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摘 要：高中生历史核心素养的培养，绝不是一朝一夕就可以实现的。教师必须予以重视，在课堂教学活动中充分渗透理念，注重日常学习积累，只有这样才可以有效培养学生的历史思维，进而不断提升课堂教学质量与效率。中国论文网
关键词：高中；历史；教学；培养；学生；核心素养
傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”通常我们在历史教学中，史料也往往是我们解析历史的依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的客观、公正的认识和评价，“论从史出”。所以史料既是我们高中历史教学中揭示历史真相的重要证据，更是我们评析历史事件、历史现象、历史人物的基础。因此，历史教学中核心素养之“史料实证”，不仅高考考查考生获取信息、解读信息、阐释材料的能力以及综合分析的重要能力的体现，也是建构历史学科核心素养的重要途径。
一、高中生历史核心素养培养概述
现行的高中历史教材内容，不仅重视高中生综合学习能力的提升，更加关注学生历史核心素养的培养。教师在实际教学过程中，需要引导学生正确分析史实，以辩证角度思考问题，引导学生借助此种学习方法，深度剖析历史问题。将历史事件涉及的社会背景、文化、政治思想等内容有效总结，有利于学生对历史事件背景的深度解析。历史学科核心素养不仅体现了素质教育，更突出了人文修养。学生在学习历史知识过程中，不仅可以充分感受到历史文化的熏陶，同时有效强化了自我历史思辨能力。
随着新课程教育改革程度的不断加深，高中生历史素养的缺乏问题已经引起教育部门及教师群体的广泛关注。《高中历史课程标准》一再强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”在实际培养高中生历史素养时，教师需要站在高考的视角，解析历史课程及学生的学习需求，对当前存在的教学问题及时予以解决，选择新颖的教学视角命题课堂教学活动，有效突破传统表达形式，进而结合传统教学模式中的有益成分，不断提升课堂教学质量与效率。高中教育阶段历史学科作为一门集成性的文科课程，在强调人文性的基础上，不断寻求历史性与实用性价值。简单说就是以高中生的现实生活为切入点，有效整合历史、政治、文化、地理等知识，帮助学生从整体上把握历史知识，进而有效培养学生的历史思维，不断强化学生的社会实践能力。
二、高中历史教学中学生核心素养的培养方法
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史是不可逆的，想要客观公正的认识历史，只能通过现存的史料。历史学习中史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，是历史学习的重要方法和重要素养。
教师在教学中要培养引导学生应用所学知识创造性地解决问题，挖掘教材中真正值得学生学习的有价值的内容，培养学生对人、对事物的正确的认识。在课堂内精准地引进史料有助于运用“史料实证”培养学生学科素养。例如：《北美大陆上的新体制》这节课涉及到三人物，即华盛顿、富兰克林、杰弗逊，教材中有关三人的活动涉及的内容非常少，通过教师的引导，学生自己查找史料，史书，发现他们不仅是伟大的政治家，而且还是伟大的科学家、文学家，他们都非常推崇科学文化的传播，同时，在为人方面他们都非常谦虚，不居功自傲。参与的过程中学生发现可以从不同角度去評价人和事，去发现一些新的问题。通过“史料实证”培养和激发学生探索问题的敏锐性，从而培养学生的历史学科素养。
教学活动要充分相信和发挥学生的主观能动性，在教育方式上，要宏扬中华民族的“教学相长”的优良传统。理想的教法应该是教师与学生之间互相学习、相互切磋、相互启发。引进史料后，学生的视野开阔了，提的问题也就多了，有的时候教师可能也不太了解，此时教师要注意保护和培养学生的好奇心、求知欲，要鼓励学生质疑问题，发表不同的看法，以利于学生核心素养的形成。
教学中必须遵循“探索性”原则，有目的地选择史料。培养学生创造力的教学必须是一种创造性教学，而创造性教学在本质上必须是一种探索性活动，即解决矛盾的方法不能由教师现成地传授给学生，而应由教师引导学生自己去探索和发现它。因此，教师在选择史料时要注意展现解决矛盾的自然过程，要配合自己的提问，有的放矢地选择材料。
“史料实证”教学中要以历史唯物主义为指导，是史料教学的指导思想，也是历史思维的核心，它应贯穿教学的全过程。在教学中应坚持“从历史中来到历史中去”的原则。如现象和本质、生产关系和生产力、经济基础和上层建筑、人民群众和个人的历史作用等观点，应通过具体的历史内容和生动的讲述来逐渐形成，这就是“从历史中来”，然后再回到学习中去应用，去检验，这就是“到历史中去”。在观点和史料的处理上存在两种倾向：一种是只堆积史料，缺乏观点来驾驭的“就史论史”；一种是以空洞的说教和逻辑演绎来代替具体历史过程的“以论代论”。这两种倾向各走极端，都应该反对。正确的做法是“寓论于史，史论结合”。掌握好这八个字，在培养学生历史思维能力上就有了主心骨，才不会走偏方向。
史料的使用，应始终将培养学生的学科素质与能力放在一个极为重要的位置。如培养学生的探究意识与科学精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生历史地、辨证的地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力，培养学生阅读、理解史料，并利用有效信息进行论证的能力等等。学科素养与能力的提高，是使用史料最高目标。
综上所述，高中历史素养在高中历史课堂教学中具有不可取代的现实意义。《高中历史课程教学标准》明确提出：教师在实际开展课堂教学时，需要以历史唯物主义教育理念为基础有效培养学生的历史素养，进而不断推动学生健全发展。
参考文献
[1]帅文.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D].广西师范大学，2015.
