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摘 要：作业是一种延伸性的教学活动，也是反馈学生学习效果的方法和手段。教师可以通过对作业的评改和统计分析，了解学生对所学内容的预习和掌握情况，并适当调整教学方法达到提升学生学习效果的目的。完成作业的过程是学生对新知识的重新梳理过程，高质量的作业可以帮助和引导学生在实际应用中理解和运用语言。近几年，随着小学英语课程改革的不断深化，小学英语学科作业的形式、内容、时间和容量也逐渐趋于科学、合理、开放、趣味，但在改进的过程中也存在一些问题，本文就小学英语学科作业的现状进行调研和分析，并提出优化建议。
关键词：核心素养；小学英语；新课程标准；作业设计
通过调查深入研究和分析小学英语学科作业的现状，提炼出作业布置中普遍存在的问题，根据问题分析原因，并结合《课程标准》和学科核心素养的要求提出相应的对策。
1 通过数据统计进行问题梳理
哈尔滨市教育研究院对包括城乡在内的1032名小学英语教师进行了关于《哈尔滨市小学英语学科作业（教师）调查问卷》调查，从年龄、学历结构看，31-40岁的教师占67.44%，教龄在3年以上的教师占89.53%，本科以上学历的教师占83.72%，这说明目前在一线教学的小学英语教师大多具有比较丰富的教学经验，在知识方面也基本能够满足教学的需要；从骨干教师的比例看，省、市、区县级以及校级骨干教师的比例达到了50.29%，英语教师在我市小学中普遍作为科任教师，但骨干與非骨干的比例达到1：1，这一数字体现了哈尔滨市对小学英语教育和教师发展的重视程度。
根据（表1-1）的数据显示，小学英语学科的作业形式主要分为以下几种：1、抄写作业；2、听音作业；3、朗读作业；4、阅读作业；5、背单词和课文；6、练笔作业7、做练习册等。抄写作业占所有作业形式比例的83.72%，背单词、背课文占80.43%，可以看出小学英语作业形式比较单一，机械性强。其中听录音和听音模仿作业分别占43.41%和52.52%。这说明教师对于培养学生的听说能力非常重视，但是课外阅读作业仅占25.1%，学生的阅读作业频率较低。总体来讲，小学英语学科的作业形式以书写为主，听说其次，阅读方面处于劣势，长期进行单一形式的机械性操练影响学生的英语学习兴趣。
（表1-2）表明作业内容的来源86.53%偏重于教材，55.52%来自同步练习册，27.52%在学校和学年组的统一要求下布置作业，过分强调整齐划一，缺乏对作业的创新，层次不清、针对性不强，24.03%的教师能充分利用课外资源与学习目标进行整合，提升作业的趣味性。
问题3和问题1在做交叉变量分析时，将问题3作为自变量X，将问题1作为因变量Y，其结果不难看出，目前我市小学英语作业的布置已形成固定模式，内容相对枯燥和单一，只局限在教材要求的层面，例如：EEC小学英语四年级的Uint 6 Happy birthday to you！ Let’s learn 的作业内容：1.Listen to the tape and read the dialogue.2.Write the words and sentence：“blow”，“all”，“candle”，“What’s happening？” 这种形式的作业与学生的英语理解和表达能力相关度不高，（见表1-3），其原因也在于教师对发展学生语言能力的理解差异和对教学目标定位的不准确。
越来越多的教师已经开始尝试使用新型电子软件来布置英语作业，利用免费的英语学习APP拓展资源、辅助教学，使用软件听音模仿的比例高达83.94%。（见表1-4）
从（表1-5）上来看，65.6%的教师认为学生间学习能力的差距比较大，这与学生的学习习惯、学习方式、家庭环境、语言能力和思维品质息息相关，在作业完成质量上仍然会有很大差距。小学生的学习主动性较差，学习的方法和策略尚未成熟，所以在英语教师监管不到的情况下会一拖再拖，这也是导致学生英语学习能力水平差距较大的原因。而教师在缩短这一差距时，更多关注的是中等生（见表1-6），这说明作业的布置缺少层次性和递进性，忽视优等生和学困生的学习实际。
2 对问题形成的原因进行客观分析
