自从新课程实施以来，语文教学经历了一场革命。这要求老师要不断的学习先进的教育理论，不断的创新，改变传统的教育观念，才能与时代同步，才能跟上教学改革的大潮。在发展中创新，在创新中发展，在教育教学中激流勇进，走在时代的前列。要告别昨天，转变传统意义下的语文角色。
　　改变我们的教学方式，首先要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，要建立起平等交往的“对话”机制，要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。
　　再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
　　一、把令人最烦恼的问题作为研究课题
　　有专家指出：“问题是研究的源动力。研究的基点是问题，有了问题才能进行研究。为了研究而研究，没有问题强作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有摆脱了功利才能做好研究”。在日常的教育教学活动中，有许许多多的问题需要我们去研究。要把令人最烦恼的问题作为课题，正如江苏省泰兴市洋思中学的校长蔡林森所说：“工作就是找问题，就是解决问题”。因此，我们都要做有心人，要善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再对问题进行筛选，建立起有价值的研究课题，展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结，形成规律，上升到理论。其思路为“发现问题—学习理论（论证）—建立课题—开展研究—反思总结”。
　　任何研究都是从问题的发现开始的，“没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会有问题的真正解决”。
　　二、把行动研究法作为主要研究方法
　　过去一提到课题研究，就使人想到实验研究法，一些复杂的研究设计和统计学的特有名词往往使人望而生畏，我认为教师的研究与专家学者的研究是不同的，不能要求一线的教师以严格的实验研究法，去探索和发现新理论、新规律。教师的研究就是对自己教育实践的研究，就是探求教什么、什么时候教、怎么教更有效、怎样对待品德和接受能力各异的学生等问题，其研究方法适合以行动研究法为主要研究方法。
　　美国学者说：“行动研究是教师职业生涯的一部分，而且它将伴随教师提高自己教学有效性、维持自身职业特性的全过程”。虽然我们已经比较精通本专业了，但我们仍然需要不断反思自己的教育行为极其后果，不断改善工作实践，因为每个班级、每个情境、每个学生都是不同的，他要求我们用独特的方式去应对。如果我们始终怀着研究者的心态走进课堂，搜寻着能够使自己的教学更有效的那些策略，经常反思做了什么？结果怎样？有什么成功的地方？怎样做会更好？
　　三、把课题研究和日常工作结合起来，留下研究痕迹
　　课题研究还要注重资料积累，真正做到有目标，有计划，有实践，有总结，要注意积累背景性资料、过程性资料和成果性资料。资料不仅能够记录我们教育科研的轨迹，而且还是我们总结教育教学经验的依据，可以说资料是课题研究的生命体征，是他人学习和借鉴的宝贵财富。但是资料的积累不是由于课题要结题才突击完成的，也不是为了积累而写出的，只有在研究过程中积累的真实资料才是最有价值的。