[2]朱可.高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养――兼评2013年浙江省文科综合试卷历史试题[J].历史教学（上半月刊），2013，08：3-8.
（作者单位：齐齐哈尔市民族中学）
关键词：高中；历史；教学；培养；学生；核心素养
傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”通常我们在历史教学中，史料也往往是我们解析历史的依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的客观、公正的认识和评价，“论从史出”。所以史料既是我们高中历史教学中揭示历史真相的重要证据，更是我们评析历史事件、历史现象、历史人物的基础。因此，历史教学中核心素养之“史料实证”，不仅高考考查考生获取信息、解读信息、阐释材料的能力以及综合分析的重要能力的体现，也是建构历史学科核心素养的重要途径。
一、高中生历史核心素养培养概述
现行的高中历史教材内容，不仅重视高中生综合学习能力的提升，更加关注学生历史核心素养的培养。教师在实际教学过程中，需要引导学生正确分析史实，以辩证角度思考问题，引导学生借助此种学习方法，深度剖析历史问题。将历史事件涉及的社会背景、文化、政治思想等内容有效总结，有利于学生对历史事件背景的深度解析。历史学科核心素养不仅体现了素质教育，更突出了人文修养。学生在学习历史知识过程中，不仅可以充分感受到历史文化的熏陶，同时有效强化了自我历史思辨能力。
随着新课程教育改革程度的不断加深，高中生历史素养的缺乏问题已经引起教育部门及教师群体的广泛关注。《高中历史课程标准》一再强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”在实际培养高中生历史素养时，教师需要站在高考的视角，解析历史课程及学生的学习需求，对当前存在的教学问题及时予以解决，选择新颖的教学视角命题课堂教学活动，有效突破传统表达形式，进而结合传统教学模式中的有益成分，不断提升课堂教学质量与效率。高中教育阶段历史学科作为一门集成性的文科课程，在强调人文性的基础上，不断寻求历史性与实用性价值。简单说就是以高中生的现实生活为切入点，有效整合历史、政治、文化、地理等知识，帮助学生从整体上把握历史知识，进而有效培养学生的历史思维，不断强化学生的社会实践能力。
二、高中历史教学中学生核心素养的培养方法
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史是不可逆的，想要客观公正的认识历史，只能通过现存的史料。历史学习中史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，是历史学习的重要方法和重要素养。
教师在教学中要培养引导学生应用所学知识创造性地解决问题，挖掘教材中真正值得学生学习的有价值的内容，培养学生对人、对事物的正确的认识。在课堂内精准地引进史料有助于运用“史料实证”培养学生学科素养。例如：《北美大陆上的新体制》这节课涉及到三人物，即华盛顿、富兰克林、杰弗逊，教材中有关三人的活动涉及的内容非常少，通过教师的引导，学生自己查找史料，史书，发现他们不仅是伟大的政治家，而且还是伟大的科学家、文学家，他们都非常推崇科学文化的传播，同时，在为人方面他们都非常谦虚，不居功自傲。参与的过程中学生发现可以从不同角度去評价人和事，去发现一些新的问题。通过“史料实证”培养和激发学生探索问题的敏锐性，从而培养学生的历史学科素养。
教学活动要充分相信和发挥学生的主观能动性，在教育方式上，要宏扬中华民族的“教学相长”的优良传统。理想的教法应该是教师与学生之间互相学习、相互切磋、相互启发。引进史料后，学生的视野开阔了，提的问题也就多了，有的时候教师可能也不太了解，此时教师要注意保护和培养学生的好奇心、求知欲，要鼓励学生质疑问题，发表不同的看法，以利于学生核心素养的形成。
教学中必须遵循“探索性”原则，有目的地选择史料。培养学生创造力的教学必须是一种创造性教学，而创造性教学在本质上必须是一种探索性活动，即解决矛盾的方法不能由教师现成地传授给学生，而应由教师引导学生自己去探索和发现它。因此，教师在选择史料时要注意展现解决矛盾的自然过程，要配合自己的提问，有的放矢地选择材料。
“史料实证”教学中要以历史唯物主义为指导，是史料教学的指导思想，也是历史思维的核心，它应贯穿教学的全过程。在教学中应坚持“从历史中来到历史中去”的原则。如现象和本质、生产关系和生产力、经济基础和上层建筑、人民群众和个人的历史作用等观点，应通过具体的历史内容和生动的讲述来逐渐形成，这就是“从历史中来”，然后再回到学习中去应用，去检验，这就是“到历史中去”。在观点和史料的处理上存在两种倾向：一种是只堆积史料，缺乏观点来驾驭的“就史论史”；一种是以空洞的说教和逻辑演绎来代替具体历史过程的“以论代论”。这两种倾向各走极端，都应该反对。正确的做法是“寓论于史，史论结合”。掌握好这八个字，在培养学生历史思维能力上就有了主心骨，才不会走偏方向。
史料的使用，应始终将培养学生的学科素质与能力放在一个极为重要的位置。如培养学生的探究意识与科学精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生历史地、辨证的地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力，培养学生阅读、理解史料，并利用有效信息进行论证的能力等等。学科素养与能力的提高，是使用史料最高目标。
综上所述，高中历史素养在高中历史课堂教学中具有不可取代的现实意义。《高中历史课程教学标准》明确提出：教师在实际开展课堂教学时，需要以历史唯物主义教育理念为基础有效培养学生的历史素养，进而不断推动学生健全发展。
参考文献
[1]帅文.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D].广西师范大学，2015.
[2]朱可.高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养――兼评2013年浙江省文科综合试卷历史试题[J].历史教学（上半月刊），2013，08：3-8.
（作者单位：齐齐哈尔市民族中学）