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摘 要：军队院校的大学英语课程教学必须以战场为终端，以英语在军事领域的实际应用为任务指向，为我军培养具有较强岗位任职英语能力的合格军事人才。军队院校在打牢学员通用英语能力的同时，有必要实施军事英语教学，培养学员过硬的军事英语能力，为信息化条件下作战能力建设提供语言支撑。本文简要分析军队院校大学英语课程体系存在的问题，阐述信息化条件下军队院校实施军事英语教学的必要性，提出学员英语能力需向军事化、实用化等方向发展，并积极探讨了我校优化教学内容和实践通用军事英语教学的具体做法。
关键词：信息化联合作战人才；军事英语；岗位任职；军事特色
引言
信息化联合作战对军事人才提出新的要求，一位合格的信息化联合作战人才的英语素质至少包括“三个能力、一个意识”，即“通用英语能力、通用军事英语能力、专业军事英语能力、对象国文化意识”等四个部分。军队院校是新型军事人才生长和培养的重要基地，必须以战场为终端，以英语在军事领域的实际应用为任务指向，将课堂与战场，需求与能力，眼前与长远有机地联为一体，为军队输送贴近部队建设实际需要的、具备岗位英语应用能力的合格军事人才。然而长期以来，军校大学英语教学虽一直积极改变“应试教育”的教育模式，但效果还不太明显，以学员的岗位任职为导向、“姓军为战”的思想还不够深入，学员还停留在以通过大学英语四级、六级考试为终极目标的层面，未能正确意识到理解和应用军事英语对提高部队作战能力的重要性。
一、军队院校大学英语课程体系存在的问题
随着我军国际交往和境外多样化军事任务的增多，迫切需要一支拥有较高军事英语应用能力的新型军事人才队伍。虽然我国军校大部分学员经过多年的英语学习，通用英语能力的听、说、读、写和译五个方面均能达到既定要求，但是真正能有效利用英语获取军事知识，表述军事思想的学员数量相对较少。究其原因，主要有以下四点。
1.1 课程设置缺少特殊性
军队院校大学英语课程教学体系在课程设置上缺少特殊性。大学英语教学军事特色不鲜明，通用英语课教学时间过多，在培养对象、培养目标、专业领域、能力侧重、知识结构、词汇积累等方面与地方院校没有显著差异。
1.2 教学内容缺乏“军味”
长期以来，军队院校大学英语教学纳入国家高等教育体系。基础阶段（第一、二学年）大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备、军事人物等方面的教学内容涉及很少，这在一定程度上造成军队院校的外语教学缺乏军事特色，无法满足学员获取军事知识的需求，存在“学用脱节”和“训用分离”现象。因此，有些军队院校采用“补丁式”教材使用模式，即以地方高校外语教材为依托，英语教员在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的军事英语教学内容，这在一定程度上增加了学员军事英语和相关军事知识的输入，但是作为补充类的军事素材有时很难和各单元主题有机结合，而其本身无法成系统，较为零散。
1.3军人外语水平测评标准体系缺失
世界主要大国都拥有自成一体的外语水平测评标准体系。如美军的国防语言水平测试体系（Defense Language Proficiency Test），专门面向美军官兵，对他们的岗位任职外语能力加以测评，并开展针对性的培训，较好地解决了“训用一致”的问题。我军的外语教学尚未形成军队特色的测评体系，仍参照地方高校进行四、六级英语水平统测，致使官兵在日常军事训练等工作中对军事英语知之甚少，无法满足新的使命任务对外语能力的需求。
1.4 教员队伍欠缺军事素养
