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【摘要】应用型本科院校侧重于培养实用型人才，其英语口语教学也更重视学生在未来职场上的实际使用。交际教学法可以有效帮助学生掌握现实中的实用型英语，为将来的事业发展奠定英语交流的基础。本文介绍了应用型本科院校英语口语教学的现状及其原因，并就交际教学法的应用提出了见解与建议，以期为教师和学生双方提供浅见。
【关键词】应用型本科院校 英语口语 课堂教学 交际教学法
伴随着经济全球化的浪潮，世界已经变成了地球村。不同国家人们之间的交流日益频繁，目前世界上使用最普遍的语言——英语，其作为交流工具的作用越来越受到重视。以一口流利的英语口语与人对话不仅能够迅速拉近与外国友人的距离，更是当下众多用人单位对应聘者提出的新要求。
一、应用型本科院校英语口语教学的现状与原因
1.应用型本科院校英语口语现状。以山西工商学院为例，采取问卷调查形式，对该校13级工程管理专业、工程造价专业和建筑电气专业共计三百余名本科学生进行英语口语教学情况的调查。调查结果显示，71%的学生反应听力和阅读能力相对取得了较大进步，89%的学生反映在校期间英语口语能力未得到显著提高，超过94%的学生表示无法流畅地进行口头表达。
2.应用型本科口语教学现状的原因
（1）课程与师资的缺失。目前国内应用型本科院校中几乎没有为非英语专业的学生设置专门的口语课程，有限的口语练习机会仅存于听说与读写课，而有针对性的口语练习机会几乎为零。在这类型院校中负责英语教学的老师也极少有过专业的口语教学经验，更缺乏曾前往英语国家访学的师资力量。
（2）学习目的缺乏明确性。对大部分应用型本科院校非英语专业的学生而言，学习英语仅仅是为了通过学期考或者是在“四、六级”取得相对漂亮的分数。因此，能够在试卷上反映出结果的“听、读、写”普遍为学生所重视，而口语的“无用”则使其被大多数学生所忽略。同时，繁重的课业负担与极少的交流机会也使学生对英语口语练习缺乏精力和兴趣。
（3）自信心缺失。由于以上两点局限，应用型本科院校非英语专业的学生普遍性地缺乏牢固的英语基础，其发音、词汇、语法等均难以过关。当出现需要英语口语表达的情况时，学生既不能准确表达，又缺乏交流的内容，更担心出现错误，故而对英语口语逐渐丧失信心，即使有少量口语练习的机会也往往不敢开口甚至放弃。
（4）无语言环境。学生在日常学习与生活中基本只使用汉语，一方面同学之间没有养成英语对话的习惯，另一方面薄弱的英语基础和缺失的自信也让他们不敢开口说英语。有限的课堂教学时间只能教给学生书本上的语法知识，却不能替学生创造英语口语的语境，而缺乏环境的语言学习犹如无根之木，即使背诵得再多，没有具体应用的机会，口语学习也只能沦为空谈。
二、交际教学法的应用
1.交际教学法概述。交际教学法（Communicative Language Teaching）源于上世纪七十年代的英国，《On Communicative Competence》被认为是此法最直接的理论依据，其后语言学家D.A.Wilkins编写了《Notional Syllabuses》则将此法置于更牢固的基础上。此法目前已为世界语言学界普遍认同。
2.应用型本科院校英语口语课堂教学中交际教学法的应用。
（1）真实的场景。应用型本科院校重在培养实用型人才，故在英语课堂教学时应尽量模拟真实世界中可能出现的场景。尤其应针对学生未来可能的职业发展方向，通过模拟相对真实的“工作”场景，让学生进入“职场”，进行角色扮演。比如针对市场营销专业的学生，可以尝试模拟商业谈判的场景，学生分组扮演商业企业的买卖双方，对特定商品的购买与销售展开谈判。教师可以事先准备若干“企划案”，不同组别的学生以各自拿到的“企划案”有针对性地练习，之后再与“对手”进行谈判。谈判结束后各组分别进行评审，以此达到检验学习成果的目的。
（2）学生是“主角”。改变常规教学中教师讲、学生听的惯例，充分调动学生的积极性参与教学全过程，尽量鼓励学生独立完成各项语言任务。改变过去教师先讲梗概，学生再有目的地听说读写，应当让学生在没有先入为主的概念的前提下开创性地学习。重视学生之间的互动，应加强学生集体学习或分组学习的比重，学生相互之间交流学习感受、汲取他人的学习经验，更能带动学生自主学习、主动学习。
（3）选取实用型的教材。对刚进入校园的大学生可以从自我介绍和家庭情况简介入手锻炼学生的口语表达能力，之后选取难度适中且贴近日常生活的实用型教学材料进一步深入。比如美国麦克伦公司出版的《Family Album U.S.A》（走遍美国）或者英国BBC出版的《Follow Me》（跟我学），这些学习材料口语表达自然流畅、语速中等、极为生活化，且难度适中，加上配有字幕，学生结合中英文字可以轻易理解演员所说的内容。同时，这些资料往往在一个个小故事中设置各种语言点，学生学习过程不会枯燥乏味，也可以充分激起学生的好奇心和学习兴趣，对学生自主学习更为有利。
总之，应 用型本科院校中英语口语教学目前属于教学“短板”之一。广大本科院校只有充分发挥交际教学法的优势、强化学生口语交流能力，才能满足学生未来求职的需要，也是学校丰富教学手段、提高教学质量的有效举措。
参考文献：
[1]陈申.语言文化教学策略研究[J].北京语言文化大学出版社， 2001.
