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摘要：幼儿园户外混龄游戏是现代幼儿园采用活动主题活动之一，其目的是为了让不同年龄段、班级的幼儿能够在活动中体验集体、小型社会，而现阶段幼儿园往往采用同龄分隔的做法来进行幼儿的初步教育，因此户外混龄游戏对幼儿接触不同类型、年龄的朋友，对其社会、集体观念的形成具有重要的意义。本文问题用分析现阶段，幼儿园户外区域混龄游戏中面临的主要问题，以及教师应该在户外区域混龄游戏中承担指导的策略进行分析，使教师能够发挥引导、陪玩、介入评价的作用，保证幼儿的社会观念发展。
关键词：幼儿园;幼儿教师;户外游戏;混龄游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-230
幼儿在不同年龄阶段，其学习能力，心智发展的程度都有所不同，因此幼儿园将不同年龄的学生进行分班教育，保证幼儿接受集体教育时，能够获得有效的成长。而这种制度也将幼儿接触不同年龄层的朋友进行人为的隔离，对其社会观、集体观的初步形成具有一定的阻碍。因此在户外活动中，通过采用混龄游戏的方式，让幼儿接触不同年龄层段的小朋友，促进其对社会、集体观的认知，并发展良好的情感、道德体系。
1、幼儿园户外区域混龄游戏中面临的主要问题
（1）过分强调幼儿的自主性，使不同年龄的幼儿互动较少
大多数幼儿教师认为户外区域的活动，要让幼儿自主进行活动，而教师作为保护安全的监督者进行旁观，而并非利用对幼儿的观察，帮助幼儿建立相互交流的渠道。例如在进行沙坑活动时，教师往往只负责对幼儿的换衣，让其随意在沙坑玩耍，对其如何与其他小朋友互动，则并不关心。同时，教师对户外区域婚龄游戏的目的缺乏准确的意识，从而对户外游戏产生意识偏差，导致过分强调幼儿的自主性而忽视不同年龄幼儿的互动。
（2）幼儿的互动以师生为主
为了完成户外游戏的指标，教师往往会对幼儿的游玩行动进行直接的指导，忽视了幼儿之间的互动，对规则、要求的过度强调，影响了幼儿的自主性，违背了户外游戏活动的主旨。并且在混龄游戏中，游戏的支配者往往是年龄较大的幼儿，在发生问题时，教师通常会直接找年龄较大的幼儿，并不确认发生问题的原因。从而导致教师对混龄互动的支持较少，造成大龄幼儿的不愉快，使混龄互动发生的次数减少。
（3）对幼儿的直接干预过多，缺少良好的评价
在遇到幼儿不良的游戏行为时，教师会采用直接手段，甚至中断游戏来处理问题，很少采用指导的方式，对幼儿的行为加以规范，使幼儿失去对游戏的探索性。同时，户外区域混龄活动缺乏良好的评价机制，有混龄户外活动的有效性，无法得到体现。
2、幼儿园户外区域混龄游戏中教师的指导策略
（1）制定户外区域混龄游戏的规划和专题
户外区域混龄游戏应当具有培养幼儿认知的目的性，而为了混龄游戏的有效展开，应该对环境、情景、场地等内容进行调查、规划，并通过强调混龄游戏的专题，来提升混龄游戏对幼儿认知培养的有效性。比如对不同游戏区域的幼儿安全活动内容;不同年龄幼儿之间的活动交流，以及优化活动场地的方法等内容进行规划。
（2）通过观察对不同幼儿的表现进行准确指导
有效的观察能够掌握不同幼儿在户外混龄游戏中的状态，从而准确理解、解读幼儿的行为，并针对性的做出调节方式。教師可以通过对一些容易发生问题的幼儿进行重点关注，以及对其他幼儿进行广范围关注的方式，来减少活动中可能出现的问题。比如在身体活动为主的游戏中，一些活动区域对年龄较大的幼儿没有挑战性，而对年龄较小的又有一定的难度，因此教师需要对场地进行调整，既有高难度的、也有中低难度的。而教师需要在观察的过程中，对有需要的儿童进行积极的指导。
（3）调整教师角色，注重情感和互动
虽然混龄游戏强调幼儿的自主性，但是一些活动对于年龄较小的幼儿具有一定的挑战性。出现这种问题时，教师需要观察幼儿的表现，并对有参加欲望的幼儿进行指导、陪玩，让幼儿增加参与感。或者在游戏开始时，教师可以通陪玩的方式引导幼儿了解游戏规则、方法，利用情感来激励幼儿，引导其进行游戏中的互动。
（4）制定游戏目标，优化游戏指导
为混龄游戏制定良好的游戏目标是驱动不同年龄幼儿进行互动的有效方式。比如在寻宝活动中，让幼儿选择大、中、小班的幼儿组队，并寻找拼图，最后进行合影留念，并获得奖励的方式。促使幼儿主动寻找合作伙伴，在此期间幼儿会锻炼自己的语言表达、集体合作和情感共通。而在游戏结束后，教师可以让幼儿分享合影中的朋友，从而提升混龄游戏的效果。
结语：
户外区域的混龄游戏是幼儿园接触不同年龄段朋友，形成社会、集体意识的重要手段。但是教师对此活动的不重视，导致混龄游戏的内容有些失真，很难达到其想要的效果，因此需要合理的规划户外区域混龄游戏，通过观察幼儿的表现，进行有效的指导，并调整教师的身份，融入到游戏当中，对幼儿的混龄游戏进行引导，并使用任务驱动的方式来达到幼儿混龄游戏的成果保障。
参考文献
[1]顾丽娇. 浅析幼儿园户外区域混龄游戏中教师的指导策略[J]. 家长，2020（09）：133-134.
