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【摘要】高中历史教学容量大、任务重，特别是要帮助学生掌握历史学习方法。高中以前的大部分学生认为“历史学习就是死记硬背”，要改变学生的这种错误观点，必须在高中历史教学中让学生真正明白历史学习的含义，提升他们的学习能力。《普通高中历史课程标准》中明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，学习方法要做到“论从史出、史论结合”。因此，在高中历史教学中，运用史料教学，能帮助学生掌握一些分析、解决问题的方法和能力，提高学生历史学科的思维能力与素养。
【关键词】高中历史 史料 运用策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0085-02
史料指的是历史上人类所遗留下并能够被当前社会人們所认知，可以为当前社会人们的活动或研究提供的痕迹。从定义中我们可以简单地将史料概括为人们研究历史、利用历史的资料。史料的形式众多包括：文献史料、事物史料、口述史料等。而对于历史教学来说，史料是当前历史教学的重要载体和前提。从而有效地提升学生使用图表、从图表中获取历史信息的能力。身为历史教学一线的教学者，应该充分认清史料在历史教学中的重要作用，帮助学生树立正确的历史观、人身观和价值观。
一、选材必须要与学生的实际生活相贴近
必须要认识到的是，我们当下所处的现实生活是以往历史时间的一个延续，而也会成为后人眼中的历史。在史料教学的过程中，教师必须要引导学生尽可能寻求一些与自己的生活联系紧密的事实，从而激发他们学习的动力，当然，这种学习方式也是学生联系实际开展思考的一个开始。举例来讲，笔者在教授英国的议会制度的过程中，就以当下在英国政治生活中的一些实例来吸引学生的关注。2010年4月，英国解散了议会，开始施行大选制。当前，英国遭遇了经济危机和一系列政治丑闻的双重压力，而这次大选也成为上世纪90年代以来最为激烈的一次选举。最后的结果是没能得到半数席位的保守党获得了胜利。到了同年5月份，戈登·布朗向女王提出了辞职，并极力举荐反对派领袖卡梅伦再筹建新的政府。于是，戴维·卡梅伦成为了新任的英国首相。通过对这样一系列发生在当下实例的分析，学生就能够很清楚地了解到英国君主立宪制度的一些特点，也就是说，君主其实是一个虚位，而国家的权力主要集中在议会，学生有了这样的了解，当然也就对英国的议会制有了更加深入的认识。由于学生对现实的政治事件非常感兴趣，这些政治事件也很好地构成了学生研究英国历史的史料，更有助于他们对以往政治事件的还原和理解。
二、引导学生自主构建
高中历史史料教学过程中，对于史料的探究，创设相应的教学情境是基础也是前提，如果教师在史料教学的时候能够做好这一点，将会为史料教学奠定坚实的基础。学生在学习的过程中，兴趣的影响非常大，浓厚的学习兴趣是支撑其认真学习的关键。高中历史史料教学过程中，如果能够为学生的学习创设相应的情境，使得学生能够在情境中进行史料探究，这样不仅可以激起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进入探究情境，还能够在一定程度上实现对学生知识的迁移，使得学生更好地将所学知识运用到情境的探究中。例如，在讲解到抗日战胜的相关知识内容时，日本军队在中国大地上犯下了滔天罪行，南京大屠杀便是影响最为恶劣的之一。教师在引出这一史料时，可以结合多媒体设备，为学生创设一个有关南京大屠杀的情境，情境中包括图片、包括视频等，学生通过图片浏览和视频观看，逐渐被带入到情境中，激起学生的情感体验。
三、应用多媒体呈现史料