（1）教师对作业的作用认识不够。很多教师只把作业当成是教学中可有可无的点缀，是督促、检查学生掌握书本知识的一种习惯性方式，忽视了作业是教学过程的一个重要环节，这要求我们必须树立整体的教学观念，优化教学过程的每个环节。让作业成为帮助学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种有效活动。
（2）教师对作业的评价不科学。小学英语教师所教任的班级多、课时多、班额大，精力有限导致教师对作业的批改不及时。作业中反映的问题得不到及时的反馈和解决，教师就只能盲目的教，学生就敷衍的学，那么作业的管理、形成、评价等功能就会因此而大打折扣甚至丧失。此外，对作业的评价标准缺乏针对性，评价手段单一，并且具有随意性。
（3）教师对作业的设置缺乏系统性。作业的设计必须根据课程标准、教材和学生的实际学习需要，系统地考虑年级、单元、课时的连贯性和一致性，符合语言学习的规律，兼顾听、说、读、看、写能力的全面发展。教师对作业的设计缺乏与生活实际的联系和趣味性，导致学生产生排斥心理，持敷衍应付的态度完成作业。
3 针对现状提出合理化的对策和建议
3.1 教师应树立正确的作业观
小学生的学习是紧紧依靠着兴趣来驱动的，好奇心和求知欲是小学生的主要心理特点。学生在课堂上由教师指导学习新知，在课下通过作业去主动研究和解决问题，在此过程中又产生新的困惑，再由教师进行指导和点拨。在这样的一个循环之中，教师不断地激发和提升学生的开拓精神和创造能力，通过作业，引导学生主动学习知识，乐于参与讨论，处理语言和综合运用语言的能力将不断提升。作业是一节课教学的终点，同时也是学生学习的起点，作业不是学生的负担，而是一种发展的需求。 3.2.充分考虑作业内容的合理化
作业内容合理化布置要建立在科学分配时间的基础上，保证学生在单位时间内高效完成，根据小学生的年龄特点和认知水平，建议小学英语作业的完成时间在20—30 分钟，如果作业内容与查阅资料、动手操作和社会实践相结合，时间可以适当延长。在内容的选择上，不但要基于本课的教学目标，围绕本课的教学重点和难点选择作业的内容，并且要分清层次，对夯实基础层面、巩固提升层面、拓展延伸层面、实际运用层面进行合理、精准的定位，以此为出发点合理布置分层作业，而且要基于学生的实际情况和兴趣发展需要，选择适合学生能力水平的作业内容、如绘本、报刊、音频和视频文件，既能引发学生的兴趣又能引导学生通过多渠道获取知识和能使用所學语言做事情。
3.3 充分考虑作业形式的多样化
在听说作业的设计上除了听音模仿、听音跟读、模仿配音、朗读和编演对话，还要为学生创造丰富的语境和真实的情景激发学生使用语言的动机。比如，在读的作业设计上除了读课文、表演课文，还要为培养学生良好的阅读习惯做好规划，如适当加入绘本阅读、做读书笔记、绘制思维导图、设计生日卡片、创办手抄报、设计表格、调查、创编广告语等。在写的作业设计上要根据课程标准的要求，由能正确书写字母和单词、到能模仿范例写词句、再到能写出简短的语句，教师结合分级标准的要求对学生的书写进行规范和指导。由于学生缺少英语语言环境，建议作业的布置结合一起作业、趣配音等软件，引导学生在视听中加深对语言的理解和运用。
3.4 充分考虑作业评价的多元化
由于小学英语教师的工作任务繁重，为了将作业及时有效地进行评价，教师可以采用以师生、生生、家长和学生自评的多元化的作业评价方式。鼓励学生进行自我评价，这也是学生自我反思过程，它可以帮助学生正确认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平和差距，从而及时修正。家长参与的作业评价也是很好的方式，我们应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，增强了教师、学生、家长之间的互助性和互动性。可以借鉴（表4-1）进行操作。
作业是教学过程中的重要环节，需要不断地探索和研究，在全面落实学科核心素养的教学实践中，通过作业培养学生的语言能力和学习能力势在必行，以作业为载体，促进学生思维的发展和文化品格的形成。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]傅小平，邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J].湖南第一师范学报，2006，（9）：56-59.
