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【摘要】在新一轮基础教育课程改革中，英语作为语言与文学的重要组成部分，也进行了相应改革，这就要求广大教师摒弃原来传统的教学思路，以更快更高效的理念适应到课程改革的潮流中。
【关键词】新课改 高中 英语教学 问题 对策
通过调查发现在教学中容易忽视师生关系，并且高中生目前处于青春期，叛逆和不愿与人积极沟通增加教学难度。高中英语新课标要求教师考虑到学生的差异性，因材施教，教师要将自己的教学内容与现实生活接轨，增加教学趣味性，最后达到师生互动和同学之间的同步发展，而不是把学生在条条框框中培养成才。
一、新课改背景下高中英语教学中的问题
1.教学目标方面。本文主要调研了语言技能方面的教学目标，高中英语新课标规定：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”传统的教学过程中更倾向于文章阅读，这种思想根深蒂固，使得英语教学成了应试教育的牺牲品。很多学生从小学到高中花费多年的时间学习英语，却还是不能流利的跟外国人交流，这反映了教师在分析阅读题型时更侧重于语言知识上，忽略语言综合运用能力的培养，英语听说能力显然落后于读的能力。
2.学习策略方面。高中学生应该在高中阶段形成适合自己的英语阅读学习策略，并对它进行不断调整。英语教学中教师容易忽略培养学生的学习方法，没有引导学生合理的安排英语学习。通过调查问卷发现存在以下几方面的问题：学生不知道怎样安排和调整自己的学习内容和进度；不能灵活运用文化知识和学习资源来帮助自己理解学习内容；不会利用跳读、速读等方式来学习。
3.文化意识方面。英语教学设计中提出：“任何一个国家和地区都有自己独特的生活方式，都有自己的人文地理和传统习俗，有自己独具地方特色的文学艺术、价值观念和行为规范等。”教学中大多数教师都忽视以下几点：讲课过程中很少涉及到介绍西方文化信息；教师在设计阅读任务时没能积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透；教学拘泥于课本内容，没有将国内外时事热点问题带入课堂与学生积极沟通交流。
4.教学评价。虽然新课改已经实施几年，但难免一些传统的教学评价方式难以改变，例如：主要依靠测试，评价方式和评价主体单一。学生往往反映教师没能以学生为主体进行测评，而是以教师自己的尺度来评价学生的成绩，同时，不能将学生的学习过程和学习结果、学习时长和效率等考察结合起来。因此，英语教学评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。例如，通过小组活动和作业评比、课外活动和兴趣自评，家长问卷调查等等一系列反馈进行教学评价；听说读写的考试比例适当调整，充分提高学生的语言运用能力。将形成性评价和传统的考试评价结合起来，各占一定比例进行综合评价。
二、新课改背景下应该采取的对策
1.构筑师生关系良性互动桥梁。由于目前我国高考选拔依然是以考试成绩作为评测标准，教师不得不仍然围绕着考点进行课堂教学，仿佛重现传统教学模式中的“戴着脚铐跳舞”，题海战术的现象继续存在。教师可以在课堂外积极与学生沟通交流，同时也要把握每个个体之家的生活环境、性格的差异，以学生可以较容易接受的方式进行英语教学。从而达到师生之间融洽沟通，进而促进教学任务和教学目标顺利完成。
2.丰富教学模式。传统教学中采用教师满堂灌输，学生接受的模式，在新课改的背景下教师可以适时的将课堂交给学生，实施换位教学，学生登上讲台讲解，教师在讲解后对不足之处进行评价。比如情景模拟，向别的学生介绍你曾旅游过的国家——新西兰。
A：Have you ever been to New Zealand？
B：Yes，I have.I went there last year.
A：Could you tell me where New Zealand is？
B：Certainly.It’s an island country that lies off the south-eastern coast of Australia.
A：What’s the capital of New Zealand？
B：Wellington.
A：What’s New Zealand’s population.
B：Its population is about 4 million，of which about 14 per cent are Maori.
A：Were the Maori people the earliest people in New Zealand？
B：Yes，they were.
学生不仅懂得了英语的运用，同时加强了学生听说能力，学生扮演的过程无疑是对人物场景的深层次理解。
3.学习策略的改善。为了提高学生的学习效率，教师可以设定规定时间内的专项练习，由于英语并非母语，学生会带有一定的抵触心理，如果没有时间的限制，一篇200字的短文学生用几个小时来阅读也是很有可能的。教师在教学中要实时监控学习效果，适时进行学习策略的改变，同时教师在条件允许的情况下借助网络教学多媒体和音像资料等创设真实的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，使学生能够更加自觉地规划自己的英语学习。
综上所述，只有公平对待学生，设身处地理解学生，尊重学生的个体差异，有意识营造宽松民主的学习氛围，关注学生的情感需求，在阅读教学中渗透对学生的情感教育，才能促进高中英语教学的发展。
参考文献：
[1]李春学.新课改背景下的高中英语教学研究[J].考试周刊， 2013，70：82.
