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【摘 要】恰到好处地运用一些教学资源，的确可以让小练写在语文的天地里妙不可言，增色不少，它需要细水长流，经常训练，并贯穿于日常教学之中。利用文本资源，给学生搭建对话的平台，启发心与心的交流，把对文本阅读的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入小练写的状态，从而生成智慧的课堂，提升学生语文的综合素养。
【关键词】文本阅读 生成智慧 提升能力
在教学中，教师要把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，激活鲜活灵动的思想情愫，体悟文本中精彩表达，提升学生的语文素养。
一、巧用文本，读写结合----仿写
1.典型式句式的迁移练笔
教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。教材中有许多优秀片断运用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《秦兵马俑》一文，用了“有的……好像……；有的……好像……”的句式，描写秦兵马俑神态各异的特点，教师可要求学生读读文本中相应的句子，边读边领悟文本中是如何采用句式将兵马俑的特点描写出来的，而后进行仿写。
2.典型结构段式的迁移练笔
对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写。引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，她让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子便能根据段式进行仿写。
3.典型写作方法的迁移练笔
从课文中学习写作的方法，正确引导学生阅读文本，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对文本的模仿、借鉴，把文本的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《早》一文按照“南墙上——东面正中——画前面——东北角”这样的顺序介绍了三味书屋的陈设。学完这课后，我就要求学生仿照课文介绍三味书屋的段落写法，介绍所熟悉的一个地方，比如教室、房间，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“迁移练写”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
二、创设情境，展开想象——续写
不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。在教学中，巧妙把握教材延伸点，引导进行内容的延伸，情感的升华。
学了《神奇的克隆》一文后，我提出了这样一个问题：如果未来克隆人技术真的研究成功，你认为好还是不好？学生纷纷疯狂地发言，一个学生说：好，这样就有人帮去做作业、打扫卫生了……另一个马上学生就说：不好，不好，这样的话，生活要大乱了，克隆人虽然可以帮我干这干那，万一他要干坏事，还不得我来背黑锅……学生争相发言，叙述着内心的想法。学生个个都想一吐为快，写作欲望已被充分激发，于是纷纷埋头练写《克隆人出现后》，连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。
不难看出，以文本为范文，读写结合，加强课堂练笔。课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层，对课文中心的感受达到了新的境界。
三、拓展情节，填补空白——扩写
小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。
《大禹治水》这篇课文紧扣“治水”，由大禹治水前后老百姓生活的变化着笔，一步步地展示了大禹是一位治水的伟大英雄。课文写大禹治水只写到“他带领老百姓凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭。”在这里，我们可以让学生根据自己的想象，大禹是怎样治水的。有的学生写：“酷暑，大禹带着百姓，顶着烈日，在38摄氏度的高温下开山，汗水浸湿了衣衫，他们顾不得擦一擦。”有的写“最要命的是冬天，凛冽的寒风呼呼地刮起来，他们的手指都冻裂了，一道道的口子张着嘴巴，可是他们只哈了口气又继续干起来。”
学生在想象小练笔中体会到了治水的艰辛，心目中大禹的形象更丰满更高大了，潜移默化地对孩子们进行人生观、价值观的启蒙，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。
语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本 ，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。
【参考文献】
【1】江洪春.语文教学的那些“老理儿”【J】.小学语文教师，2011（9）
【2】罗才军.公开课的文本解读技巧【J】.小学语文教师，2011（10）
【3】曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择【J】.小学教学设计，2006（28）
【4】王坤.阅读课上的“小练笔”【J】.小学教学研究，1999（7）
【关键词】文本阅读 生成智慧 提升能力
在教学中，教师要把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，激活鲜活灵动的思想情愫，体悟文本中精彩表达，提升学生的语文素养。
一、巧用文本，读写结合----仿写
1.典型式句式的迁移练笔
教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。教材中有许多优秀片断运用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《秦兵马俑》一文，用了“有的……好像……；有的……好像……”的句式，描写秦兵马俑神态各异的特点，教师可要求学生读读文本中相应的句子，边读边领悟文本中是如何采用句式将兵马俑的特点描写出来的，而后进行仿写。
2.典型结构段式的迁移练笔
对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写。引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，她让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子便能根据段式进行仿写。
3.典型写作方法的迁移练笔
从课文中学习写作的方法，正确引导学生阅读文本，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对文本的模仿、借鉴，把文本的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《早》一文按照“南墙上——东面正中——画前面——东北角”这样的顺序介绍了三味书屋的陈设。学完这课后，我就要求学生仿照课文介绍三味书屋的段落写法，介绍所熟悉的一个地方，比如教室、房间，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“迁移练写”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
二、创设情境，展开想象——续写
不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。在教学中，巧妙把握教材延伸点，引导进行内容的延伸，情感的升华。
学了《神奇的克隆》一文后，我提出了这样一个问题：如果未来克隆人技术真的研究成功，你认为好还是不好？学生纷纷疯狂地发言，一个学生说：好，这样就有人帮去做作业、打扫卫生了……另一个马上学生就说：不好，不好，这样的话，生活要大乱了，克隆人虽然可以帮我干这干那，万一他要干坏事，还不得我来背黑锅……学生争相发言，叙述着内心的想法。学生个个都想一吐为快，写作欲望已被充分激发，于是纷纷埋头练写《克隆人出现后》，连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。
不难看出，以文本为范文，读写结合，加强课堂练笔。课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层，对课文中心的感受达到了新的境界。
三、拓展情节，填补空白——扩写
小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。
《大禹治水》这篇课文紧扣“治水”，由大禹治水前后老百姓生活的变化着笔，一步步地展示了大禹是一位治水的伟大英雄。课文写大禹治水只写到“他带领老百姓凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭。”在这里，我们可以让学生根据自己的想象，大禹是怎样治水的。有的学生写：“酷暑，大禹带着百姓，顶着烈日，在38摄氏度的高温下开山，汗水浸湿了衣衫，他们顾不得擦一擦。”有的写“最要命的是冬天，凛冽的寒风呼呼地刮起来，他们的手指都冻裂了，一道道的口子张着嘴巴，可是他们只哈了口气又继续干起来。”
学生在想象小练笔中体会到了治水的艰辛，心目中大禹的形象更丰满更高大了，潜移默化地对孩子们进行人生观、价值观的启蒙，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。
语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本 ，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。
【参考文献】
【1】江洪春.语文教学的那些“老理儿”【J】.小学语文教师，2011（9）
【2】罗才军.公开课的文本解读技巧【J】.小学语文教师，2011（10）
【3】曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择【J】.小学教学设计，2006（28）
【4】王坤.阅读课上的“小练笔”【J】.小学教学研究，1999（7）