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摘要：《3—6岁儿童学习和发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。从指南中看出自主游戏对幼儿学习发展的重要性。对于游戏主体的儿童来说，他们在游戏中对自由的体验越强烈、越丰富，带来的发展收益也就越大。
关键词：自主游戏 进程 开放
一、自主游戏开展进程中存在的问题分析
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：自主性是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特征，是一个哲学、政治学、伦理学、法学等多个学科领域都设计的一个论题，不同的论域赋予了这一论题不尽相同的内涵。“行为主体”包括：生物个体、群体、组织等；“按自己意愿行事”包括：自由表达意志，独立做出决定，自行推进行动的进程等。
1.家長陈旧的教育观念，家园配合不默契
我园的孩子家长多为外来务工人员，家长的教育观念偏落后，很多的孩子还是留守儿童，老师们每天都是跟老年人交流。而这些家长由于自身教育观念的落后，他们总是把孩子幼儿园会认几个字，会做几道算术题作为衡量孩子聪明与否、幼儿园教育质量好坏的标准，让他们带游戏材料都不理解，而游戏会促进幼儿发展对他们而言就是天方夜谭。而《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围。
2.老师理念提升不够，游戏创设有难度
仍有许多一线的老师因为怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。
二、解决对策
1.和家长在自主游戏中共成长
参观游戏，更新观念。利用家委会，共同学习《指南》，在传递指南中提到的游戏的作用时，家长们也在逐渐地接受这些新的教育知识。
利用家长QQ群，在群上经常发放一些孩子在幼儿园自主游戏的视频和照片，并邀请家长们来观看幼儿的户外游戏活动情况，让家长来说说猜猜议议在这个游戏中孩子获得了哪些发展，树立游戏是孩子学习与发展的一种重要途径的认知。让他们慢慢地成长与进步。
参与游戏，亲身体验。 呼吁班级老师让家长也融入孩子们的游戏中，让他们成为游戏的主角、成为活动的主角，感受到了游戏深深的魅力。比比如我们有一个中班，开展了“小叮当维修铺”职业体验游戏，在家长的大力支持和配合下，收集了各种维修工具、大小各异的螺丝钉和螺丝帽，还有家中坏电器等操作材料，为游戏的开展奠定基础。活动中还特别邀请了菲菲小朋友的爸爸，他是一名家电维修工，来担任我们维修铺活动的指导工作，在他的指导下，孩子们对拆装活动特别感兴趣，不仅了解了工具的使用方法，学会拆装简单的电器，还养成了分类摆放零件和工具的习惯，使孩子们在游戏中不仅体验维修工的辛苦，还感受到游戏体验的乐趣。
2.开展多种形式的培训，提升教师的专业修养
利用一切可利用资源，在市区几所幼儿园根据指南精神，自主游戏活动开展有声有色时，多带老师进行外出参观学习，只有亲身体验了，才能真正理解什么是真正的自主性游戏。
提升理念。倡导教师开发和利用自然环境和现成的材料，将教师从繁杂的教玩具制作中解放出来，给教师更多发现、了解孩子的时间，倡导教师在自主活动中“少干预、多观察”，将游戏的自主权交给孩子。
3.解放孩子
材料、环境乃至教师教育理念的改变，以及教师的“放手”与“支持”，使孩子在空间、时间、头脑上得到了全面的解放。我们倡导给孩子一个有准备的环境，一个让孩子自发游戏、自由探索、自主发展的环境，还给孩子游戏的空间。当然，孩子们玩得自主了，但规则并不能乱套了。我们认为，必要的规则可以促进孩子更加自主、有序、快乐地玩耍。但从游戏中不难发现，孩子会根据已有经验和发展水平来选择或改变游戏内容。为此，我们要善于发现孩子的这一改变，及时调整投放不同的自主游戏材料，引入孩子走进更高远的发展空间。