高中历史教学中教师可以运用多媒体播放生动形象的史料，能够集中学生的注意力，带给学生全新的感受，激发学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下，主动学习教学内容，增强学生学习的主动性，促使学生深入挖掘史料中的历史知识，消除不良的学习情绪，更好地理解和学习历史教学内容，不断提高学生的学习效率，充分体现出运用多媒体播放史料是非常重要的，会促使学生进入最佳的学习状态，充分理解史料中所含的寓意。例如：在学习《鸦片战争》一课时，教师可以运用多媒体播放有关鸦片战争视频或是影视资料，展示出立体化、生动化的史料，使学生准确理解历史知识，掌握鸦片战争发生的时间，以及发起鸦片战争的原因，学会分析和总结历史知识点，结合史料内容学习历史知识，不断提高学生对历史知识的理解能力。由此可见，应用史料渗透历史知识是十分重要的，通过运用多媒体播放内容丰富的史料视频，改变了传统的传授方式，加深学生对史料的印象，以便于学生记忆鸦片战争爆发的时间，明确史料中传递出的民族精神，驱使学生学会自主整理史料中的知识点，不断提高学生的历史素养，从而取得事半功倍的教学效果。
四、鼓励学生质疑史料
历史教学的任务是培养学生具备创新精神和实践能力，培养学生的历史思维能力。史料应用到教学中的目的是辅助教学，由于史料的真实性有待论证，因此在具体的教学中教师要合理的设置问题，例如在《古代中国的发明和发现》时，教学的重点是四大发明，因此对于史料的问题设置也要围绕该历史发展，通过设置问题培养学生的历史思维能力。具体的问题设置：四大发明是什么？四大发明之外，中国古代科技还有哪些成果？这些成果对我国以及世界产生了什么影响？马克思关于我国四大发明的观点有哪些？通过一系列的问题能够引导学生对基础知识进行记忆，并且探求我国四大发明的历程，训练与培养了学生的创新思维。同时在培养学生批判性思维的时候，我们除了鼓励学生从多方位、多角度、多层次的思考之外，利用教材中丰富的史料引发学生的怀疑精神也是一个重要的方法。
五、结语
总之，高中历史教学中老师应该将史料教学贯彻到实际教学中，高中阶段的学生已经具备了一定的辨别能力，历史教学中就应该注重史料教学，让学生从历史中真真切切地感受到脚下这片土地的成长轨迹，从而更加热爱自己的祖国和文化。
参考文献：
[1]邹小琳.新课改形势下高中历史史料教学探究[J].课程教育研究，2017（24）.
[2]余绪海.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].课程教育研究，2017（21）.
[3]刘建.浅谈新课改形势下高中历史史料教学[J].情感读本，2017（11）：108-108.
【关键词】高中历史 史料 运用策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0085-02
史料指的是历史上人类所遗留下并能够被当前社会人們所认知，可以为当前社会人们的活动或研究提供的痕迹。从定义中我们可以简单地将史料概括为人们研究历史、利用历史的资料。史料的形式众多包括：文献史料、事物史料、口述史料等。而对于历史教学来说，史料是当前历史教学的重要载体和前提。从而有效地提升学生使用图表、从图表中获取历史信息的能力。身为历史教学一线的教学者，应该充分认清史料在历史教学中的重要作用，帮助学生树立正确的历史观、人身观和价值观。
一、选材必须要与学生的实际生活相贴近
必须要认识到的是，我们当下所处的现实生活是以往历史时间的一个延续，而也会成为后人眼中的历史。在史料教学的过程中，教师必须要引导学生尽可能寻求一些与自己的生活联系紧密的事实，从而激发他们学习的动力，当然，这种学习方式也是学生联系实际开展思考的一个开始。举例来讲，笔者在教授英国的议会制度的过程中，就以当下在英国政治生活中的一些实例来吸引学生的关注。2010年4月，英国解散了议会，开始施行大选制。当前，英国遭遇了经济危机和一系列政治丑闻的双重压力，而这次大选也成为上世纪90年代以来最为激烈的一次选举。最后的结果是没能得到半数席位的保守党获得了胜利。到了同年5月份，戈登·布朗向女王提出了辞职，并极力举荐反对派领袖卡梅伦再筹建新的政府。于是，戴维·卡梅伦成为了新任的英国首相。通过对这样一系列发生在当下实例的分析，学生就能够很清楚地了解到英国君主立宪制度的一些特点，也就是说，君主其实是一个虚位，而国家的权力主要集中在议会，学生有了这样的了解，当然也就对英国的议会制有了更加深入的认识。由于学生对现实的政治事件非常感兴趣，这些政治事件也很好地构成了学生研究英国历史的史料，更有助于他们对以往政治事件的还原和理解。