[2]方亚中.实用英语语言表达技巧[J].武汉大学出版社，2001.
[3]马相明.现代外语教学方法研究[J].经济管理出版社，2001.
【关键词】应用型本科院校 英语口语 课堂教学 交际教学法
伴随着经济全球化的浪潮，世界已经变成了地球村。不同国家人们之间的交流日益频繁，目前世界上使用最普遍的语言——英语，其作为交流工具的作用越来越受到重视。以一口流利的英语口语与人对话不仅能够迅速拉近与外国友人的距离，更是当下众多用人单位对应聘者提出的新要求。
一、应用型本科院校英语口语教学的现状与原因
1.应用型本科院校英语口语现状。以山西工商学院为例，采取问卷调查形式，对该校13级工程管理专业、工程造价专业和建筑电气专业共计三百余名本科学生进行英语口语教学情况的调查。调查结果显示，71%的学生反应听力和阅读能力相对取得了较大进步，89%的学生反映在校期间英语口语能力未得到显著提高，超过94%的学生表示无法流畅地进行口头表达。
2.应用型本科口语教学现状的原因
（1）课程与师资的缺失。目前国内应用型本科院校中几乎没有为非英语专业的学生设置专门的口语课程，有限的口语练习机会仅存于听说与读写课，而有针对性的口语练习机会几乎为零。在这类型院校中负责英语教学的老师也极少有过专业的口语教学经验，更缺乏曾前往英语国家访学的师资力量。
（2）学习目的缺乏明确性。对大部分应用型本科院校非英语专业的学生而言，学习英语仅仅是为了通过学期考或者是在“四、六级”取得相对漂亮的分数。因此，能够在试卷上反映出结果的“听、读、写”普遍为学生所重视，而口语的“无用”则使其被大多数学生所忽略。同时，繁重的课业负担与极少的交流机会也使学生对英语口语练习缺乏精力和兴趣。
（3）自信心缺失。由于以上两点局限，应用型本科院校非英语专业的学生普遍性地缺乏牢固的英语基础，其发音、词汇、语法等均难以过关。当出现需要英语口语表达的情况时，学生既不能准确表达，又缺乏交流的内容，更担心出现错误，故而对英语口语逐渐丧失信心，即使有少量口语练习的机会也往往不敢开口甚至放弃。
（4）无语言环境。学生在日常学习与生活中基本只使用汉语，一方面同学之间没有养成英语对话的习惯，另一方面薄弱的英语基础和缺失的自信也让他们不敢开口说英语。有限的课堂教学时间只能教给学生书本上的语法知识，却不能替学生创造英语口语的语境，而缺乏环境的语言学习犹如无根之木，即使背诵得再多，没有具体应用的机会，口语学习也只能沦为空谈。
二、交际教学法的应用
1.交际教学法概述。交际教学法（Communicative Language Teaching）源于上世纪七十年代的英国，《On Communicative Competence》被认为是此法最直接的理论依据，其后语言学家D.A.Wilkins编写了《Notional Syllabuses》则将此法置于更牢固的基础上。此法目前已为世界语言学界普遍认同。
2.应用型本科院校英语口语课堂教学中交际教学法的应用。
（1）真实的场景。应用型本科院校重在培养实用型人才，故在英语课堂教学时应尽量模拟真实世界中可能出现的场景。尤其应针对学生未来可能的职业发展方向，通过模拟相对真实的“工作”场景，让学生进入“职场”，进行角色扮演。比如针对市场营销专业的学生，可以尝试模拟商业谈判的场景，学生分组扮演商业企业的买卖双方，对特定商品的购买与销售展开谈判。教师可以事先准备若干“企划案”，不同组别的学生以各自拿到的“企划案”有针对性地练习，之后再与“对手”进行谈判。谈判结束后各组分别进行评审，以此达到检验学习成果的目的。
（2）学生是“主角”。改变常规教学中教师讲、学生听的惯例，充分调动学生的积极性参与教学全过程，尽量鼓励学生独立完成各项语言任务。改变过去教师先讲梗概，学生再有目的地听说读写，应当让学生在没有先入为主的概念的前提下开创性地学习。重视学生之间的互动，应加强学生集体学习或分组学习的比重，学生相互之间交流学习感受、汲取他人的学习经验，更能带动学生自主学习、主动学习。
（3）选取实用型的教材。对刚进入校园的大学生可以从自我介绍和家庭情况简介入手锻炼学生的口语表达能力，之后选取难度适中且贴近日常生活的实用型教学材料进一步深入。比如美国麦克伦公司出版的《Family Album U.S.A》（走遍美国）或者英国BBC出版的《Follow Me》（跟我学），这些学习材料口语表达自然流畅、语速中等、极为生活化，且难度适中，加上配有字幕，学生结合中英文字可以轻易理解演员所说的内容。同时，这些资料往往在一个个小故事中设置各种语言点，学生学习过程不会枯燥乏味，也可以充分激起学生的好奇心和学习兴趣，对学生自主学习更为有利。
总之，应 用型本科院校中英语口语教学目前属于教学“短板”之一。广大本科院校只有充分发挥交际教学法的优势、强化学生口语交流能力，才能满足学生未来求职的需要，也是学校丰富教学手段、提高教学质量的有效举措。
参考文献：
[1]陈申.语言文化教学策略研究[J].北京语言文化大学出版社， 2001.
[2]方亚中.实用英语语言表达技巧[J].武汉大学出版社，2001.
[3]马相明.现代外语教学方法研究[J].经济管理出版社，2001.