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摘要： 本文通过对《中小学生艺术素质测评办法》的解读，深入解析中小学书法教学既要承载语文教学中的“写字”功用，还需要兼顾普及书法文化传承和提高审美能力的作用。同时分学段进行书法教学的有效分析与思考，阐述中小学书法教学中“书写意识”的转变是十分有必要的。
关键词：书法教学 书写意识 实用与审美
2019年1月17日北京市中考《考試说明》发布，北京市将在今后的中考语文学科中，增加对书法基础文化常识的测试，能够辨认篆、隶、楷、行、草五种书体，知道五种书体的相关常识、代表人物、经典作品、演变历程和书法鉴赏的基础知识。
紧随其后， 2019年2月26日江苏省教育厅也发布通告，依据中华人民共和国教育部《中小学生艺术素质测评办法》，江苏省将于2020年中考增加艺术素质的测评，一并计入中考总成绩。
两地中考关于艺术素质方面的通告一出，引起了教育界的广泛关注。其实教育部分别于2013年1月公布《中小学书法教育指导纲要》、2015年5月公布《中小学生艺术素质测评办法》，已经对中小学书法教学提出了详细的课程教学和课程评价要求，也指明了对提高学生审美素养、提升学生综合素质的实施办法。随着我国对优秀传统文化的高度重视，正在逐步全面实施弘扬中国优秀传统文化教育的系列措施，在中高考语文学科考试中，加入书法相关知识的考核，显示了书法教学和语文教学的融合性，促使中小学生书法常规教学要有所改变，以适应新的形势。
那我们就先来说一说中小学的书法教学与语文课程间的关系。我们都知道在《中小学书法教育指导纲要》中曾经指出了两者之间的关系，该《纲要》认为在中小学阶段开展书法教育，应该以语文教学中的识字教学和写字教学为基础，这样才能够较为扎实地提高学生的书写能力。在语文教学中适当融入书写可以很自然地将书法艺术融入其中，让学生了解书法文化，提高学生的书法审美。由此不难看出：其一，中小学语文课程体系里面涵盖了书法课程，书法课程需要承担语文课程中的汉字书写功能；其二，书法课程除了注重基本的书写之外，还需要注重书法的艺术性，其承载着提高学生审美能力和艺术素养、弘扬中国优秀传统文化的职责。
在日常的书法教学中，我们务必在不同的学段，采取不同的教学要求、教学方式和评价标准，循序渐进，培养各个学段学生不同层次的书写意识，逐步由偏实用性向偏艺术性过渡。
小学低年级（1-2年级）《纲要》指出：“在此阶段以硬笔书写教学为主，暂无对毛笔书写教学的要求。”在此阶段更加注重“写字”教学，培养学生学会标准的书写姿势（双姿教学）。为了符合硬笔书写的标准，可以引导学生用铅笔进行练习，在书写过程中注意汉字的笔画以及偏旁部首，理清汉字的书写笔顺，能够借助米字格把握汉字的字形和结构，整体规范、工整，初步感受到汉字的形体美。此阶段书法教学以实用性为主，主要学会正确的书写习惯。
小学中年级（3-4年级）《纲要》指出：“此阶段在硬笔教学方面，以能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度；在毛笔教学方面，要学习规范使用毛笔书写来临摹楷书字帖。”在教学中，需要使学生逐步养成主动书写，尤其是使用毛笔书写的兴趣。此阶段书法教学还是以实用性为主，同时使学生掌握毛笔书写的基本要求。
小学高年级（5-6年级）《纲要》指出：“此阶段在硬笔教学方面，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；在毛笔教学方面，比较熟练的掌握毛笔运笔方法来书写楷书。”在日常教学中，需要使学生感悟毛笔书写的力度、提按和节奏变化，尽量做到笔画规范、结构准确；可以穿插隶书和篆书教学，在多种书体中体会汉字的优美。在书写教学之外，还要加入“先动脑再动手”的书写意识，同时讲授篆隶楷行草五种书体的艺术风格和演变历程，欣赏优秀的书法作品和经典碑帖。此阶段书法教学要以实用性为主，逐步向艺术性过渡。
初中阶段（7-9年级）《纲要》指出：“在此学段继续使用毛笔临摹楷书经典碑帖，有兴趣的学生可以尝试其他书体，了解篆刻常识。”日常教学中要使学生学会从结构、点画、章法等专业角度解读一些最具代表性的书家及其作品，积极参与一些书写活动。此阶段的书法课程需要超越语文课程中单纯的“写字”标准，而更加注重教会学生对书法美学的了解和审美体验。书法教学也从“汉字书写意识”转变为“书法书写艺术意识”。
高中阶段《纲要》指出：“认识到中国书法的丰富内涵和文化价值，提升艺术素养。”在日常教学中可通过校本课程和专业班教学，来深入书法学习，进行书法艺术特长教学，进一步强化书法书写的艺术意识。
总的来说，《纲要》从中小学教育实际出发，首先强调书法课程教学要立足语文课程教学的书写实用性的功能；其次注重书法书写艺术性的提升，把毛笔书写认定为书法艺术提升的实施路径。
那么，我们在常规的书法教学中，需要根据本校的实际教学情况，让硬笔教学和毛笔教学的合理衔接，循序渐进，兼顾实用与审美并行，注重书写意识由实用性向艺术性的转变。
参考文献：
[1] 中国教育部.中小学书法教育指导纲要[Z]. 教基二[2013]1号，2013（1）.
[2] 张占杰，于建宇.书法与书法教学[M]. 芜湖：安徽师范大学出版社，2018（5）：151-153.