教员是知识的占有者、传递者和引导者。他们的素质直接决定了院校的教学质量。实施军事英语教学对外语教员队伍的素质提出了更高的要求。但从事多年大学英语教学的英语教员普遍存在“军事英语能力薄弱”的问题，军事知识匮乏，军事素养欠缺，对军事英语的教授无法做到收放自如，游刃有余。
二、军队院校实施军事英语教学的必要性
军队院校培养的学员是面向部队和战场的，因此大学英语课程教学的岗位指向性必须明确，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员借助语言这一桥梁，了解外军，学习外军，掌握先进的军事技术，开展军事交流，以符合新的使命任务对学员未来岗位任职提出的要求。
1. 军队有效履行新的历史使命的需要
新形势下，军队院校培养的学员除担负维护国家利益、保卫国土安全外，还将遂行涉外军事任务，职能任务涉及的领域将不断拓展，从国际维和到联合反恐，从远海护航到联合搜救，内容广泛。但军校学员整体英语能力与实际需要存在较大差距。例如，在我校举办的两年一次的国际学员周交流活动中，从交流日常话题和通用英语能力看，我校学员总体水平并不亚于日本、土耳其、韩国、德国等非英语国家学员。但是在涉及军事、国际政治等话题时，与外军学员相比，我校学员普遍出现思路狭窄、表述不清、内容肤浅、难于深入的问题。其实，不光是军校学员的军事英语能力偏弱，全军官兵的整体英语能力也很难符合实际需要。例如，大部分维和人员的英语能力还处于较低水平，时常无法顺畅完成涉外任务；相当一部分高学历的军事科技人员感到自己的英语水平力不从心等。因语言障碍导致涉外任务完成质量打折扣、交流效果受影响、开展工作不顺手的现象在我军仍然较为普遍。
2. 我军深入了解和研究外军的需要
当今社会是一个高度信息化的社会，今后的战争无疑是信息化的战争。为在未来信息化战争中立于不败之地，我国正不断引进国际先进的军事技术和武器装备，要想将这些技术和装备转化为战斗力，任职人员就必须具备与之匹配的较高的英语能力。此外，具备较高军事英语能力的新型军事人才有能力直接阅读有关外军军事理念、作战理论、战略战术的第一手资料并精准理解其内涵，进而能结合我军实际更好地研究外军。
因此，军队院校必须用战略眼光审视培养学员军事英语能力对我国国防和军队建设的重大意义，以培养学员未来岗位任职所需的英语能力为指向，实施军事英语教学。 三、我校实施军事英语教学的实践
我校清楚地认识到实施军事英语教学的必要性，军校英语教学的特殊性以及军事英语与通用英语的区别，从教学目标、课程设置、教学内容、岗位指向外语测评体系、教员队伍建设等方面着手，积极推进并实践军事英语教学。本文将重点分析我校对教学内容的优化，通用军事英语教学的实践、难点及取得的教学效果。
3.1 优化教学内容
多年前，我校集中组织精干教员自主编写了通用军事英语系列教材、专业军事英语系列教材、对象国文化意识系列教材，并不断加以修订和完善。此外，还开发了相关网络教程，丰富学员学习资源。我校向本科生长干部二年级学员开设通用军事英语课，向三年级和四年级学员开设军事气象与海洋水文英语课、工程兵工程与技术英语课、英语国家概况、高级英语写作等课程。教学内容的更新与优化在一定程度上解决了“学用脱节”和“训用分离”的问题，军事特色鲜明，学员岗位指向英语综合应用能力得到提升。
3.2 通用军事英语教学的实践