[3]江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].2014，（9）：18-29.
[4]杨丽.作业多元评价促学生发展[OL].http：//old.pep.com.cn/xxsx/jszx/xslw/201407/t20140702_1212775.htm.2014.
关键词：核心素养；小学英语；新课程标准；作业设计
通过调查深入研究和分析小学英语学科作业的现状，提炼出作业布置中普遍存在的问题，根据问题分析原因，并结合《课程标准》和学科核心素养的要求提出相应的对策。
1 通过数据统计进行问题梳理
哈尔滨市教育研究院对包括城乡在内的1032名小学英语教师进行了关于《哈尔滨市小学英语学科作业（教师）调查问卷》调查，从年龄、学历结构看，31-40岁的教师占67.44%，教龄在3年以上的教师占89.53%，本科以上学历的教师占83.72%，这说明目前在一线教学的小学英语教师大多具有比较丰富的教学经验，在知识方面也基本能够满足教学的需要；从骨干教师的比例看，省、市、区县级以及校级骨干教师的比例达到了50.29%，英语教师在我市小学中普遍作为科任教师，但骨干與非骨干的比例达到1：1，这一数字体现了哈尔滨市对小学英语教育和教师发展的重视程度。
根据（表1-1）的数据显示，小学英语学科的作业形式主要分为以下几种：1、抄写作业；2、听音作业；3、朗读作业；4、阅读作业；5、背单词和课文；6、练笔作业7、做练习册等。抄写作业占所有作业形式比例的83.72%，背单词、背课文占80.43%，可以看出小学英语作业形式比较单一，机械性强。其中听录音和听音模仿作业分别占43.41%和52.52%。这说明教师对于培养学生的听说能力非常重视，但是课外阅读作业仅占25.1%，学生的阅读作业频率较低。总体来讲，小学英语学科的作业形式以书写为主，听说其次，阅读方面处于劣势，长期进行单一形式的机械性操练影响学生的英语学习兴趣。
（表1-2）表明作业内容的来源86.53%偏重于教材，55.52%来自同步练习册，27.52%在学校和学年组的统一要求下布置作业，过分强调整齐划一，缺乏对作业的创新，层次不清、针对性不强，24.03%的教师能充分利用课外资源与学习目标进行整合，提升作业的趣味性。
问题3和问题1在做交叉变量分析时，将问题3作为自变量X，将问题1作为因变量Y，其结果不难看出，目前我市小学英语作业的布置已形成固定模式，内容相对枯燥和单一，只局限在教材要求的层面，例如：EEC小学英语四年级的Uint 6 Happy birthday to you！ Let’s learn 的作业内容：1.Listen to the tape and read the dialogue.2.Write the words and sentence：“blow”，“all”，“candle”，“What’s happening？” 这种形式的作业与学生的英语理解和表达能力相关度不高，（见表1-3），其原因也在于教师对发展学生语言能力的理解差异和对教学目标定位的不准确。
越来越多的教师已经开始尝试使用新型电子软件来布置英语作业，利用免费的英语学习APP拓展资源、辅助教学，使用软件听音模仿的比例高达83.94%。（见表1-4）
从（表1-5）上来看，65.6%的教师认为学生间学习能力的差距比较大，这与学生的学习习惯、学习方式、家庭环境、语言能力和思维品质息息相关，在作业完成质量上仍然会有很大差距。小学生的学习主动性较差，学习的方法和策略尚未成熟，所以在英语教师监管不到的情况下会一拖再拖，这也是导致学生英语学习能力水平差距较大的原因。而教师在缩短这一差距时，更多关注的是中等生（见表1-6），这说明作业的布置缺少层次性和递进性，忽视优等生和学困生的学习实际。
2 对问题形成的原因进行客观分析
（1）教师对作业的作用认识不够。很多教师只把作业当成是教学中可有可无的点缀，是督促、检查学生掌握书本知识的一种习惯性方式，忽视了作业是教学过程的一个重要环节，这要求我们必须树立整体的教学观念，优化教学过程的每个环节。让作业成为帮助学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种有效活动。