[2]高飞燕. 改进昆明市S幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略的行动研究[D].云南师范大学，2018.
[3]程虹. 幼儿户外混龄自主游戏的教师支持研究[D].山东师范大学，2020.
伊金霍洛旗纳林陶亥镇新庙幼儿园
关键词：幼儿园;幼儿教师;户外游戏;混龄游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-230
幼儿在不同年龄阶段，其学习能力，心智发展的程度都有所不同，因此幼儿园将不同年龄的学生进行分班教育，保证幼儿接受集体教育时，能够获得有效的成长。而这种制度也将幼儿接触不同年龄层的朋友进行人为的隔离，对其社会观、集体观的初步形成具有一定的阻碍。因此在户外活动中，通过采用混龄游戏的方式，让幼儿接触不同年龄层段的小朋友，促进其对社会、集体观的认知，并发展良好的情感、道德体系。
1、幼儿园户外区域混龄游戏中面临的主要问题
（1）过分强调幼儿的自主性，使不同年龄的幼儿互动较少
大多数幼儿教师认为户外区域的活动，要让幼儿自主进行活动，而教师作为保护安全的监督者进行旁观，而并非利用对幼儿的观察，帮助幼儿建立相互交流的渠道。例如在进行沙坑活动时，教师往往只负责对幼儿的换衣，让其随意在沙坑玩耍，对其如何与其他小朋友互动，则并不关心。同时，教师对户外区域婚龄游戏的目的缺乏准确的意识，从而对户外游戏产生意识偏差，导致过分强调幼儿的自主性而忽视不同年龄幼儿的互动。
（2）幼儿的互动以师生为主
为了完成户外游戏的指标，教师往往会对幼儿的游玩行动进行直接的指导，忽视了幼儿之间的互动，对规则、要求的过度强调，影响了幼儿的自主性，违背了户外游戏活动的主旨。并且在混龄游戏中，游戏的支配者往往是年龄较大的幼儿，在发生问题时，教师通常会直接找年龄较大的幼儿，并不确认发生问题的原因。从而导致教师对混龄互动的支持较少，造成大龄幼儿的不愉快，使混龄互动发生的次数减少。
（3）对幼儿的直接干预过多，缺少良好的评价
在遇到幼儿不良的游戏行为时，教师会采用直接手段，甚至中断游戏来处理问题，很少采用指导的方式，对幼儿的行为加以规范，使幼儿失去对游戏的探索性。同时，户外区域混龄活动缺乏良好的评价机制，有混龄户外活动的有效性，无法得到体现。
2、幼儿园户外区域混龄游戏中教师的指导策略
（1）制定户外区域混龄游戏的规划和专题
户外区域混龄游戏应当具有培养幼儿认知的目的性，而为了混龄游戏的有效展开，应该对环境、情景、场地等内容进行调查、规划，并通过强调混龄游戏的专题，来提升混龄游戏对幼儿认知培养的有效性。比如对不同游戏区域的幼儿安全活动内容;不同年龄幼儿之间的活动交流，以及优化活动场地的方法等内容进行规划。
（2）通过观察对不同幼儿的表现进行准确指导
有效的观察能够掌握不同幼儿在户外混龄游戏中的状态，从而准确理解、解读幼儿的行为，并针对性的做出调节方式。教師可以通过对一些容易发生问题的幼儿进行重点关注，以及对其他幼儿进行广范围关注的方式，来减少活动中可能出现的问题。比如在身体活动为主的游戏中，一些活动区域对年龄较大的幼儿没有挑战性，而对年龄较小的又有一定的难度，因此教师需要对场地进行调整，既有高难度的、也有中低难度的。而教师需要在观察的过程中，对有需要的儿童进行积极的指导。
（3）调整教师角色，注重情感和互动
虽然混龄游戏强调幼儿的自主性，但是一些活动对于年龄较小的幼儿具有一定的挑战性。出现这种问题时，教师需要观察幼儿的表现，并对有参加欲望的幼儿进行指导、陪玩，让幼儿增加参与感。或者在游戏开始时，教师可以通陪玩的方式引导幼儿了解游戏规则、方法，利用情感来激励幼儿，引导其进行游戏中的互动。
（4）制定游戏目标，优化游戏指导
为混龄游戏制定良好的游戏目标是驱动不同年龄幼儿进行互动的有效方式。比如在寻宝活动中，让幼儿选择大、中、小班的幼儿组队，并寻找拼图，最后进行合影留念，并获得奖励的方式。促使幼儿主动寻找合作伙伴，在此期间幼儿会锻炼自己的语言表达、集体合作和情感共通。而在游戏结束后，教师可以让幼儿分享合影中的朋友，从而提升混龄游戏的效果。
结语：
户外区域的混龄游戏是幼儿园接触不同年龄段朋友，形成社会、集体意识的重要手段。但是教师对此活动的不重视，导致混龄游戏的内容有些失真，很难达到其想要的效果，因此需要合理的规划户外区域混龄游戏，通过观察幼儿的表现，进行有效的指导，并调整教师的身份，融入到游戏当中，对幼儿的混龄游戏进行引导，并使用任务驱动的方式来达到幼儿混龄游戏的成果保障。
参考文献
[1]顾丽娇. 浅析幼儿园户外区域混龄游戏中教师的指导策略[J]. 家长，2020（09）：133-134.
[2]高飞燕. 改进昆明市S幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略的行动研究[D].云南师范大学，2018.
[3]程虹. 幼儿户外混龄自主游戏的教师支持研究[D].山东师范大学，2020.
伊金霍洛旗纳林陶亥镇新庙幼儿园