今年，我校向所有二年级学员开设通用军事英语课，自主编写的教材《通用军事英语综合教程》内容丰富，涉及大国军队概况、著名军事院校、世界武器库、重大战役、战争样式等，并配有与主题相关的视听说材料。从学员的课堂反映和课后反馈来看，大部分学员对军事特色鲜明的教学内容充满好奇，兴趣浓厚，普遍认识到军事英语的学习对日后岗位任职英语能力的作用，能积极参与到课堂讨论。比如，第一单元的Passage A是对美国武装力量的介绍，通过本单元的学习，学员了解美国武装力量的五个组成部分，美国总统、国防部、参谋长联席会议的不同职能，美国陆军四类人员—士兵、士官、准尉、军官的职责、等级及对应军衔。学习完本单元内容后，教员可引导学员对中美武装力量构成、组织结构、军衔职务的差异作一比较，提升学员的岗位指向英语综合应用能力。通过通用军事英语教学的实施，教员将军事知识与语言技能的传授有机结合，有效推进学员英语能力向军事化、应用化发展。
当然，学员在学习通用军事英语的过程中也遇到不少困难。虽然大部分学员已经通过大学英语四级考试，具备一定的通用英语能力，但阅读军事题材的文本仍感到较吃力，主要原因有：军事术语较多、不知晓某一单词在军事领域的特殊含义、缺乏基本军事背景知识等。改变这一状态是需要长期累积的，相信学员在正确认识军事英语重要性的基础上，多读多看多记多用，必然有所改善和提高。而通用军事英语这门课的实践经验告诉我们：只有把学员的岗位任职需求融入到日常的军事英语教学中，才能突显军事特色，才能让学员在获取语言知识的同时了解与军事相关的知识，增强学员学习兴趣的同时，达到教学目的和教学效果。
结束语
军队院校英语教学的岗位指向性必须明确，为培养具备较强岗位任职能力的学员，必须积极推进并实践军事英语教学。同时，这必然对英语教员提出挑战。所以，教员应意识到自身知识能力素质上存在的缺陷，充实完善个人的知识结构。不但要注重打牢英语听、说、读、写、译基本功，还需要在系统全面学习我军和外军历史、编制体制、军兵种知识等军事理论上下功夫，将外语基本功与军事理论有机融合，为培养新时期信息化条件下的高素质的军事人才奠定基础。
［参考文献］
［1］ 成凤圣. 外语教学军事转型的语言学理据和策略［J］. 中国校外教育. 2010（3）.
［2］ 张锦涛. 按信息化作战人才需求构建英语教学体系［J］. 解放军理工大学学报（综合版）. 2008（2）.
［3］ 王雪娇. 军校外语教学的现状与对策［J］. 中国军事教育, 2006（5）.
［4］ 吴永淑. 浅论军校英语教学改革［J］. 教育界, 2010(6).
关键词：信息化联合作战人才；军事英语；岗位任职；军事特色
引言
信息化联合作战对军事人才提出新的要求，一位合格的信息化联合作战人才的英语素质至少包括“三个能力、一个意识”，即“通用英语能力、通用军事英语能力、专业军事英语能力、对象国文化意识”等四个部分。军队院校是新型军事人才生长和培养的重要基地，必须以战场为终端，以英语在军事领域的实际应用为任务指向，将课堂与战场，需求与能力，眼前与长远有机地联为一体，为军队输送贴近部队建设实际需要的、具备岗位英语应用能力的合格军事人才。然而长期以来，军校大学英语教学虽一直积极改变“应试教育”的教育模式，但效果还不太明显，以学员的岗位任职为导向、“姓军为战”的思想还不够深入，学员还停留在以通过大学英语四级、六级考试为终极目标的层面，未能正确意识到理解和应用军事英语对提高部队作战能力的重要性。
一、军队院校大学英语课程体系存在的问题
随着我军国际交往和境外多样化军事任务的增多，迫切需要一支拥有较高军事英语应用能力的新型军事人才队伍。虽然我国军校大部分学员经过多年的英语学习，通用英语能力的听、说、读、写和译五个方面均能达到既定要求，但是真正能有效利用英语获取军事知识，表述军事思想的学员数量相对较少。究其原因，主要有以下四点。
1.1 课程设置缺少特殊性
军队院校大学英语课程教学体系在课程设置上缺少特殊性。大学英语教学军事特色不鲜明，通用英语课教学时间过多，在培养对象、培养目标、专业领域、能力侧重、知识结构、词汇积累等方面与地方院校没有显著差异。