[3] 和陆峰.在书法教学中培养学生的学习兴趣[J]. 小学校长， 2006（6）：22-23.
作者单位：广东省深圳市光明区光明中学
关键词：书法教学 书写意识 实用与审美
2019年1月17日北京市中考《考試说明》发布，北京市将在今后的中考语文学科中，增加对书法基础文化常识的测试，能够辨认篆、隶、楷、行、草五种书体，知道五种书体的相关常识、代表人物、经典作品、演变历程和书法鉴赏的基础知识。
紧随其后， 2019年2月26日江苏省教育厅也发布通告，依据中华人民共和国教育部《中小学生艺术素质测评办法》，江苏省将于2020年中考增加艺术素质的测评，一并计入中考总成绩。
两地中考关于艺术素质方面的通告一出，引起了教育界的广泛关注。其实教育部分别于2013年1月公布《中小学书法教育指导纲要》、2015年5月公布《中小学生艺术素质测评办法》，已经对中小学书法教学提出了详细的课程教学和课程评价要求，也指明了对提高学生审美素养、提升学生综合素质的实施办法。随着我国对优秀传统文化的高度重视，正在逐步全面实施弘扬中国优秀传统文化教育的系列措施，在中高考语文学科考试中，加入书法相关知识的考核，显示了书法教学和语文教学的融合性，促使中小学生书法常规教学要有所改变，以适应新的形势。
那我们就先来说一说中小学的书法教学与语文课程间的关系。我们都知道在《中小学书法教育指导纲要》中曾经指出了两者之间的关系，该《纲要》认为在中小学阶段开展书法教育，应该以语文教学中的识字教学和写字教学为基础，这样才能够较为扎实地提高学生的书写能力。在语文教学中适当融入书写可以很自然地将书法艺术融入其中，让学生了解书法文化，提高学生的书法审美。由此不难看出：其一，中小学语文课程体系里面涵盖了书法课程，书法课程需要承担语文课程中的汉字书写功能；其二，书法课程除了注重基本的书写之外，还需要注重书法的艺术性，其承载着提高学生审美能力和艺术素养、弘扬中国优秀传统文化的职责。
在日常的书法教学中，我们务必在不同的学段，采取不同的教学要求、教学方式和评价标准，循序渐进，培养各个学段学生不同层次的书写意识，逐步由偏实用性向偏艺术性过渡。
小学低年级（1-2年级）《纲要》指出：“在此阶段以硬笔书写教学为主，暂无对毛笔书写教学的要求。”在此阶段更加注重“写字”教学，培养学生学会标准的书写姿势（双姿教学）。为了符合硬笔书写的标准，可以引导学生用铅笔进行练习，在书写过程中注意汉字的笔画以及偏旁部首，理清汉字的书写笔顺，能够借助米字格把握汉字的字形和结构，整体规范、工整，初步感受到汉字的形体美。此阶段书法教学以实用性为主，主要学会正确的书写习惯。
小学中年级（3-4年级）《纲要》指出：“此阶段在硬笔教学方面，以能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度；在毛笔教学方面，要学习规范使用毛笔书写来临摹楷书字帖。”在教学中，需要使学生逐步养成主动书写，尤其是使用毛笔书写的兴趣。此阶段书法教学还是以实用性为主，同时使学生掌握毛笔书写的基本要求。
小学高年级（5-6年级）《纲要》指出：“此阶段在硬笔教学方面，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；在毛笔教学方面，比较熟练的掌握毛笔运笔方法来书写楷书。”在日常教学中，需要使学生感悟毛笔书写的力度、提按和节奏变化，尽量做到笔画规范、结构准确；可以穿插隶书和篆书教学，在多种书体中体会汉字的优美。在书写教学之外，还要加入“先动脑再动手”的书写意识，同时讲授篆隶楷行草五种书体的艺术风格和演变历程，欣赏优秀的书法作品和经典碑帖。此阶段书法教学要以实用性为主，逐步向艺术性过渡。
初中阶段（7-9年级）《纲要》指出：“在此学段继续使用毛笔临摹楷书经典碑帖，有兴趣的学生可以尝试其他书体，了解篆刻常识。”日常教学中要使学生学会从结构、点画、章法等专业角度解读一些最具代表性的书家及其作品，积极参与一些书写活动。此阶段的书法课程需要超越语文课程中单纯的“写字”标准，而更加注重教会学生对书法美学的了解和审美体验。书法教学也从“汉字书写意识”转变为“书法书写艺术意识”。
高中阶段《纲要》指出：“认识到中国书法的丰富内涵和文化价值，提升艺术素养。”在日常教学中可通过校本课程和专业班教学，来深入书法学习，进行书法艺术特长教学，进一步强化书法书写的艺术意识。
总的来说，《纲要》从中小学教育实际出发，首先强调书法课程教学要立足语文课程教学的书写实用性的功能；其次注重书法书写艺术性的提升，把毛笔书写认定为书法艺术提升的实施路径。
那么，我们在常规的书法教学中，需要根据本校的实际教学情况，让硬笔教学和毛笔教学的合理衔接，循序渐进，兼顾实用与审美并行，注重书写意识由实用性向艺术性的转变。
参考文献：
[1] 中国教育部.中小学书法教育指导纲要[Z]. 教基二[2013]1号，2013（1）.
[2] 张占杰，于建宇.书法与书法教学[M]. 芜湖：安徽师范大学出版社，2018（5）：151-153.
[3] 和陆峰.在书法教学中培养学生的学习兴趣[J]. 小学校长， 2006（6）：22-23.
作者单位：广东省深圳市光明区光明中学