[2]王媛.透视新课程理念下的英语教学设计[M].北京出版社， 2009.
【关键词】新课改 高中 英语教学 问题 对策
通过调查发现在教学中容易忽视师生关系，并且高中生目前处于青春期，叛逆和不愿与人积极沟通增加教学难度。高中英语新课标要求教师考虑到学生的差异性，因材施教，教师要将自己的教学内容与现实生活接轨，增加教学趣味性，最后达到师生互动和同学之间的同步发展，而不是把学生在条条框框中培养成才。
一、新课改背景下高中英语教学中的问题
1.教学目标方面。本文主要调研了语言技能方面的教学目标，高中英语新课标规定：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”传统的教学过程中更倾向于文章阅读，这种思想根深蒂固，使得英语教学成了应试教育的牺牲品。很多学生从小学到高中花费多年的时间学习英语，却还是不能流利的跟外国人交流，这反映了教师在分析阅读题型时更侧重于语言知识上，忽略语言综合运用能力的培养，英语听说能力显然落后于读的能力。
2.学习策略方面。高中学生应该在高中阶段形成适合自己的英语阅读学习策略，并对它进行不断调整。英语教学中教师容易忽略培养学生的学习方法，没有引导学生合理的安排英语学习。通过调查问卷发现存在以下几方面的问题：学生不知道怎样安排和调整自己的学习内容和进度；不能灵活运用文化知识和学习资源来帮助自己理解学习内容；不会利用跳读、速读等方式来学习。
3.文化意识方面。英语教学设计中提出：“任何一个国家和地区都有自己独特的生活方式，都有自己的人文地理和传统习俗，有自己独具地方特色的文学艺术、价值观念和行为规范等。”教学中大多数教师都忽视以下几点：讲课过程中很少涉及到介绍西方文化信息；教师在设计阅读任务时没能积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透；教学拘泥于课本内容，没有将国内外时事热点问题带入课堂与学生积极沟通交流。
4.教学评价。虽然新课改已经实施几年，但难免一些传统的教学评价方式难以改变，例如：主要依靠测试，评价方式和评价主体单一。学生往往反映教师没能以学生为主体进行测评，而是以教师自己的尺度来评价学生的成绩，同时，不能将学生的学习过程和学习结果、学习时长和效率等考察结合起来。因此，英语教学评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。例如，通过小组活动和作业评比、课外活动和兴趣自评，家长问卷调查等等一系列反馈进行教学评价；听说读写的考试比例适当调整，充分提高学生的语言运用能力。将形成性评价和传统的考试评价结合起来，各占一定比例进行综合评价。
二、新课改背景下应该采取的对策
1.构筑师生关系良性互动桥梁。由于目前我国高考选拔依然是以考试成绩作为评测标准，教师不得不仍然围绕着考点进行课堂教学，仿佛重现传统教学模式中的“戴着脚铐跳舞”，题海战术的现象继续存在。教师可以在课堂外积极与学生沟通交流，同时也要把握每个个体之家的生活环境、性格的差异，以学生可以较容易接受的方式进行英语教学。从而达到师生之间融洽沟通，进而促进教学任务和教学目标顺利完成。
2.丰富教学模式。传统教学中采用教师满堂灌输，学生接受的模式，在新课改的背景下教师可以适时的将课堂交给学生，实施换位教学，学生登上讲台讲解，教师在讲解后对不足之处进行评价。比如情景模拟，向别的学生介绍你曾旅游过的国家——新西兰。
A：Have you ever been to New Zealand？
B：Yes，I have.I went there last year.
A：Could you tell me where New Zealand is？
B：Certainly.It’s an island country that lies off the south-eastern coast of Australia.
A：What’s the capital of New Zealand？
B：Wellington.
A：What’s New Zealand’s population.
B：Its population is about 4 million，of which about 14 per cent are Maori.
A：Were the Maori people the earliest people in New Zealand？
B：Yes，they were.
学生不仅懂得了英语的运用，同时加强了学生听说能力，学生扮演的过程无疑是对人物场景的深层次理解。
3.学习策略的改善。为了提高学生的学习效率，教师可以设定规定时间内的专项练习，由于英语并非母语，学生会带有一定的抵触心理，如果没有时间的限制，一篇200字的短文学生用几个小时来阅读也是很有可能的。教师在教学中要实时监控学习效果，适时进行学习策略的改变，同时教师在条件允许的情况下借助网络教学多媒体和音像资料等创设真实的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，使学生能够更加自觉地规划自己的英语学习。
综上所述，只有公平对待学生，设身处地理解学生，尊重学生的个体差异，有意识营造宽松民主的学习氛围，关注学生的情感需求，在阅读教学中渗透对学生的情感教育，才能促进高中英语教学的发展。
参考文献：
[1]李春学.新课改背景下的高中英语教学研究[J].考试周刊， 2013，70：82.
[2]王媛.透视新课程理念下的英语教学设计[M].北京出版社， 2009.