1.2 教学内容缺乏“军味”
长期以来，军队院校大学英语教学纳入国家高等教育体系。基础阶段（第一、二学年）大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备、军事人物等方面的教学内容涉及很少，这在一定程度上造成军队院校的外语教学缺乏军事特色，无法满足学员获取军事知识的需求，存在“学用脱节”和“训用分离”现象。因此，有些军队院校采用“补丁式”教材使用模式，即以地方高校外语教材为依托，英语教员在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的军事英语教学内容，这在一定程度上增加了学员军事英语和相关军事知识的输入，但是作为补充类的军事素材有时很难和各单元主题有机结合，而其本身无法成系统，较为零散。
1.3军人外语水平测评标准体系缺失
世界主要大国都拥有自成一体的外语水平测评标准体系。如美军的国防语言水平测试体系（Defense Language Proficiency Test），专门面向美军官兵，对他们的岗位任职外语能力加以测评，并开展针对性的培训，较好地解决了“训用一致”的问题。我军的外语教学尚未形成军队特色的测评体系，仍参照地方高校进行四、六级英语水平统测，致使官兵在日常军事训练等工作中对军事英语知之甚少，无法满足新的使命任务对外语能力的需求。
1.4 教员队伍欠缺军事素养
教员是知识的占有者、传递者和引导者。他们的素质直接决定了院校的教学质量。实施军事英语教学对外语教员队伍的素质提出了更高的要求。但从事多年大学英语教学的英语教员普遍存在“军事英语能力薄弱”的问题，军事知识匮乏，军事素养欠缺，对军事英语的教授无法做到收放自如，游刃有余。
二、军队院校实施军事英语教学的必要性
军队院校培养的学员是面向部队和战场的，因此大学英语课程教学的岗位指向性必须明确，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员借助语言这一桥梁，了解外军，学习外军，掌握先进的军事技术，开展军事交流，以符合新的使命任务对学员未来岗位任职提出的要求。
1. 军队有效履行新的历史使命的需要
新形势下，军队院校培养的学员除担负维护国家利益、保卫国土安全外，还将遂行涉外军事任务，职能任务涉及的领域将不断拓展，从国际维和到联合反恐，从远海护航到联合搜救，内容广泛。但军校学员整体英语能力与实际需要存在较大差距。例如，在我校举办的两年一次的国际学员周交流活动中，从交流日常话题和通用英语能力看，我校学员总体水平并不亚于日本、土耳其、韩国、德国等非英语国家学员。但是在涉及军事、国际政治等话题时，与外军学员相比，我校学员普遍出现思路狭窄、表述不清、内容肤浅、难于深入的问题。其实，不光是军校学员的军事英语能力偏弱，全军官兵的整体英语能力也很难符合实际需要。例如，大部分维和人员的英语能力还处于较低水平，时常无法顺畅完成涉外任务；相当一部分高学历的军事科技人员感到自己的英语水平力不从心等。因语言障碍导致涉外任务完成质量打折扣、交流效果受影响、开展工作不顺手的现象在我军仍然较为普遍。
2. 我军深入了解和研究外军的需要
当今社会是一个高度信息化的社会，今后的战争无疑是信息化的战争。为在未来信息化战争中立于不败之地，我国正不断引进国际先进的军事技术和武器装备，要想将这些技术和装备转化为战斗力，任职人员就必须具备与之匹配的较高的英语能力。此外，具备较高军事英语能力的新型军事人才有能力直接阅读有关外军军事理念、作战理论、战略战术的第一手资料并精准理解其内涵，进而能结合我军实际更好地研究外军。