参考文献：
【1】《3—6岁儿童学习和发展指南》教育部。2012年9月
【2】《幼儿园教育指导纲要》教育部基础教育司。2001年9月
关键词：自主游戏 进程 开放
一、自主游戏开展进程中存在的问题分析
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：自主性是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特征，是一个哲学、政治学、伦理学、法学等多个学科领域都设计的一个论题，不同的论域赋予了这一论题不尽相同的内涵。“行为主体”包括：生物个体、群体、组织等；“按自己意愿行事”包括：自由表达意志，独立做出决定，自行推进行动的进程等。
1.家長陈旧的教育观念，家园配合不默契
我园的孩子家长多为外来务工人员，家长的教育观念偏落后，很多的孩子还是留守儿童，老师们每天都是跟老年人交流。而这些家长由于自身教育观念的落后，他们总是把孩子幼儿园会认几个字，会做几道算术题作为衡量孩子聪明与否、幼儿园教育质量好坏的标准，让他们带游戏材料都不理解，而游戏会促进幼儿发展对他们而言就是天方夜谭。而《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围。
2.老师理念提升不够，游戏创设有难度
仍有许多一线的老师因为怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。
二、解决对策
1.和家长在自主游戏中共成长
参观游戏，更新观念。利用家委会，共同学习《指南》，在传递指南中提到的游戏的作用时，家长们也在逐渐地接受这些新的教育知识。
利用家长QQ群，在群上经常发放一些孩子在幼儿园自主游戏的视频和照片，并邀请家长们来观看幼儿的户外游戏活动情况，让家长来说说猜猜议议在这个游戏中孩子获得了哪些发展，树立游戏是孩子学习与发展的一种重要途径的认知。让他们慢慢地成长与进步。
参与游戏，亲身体验。 呼吁班级老师让家长也融入孩子们的游戏中，让他们成为游戏的主角、成为活动的主角，感受到了游戏深深的魅力。比比如我们有一个中班，开展了“小叮当维修铺”职业体验游戏，在家长的大力支持和配合下，收集了各种维修工具、大小各异的螺丝钉和螺丝帽，还有家中坏电器等操作材料，为游戏的开展奠定基础。活动中还特别邀请了菲菲小朋友的爸爸，他是一名家电维修工，来担任我们维修铺活动的指导工作，在他的指导下，孩子们对拆装活动特别感兴趣，不仅了解了工具的使用方法，学会拆装简单的电器，还养成了分类摆放零件和工具的习惯，使孩子们在游戏中不仅体验维修工的辛苦，还感受到游戏体验的乐趣。
2.开展多种形式的培训，提升教师的专业修养
利用一切可利用资源，在市区几所幼儿园根据指南精神，自主游戏活动开展有声有色时，多带老师进行外出参观学习，只有亲身体验了，才能真正理解什么是真正的自主性游戏。
提升理念。倡导教师开发和利用自然环境和现成的材料，将教师从繁杂的教玩具制作中解放出来，给教师更多发现、了解孩子的时间，倡导教师在自主活动中“少干预、多观察”，将游戏的自主权交给孩子。
3.解放孩子
材料、环境乃至教师教育理念的改变，以及教师的“放手”与“支持”，使孩子在空间、时间、头脑上得到了全面的解放。我们倡导给孩子一个有准备的环境，一个让孩子自发游戏、自由探索、自主发展的环境，还给孩子游戏的空间。当然，孩子们玩得自主了，但规则并不能乱套了。我们认为，必要的规则可以促进孩子更加自主、有序、快乐地玩耍。但从游戏中不难发现，孩子会根据已有经验和发展水平来选择或改变游戏内容。为此，我们要善于发现孩子的这一改变，及时调整投放不同的自主游戏材料，引入孩子走进更高远的发展空间。
参考文献：
【1】《3—6岁儿童学习和发展指南》教育部。2012年9月
【2】《幼儿园教育指导纲要》教育部基础教育司。2001年9月