二、引导学生自主构建
高中历史史料教学过程中，对于史料的探究，创设相应的教学情境是基础也是前提，如果教师在史料教学的时候能够做好这一点，将会为史料教学奠定坚实的基础。学生在学习的过程中，兴趣的影响非常大，浓厚的学习兴趣是支撑其认真学习的关键。高中历史史料教学过程中，如果能够为学生的学习创设相应的情境，使得学生能够在情境中进行史料探究，这样不仅可以激起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进入探究情境，还能够在一定程度上实现对学生知识的迁移，使得学生更好地将所学知识运用到情境的探究中。例如，在讲解到抗日战胜的相关知识内容时，日本军队在中国大地上犯下了滔天罪行，南京大屠杀便是影响最为恶劣的之一。教师在引出这一史料时，可以结合多媒体设备，为学生创设一个有关南京大屠杀的情境，情境中包括图片、包括视频等，学生通过图片浏览和视频观看，逐渐被带入到情境中，激起学生的情感体验。
三、应用多媒体呈现史料
高中历史教学中教师可以运用多媒体播放生动形象的史料，能够集中学生的注意力，带给学生全新的感受，激发学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下，主动学习教学内容，增强学生学习的主动性，促使学生深入挖掘史料中的历史知识，消除不良的学习情绪，更好地理解和学习历史教学内容，不断提高学生的学习效率，充分体现出运用多媒体播放史料是非常重要的，会促使学生进入最佳的学习状态，充分理解史料中所含的寓意。例如：在学习《鸦片战争》一课时，教师可以运用多媒体播放有关鸦片战争视频或是影视资料，展示出立体化、生动化的史料，使学生准确理解历史知识，掌握鸦片战争发生的时间，以及发起鸦片战争的原因，学会分析和总结历史知识点，结合史料内容学习历史知识，不断提高学生对历史知识的理解能力。由此可见，应用史料渗透历史知识是十分重要的，通过运用多媒体播放内容丰富的史料视频，改变了传统的传授方式，加深学生对史料的印象，以便于学生记忆鸦片战争爆发的时间，明确史料中传递出的民族精神，驱使学生学会自主整理史料中的知识点，不断提高学生的历史素养，从而取得事半功倍的教学效果。
四、鼓励学生质疑史料
历史教学的任务是培养学生具备创新精神和实践能力，培养学生的历史思维能力。史料应用到教学中的目的是辅助教学，由于史料的真实性有待论证，因此在具体的教学中教师要合理的设置问题，例如在《古代中国的发明和发现》时，教学的重点是四大发明，因此对于史料的问题设置也要围绕该历史发展，通过设置问题培养学生的历史思维能力。具体的问题设置：四大发明是什么？四大发明之外，中国古代科技还有哪些成果？这些成果对我国以及世界产生了什么影响？马克思关于我国四大发明的观点有哪些？通过一系列的问题能够引导学生对基础知识进行记忆，并且探求我国四大发明的历程，训练与培养了学生的创新思维。同时在培养学生批判性思维的时候，我们除了鼓励学生从多方位、多角度、多层次的思考之外，利用教材中丰富的史料引发学生的怀疑精神也是一个重要的方法。
五、结语
总之，高中历史教学中老师应该将史料教学贯彻到实际教学中，高中阶段的学生已经具备了一定的辨别能力，历史教学中就应该注重史料教学，让学生从历史中真真切切地感受到脚下这片土地的成长轨迹，从而更加热爱自己的祖国和文化。
参考文献：
[1]邹小琳.新课改形势下高中历史史料教学探究[J].课程教育研究，2017（24）.
[2]余绪海.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].课程教育研究，2017（21）.
[3]刘建.浅谈新课改形势下高中历史史料教学[J].情感读本，2017（11）：108-108.