因此，军队院校必须用战略眼光审视培养学员军事英语能力对我国国防和军队建设的重大意义，以培养学员未来岗位任职所需的英语能力为指向，实施军事英语教学。 三、我校实施军事英语教学的实践
我校清楚地认识到实施军事英语教学的必要性，军校英语教学的特殊性以及军事英语与通用英语的区别，从教学目标、课程设置、教学内容、岗位指向外语测评体系、教员队伍建设等方面着手，积极推进并实践军事英语教学。本文将重点分析我校对教学内容的优化，通用军事英语教学的实践、难点及取得的教学效果。
3.1 优化教学内容
多年前，我校集中组织精干教员自主编写了通用军事英语系列教材、专业军事英语系列教材、对象国文化意识系列教材，并不断加以修订和完善。此外，还开发了相关网络教程，丰富学员学习资源。我校向本科生长干部二年级学员开设通用军事英语课，向三年级和四年级学员开设军事气象与海洋水文英语课、工程兵工程与技术英语课、英语国家概况、高级英语写作等课程。教学内容的更新与优化在一定程度上解决了“学用脱节”和“训用分离”的问题，军事特色鲜明，学员岗位指向英语综合应用能力得到提升。
3.2 通用军事英语教学的实践
今年，我校向所有二年级学员开设通用军事英语课，自主编写的教材《通用军事英语综合教程》内容丰富，涉及大国军队概况、著名军事院校、世界武器库、重大战役、战争样式等，并配有与主题相关的视听说材料。从学员的课堂反映和课后反馈来看，大部分学员对军事特色鲜明的教学内容充满好奇，兴趣浓厚，普遍认识到军事英语的学习对日后岗位任职英语能力的作用，能积极参与到课堂讨论。比如，第一单元的Passage A是对美国武装力量的介绍，通过本单元的学习，学员了解美国武装力量的五个组成部分，美国总统、国防部、参谋长联席会议的不同职能，美国陆军四类人员—士兵、士官、准尉、军官的职责、等级及对应军衔。学习完本单元内容后，教员可引导学员对中美武装力量构成、组织结构、军衔职务的差异作一比较，提升学员的岗位指向英语综合应用能力。通过通用军事英语教学的实施，教员将军事知识与语言技能的传授有机结合，有效推进学员英语能力向军事化、应用化发展。
当然，学员在学习通用军事英语的过程中也遇到不少困难。虽然大部分学员已经通过大学英语四级考试，具备一定的通用英语能力，但阅读军事题材的文本仍感到较吃力，主要原因有：军事术语较多、不知晓某一单词在军事领域的特殊含义、缺乏基本军事背景知识等。改变这一状态是需要长期累积的，相信学员在正确认识军事英语重要性的基础上，多读多看多记多用，必然有所改善和提高。而通用军事英语这门课的实践经验告诉我们：只有把学员的岗位任职需求融入到日常的军事英语教学中，才能突显军事特色，才能让学员在获取语言知识的同时了解与军事相关的知识，增强学员学习兴趣的同时，达到教学目的和教学效果。
结束语
军队院校英语教学的岗位指向性必须明确，为培养具备较强岗位任职能力的学员，必须积极推进并实践军事英语教学。同时，这必然对英语教员提出挑战。所以，教员应意识到自身知识能力素质上存在的缺陷，充实完善个人的知识结构。不但要注重打牢英语听、说、读、写、译基本功，还需要在系统全面学习我军和外军历史、编制体制、军兵种知识等军事理论上下功夫，将外语基本功与军事理论有机融合，为培养新时期信息化条件下的高素质的军事人才奠定基础。
［参考文献］
［1］ 成凤圣. 外语教学军事转型的语言学理据和策略［J］. 中国校外教育. 2010（3）.
［2］ 张锦涛. 按信息化作战人才需求构建英语教学体系［J］. 解放军理工大学学报（综合版）. 2008（2）.
［3］ 王雪娇. 军校外语教学的现状与对策［J］. 中国军事教育, 2006（5）.
［4］ 吴永淑. 浅论军校英语教学改革［J］. 教育界, 2010(6).