（2）教师对作业的评价不科学。小学英语教师所教任的班级多、课时多、班额大，精力有限导致教师对作业的批改不及时。作业中反映的问题得不到及时的反馈和解决，教师就只能盲目的教，学生就敷衍的学，那么作业的管理、形成、评价等功能就会因此而大打折扣甚至丧失。此外，对作业的评价标准缺乏针对性，评价手段单一，并且具有随意性。
（3）教师对作业的设置缺乏系统性。作业的设计必须根据课程标准、教材和学生的实际学习需要，系统地考虑年级、单元、课时的连贯性和一致性，符合语言学习的规律，兼顾听、说、读、看、写能力的全面发展。教师对作业的设计缺乏与生活实际的联系和趣味性，导致学生产生排斥心理，持敷衍应付的态度完成作业。
3 针对现状提出合理化的对策和建议
3.1 教师应树立正确的作业观
小学生的学习是紧紧依靠着兴趣来驱动的，好奇心和求知欲是小学生的主要心理特点。学生在课堂上由教师指导学习新知，在课下通过作业去主动研究和解决问题，在此过程中又产生新的困惑，再由教师进行指导和点拨。在这样的一个循环之中，教师不断地激发和提升学生的开拓精神和创造能力，通过作业，引导学生主动学习知识，乐于参与讨论，处理语言和综合运用语言的能力将不断提升。作业是一节课教学的终点，同时也是学生学习的起点，作业不是学生的负担，而是一种发展的需求。 3.2.充分考虑作业内容的合理化
作业内容合理化布置要建立在科学分配时间的基础上，保证学生在单位时间内高效完成，根据小学生的年龄特点和认知水平，建议小学英语作业的完成时间在20—30 分钟，如果作业内容与查阅资料、动手操作和社会实践相结合，时间可以适当延长。在内容的选择上，不但要基于本课的教学目标，围绕本课的教学重点和难点选择作业的内容，并且要分清层次，对夯实基础层面、巩固提升层面、拓展延伸层面、实际运用层面进行合理、精准的定位，以此为出发点合理布置分层作业，而且要基于学生的实际情况和兴趣发展需要，选择适合学生能力水平的作业内容、如绘本、报刊、音频和视频文件，既能引发学生的兴趣又能引导学生通过多渠道获取知识和能使用所學语言做事情。
3.3 充分考虑作业形式的多样化
在听说作业的设计上除了听音模仿、听音跟读、模仿配音、朗读和编演对话，还要为学生创造丰富的语境和真实的情景激发学生使用语言的动机。比如，在读的作业设计上除了读课文、表演课文，还要为培养学生良好的阅读习惯做好规划，如适当加入绘本阅读、做读书笔记、绘制思维导图、设计生日卡片、创办手抄报、设计表格、调查、创编广告语等。在写的作业设计上要根据课程标准的要求，由能正确书写字母和单词、到能模仿范例写词句、再到能写出简短的语句，教师结合分级标准的要求对学生的书写进行规范和指导。由于学生缺少英语语言环境，建议作业的布置结合一起作业、趣配音等软件，引导学生在视听中加深对语言的理解和运用。
3.4 充分考虑作业评价的多元化
由于小学英语教师的工作任务繁重，为了将作业及时有效地进行评价，教师可以采用以师生、生生、家长和学生自评的多元化的作业评价方式。鼓励学生进行自我评价，这也是学生自我反思过程，它可以帮助学生正确认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平和差距，从而及时修正。家长参与的作业评价也是很好的方式，我们应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，增强了教师、学生、家长之间的互助性和互动性。可以借鉴（表4-1）进行操作。
作业是教学过程中的重要环节，需要不断地探索和研究，在全面落实学科核心素养的教学实践中，通过作业培养学生的语言能力和学习能力势在必行，以作业为载体，促进学生思维的发展和文化品格的形成。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]傅小平，邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J].湖南第一师范学报，2006，（9）：56-59.
[3]江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].2014，（9）：18-29.
[4]杨丽.作业多元评价促学生发展[OL].http：//old.pep.com.cn/xxsx/jszx/xslw/201407/t20140702_1212775.htm.2014.