画圆，要求学生先在纸上随意画一个圆，随后再画一个圆，提问：这两个圆是一样大的吗？为什么不一样大呢？随后再让学生在固定的位置再画一个直径为6厘米和半径为2厘米的圆，标出圆心、直径和半径，从这其中大家可以又可以看出什么东西呢？通过手、脑的相结合的模式，让学生在实践之中就能理解与圆相关的知识，并通过不断地思考，也进一步锻炼了学生的思维能力，对完善学生的数学思维有着极强的促进性。 （四）借鉴故事创设问题情景
小学生对故事也是充满好奇的，根据学生的好奇心理，老师在进行问题情景时可以借助故事进行，自然，在借鉴故事创设问题情景时，要保证故事的选择和讲述应同数学教学相内容契合且在故事中应穿插有一定的数学寓意，让学生在听故事的同时也能不断进行思考，而且故事型问题情景也更容易激发学生的想象力，拓展学生的数学思维空间。比如在讲解“体积”这一章节时，我们可以选用乌鸦喝水的故事来进行情景创设，瓶子里的水没有增加，乌鸦只是通过加石头的方式就喝到了水，这是为什么呢？通过问题的设置，让学生进行相互讨论，积极发言，从而让课堂氛围活跃起来。此外，故事型的情景教育，不仅能让学生的思维紧跟着故事的发展而动，实现其注意力的提高，加深学生对知识的理解度，同时故事中所蕴含的哲理也能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为学生今后的快乐成长提供更多有力支撑。
（五）合理利用教学工具，创设“操作式”问题情景
为了提高学生对数学的理解度，增强其感悟能力，可以合理利用教学工具，创设“操作式”问题情景，让学生能亲眼看到“数学知识”，比如在讲“数的混合运算”这一章节时，老师可以准备一副只有数字的扑克牌，然后将其提供给分好的几个小组，让每个小组成员抽取要得到的结果和相应的运算符号，然后要求进行小组竞赛，看哪一组能最先得出答案，“操作式”的问题情景创设拥有较强的实践性，通过学生团队合作的方式来进行，除了可以有效活跃课堂氛围外，也有助于培养学生的团队协作能力，促进学生综合素质的提升。
四、 结语
综上所述，小学生数学教学中的情景教育创设有助于提高学生的学习欲望，增加学生学习的积极性，同时也能有效改变教学环境，让学生从传统的教学模式中解脱出来，同时通过轻松快乐的问题情景的营造，让学生也更容易学到知识并加以熟练运用，轻松解决了因数学形象过于抽象而出现的小学数学教学困难的问题，此外，具体化的数学教学模式，学生学起来也更简单，更容易增加学生的学习信心，提高学生学习效率。注意，不同的情景教育模式，所起到的作用也有所差异，为了促进小学生数学思维的建立，提高小学生对数学知识的理解度，老师应当合理创设问题情景，以通过多种问题情景的结合教学，来实现其小学数学教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]武志俊.探讨小学数学教学中创设有效问题情景的方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：230.
[2]董丽娜.论小学数学教育教学中问题情景的创设[J].课程教育研究，2019（13）：149.
[3]张春华.创设教学情景 促进知识内化——谈小学数学有效课堂教学的策略[J].中国农村教育，2019（14）：94.
[4]张映辉，龚伟胜，张远媚，杨锦威，林朝虹，林树娥.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：1347-1350.
[5]钟卫.数学问题生活化——基于“创设情景教学”引发的思考[J].生活教育，2017：75.
[6]黄朝晖.小学数学教学中问题情景的创设[J].新校园（中旬刊），2017（1）.
[7]韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018，120（36）：47.
[8]林素平.基于“问题解决”背景下的小学数学“解决问题”的教学[J].课程教育研究，2019（8）：173.
[9]董菊燕.新課程背景下基于“解决问题”的小学数学重点和难点教学研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（26）：235-236.
[10]李彦刚.信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D].西北师范大学，2013.
[11]周英华.关于小学数学教学问题情景的创设与思考[J].科学与财富，2015，7（26）：177.
作者简介：
尚天玲，甘肃省兰州市，甘肃（兰州）国际陆港学校。