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【关键词】手绘线条 说课 美术教学
课型:“造型·表现”为主,兼有探究性的综合课程。
本次说课的内容是人教版七年级13册第三课“手绘线条图像的表达方法”,共需两课时,我重点要说的是第二课时,因根据课程特点,我灵活整合课程,融入进了地方课程,故题目确定为“手绘线条图像表达——我画西部,美丽的芦山”。
一、学情分析
本课面对的是初中一年级的学生,“手绘线条图像的表达”在小学的美术课中已浅层次的学习过,学生对线条表现具备一定基础,但让他们将线条构成图象并行使一定的表达功能,还是有相当难度,尤其在完成本课“当好一名出色的芦山导游”活动中,不过,今天面对的是芦山县初级中学较好班级,相信在老师的适当提示下,完成学习任务不成问题。因为本课以活动为主,学生兴趣高涨,得意忘形,为避免课堂纪律失控,所以将纪律纳入到学习评价中;还考虑到学生学习成本、学习难度,以及学习评价,我采取生生、师生合作形式,保证学生全员参与,有能力参与、有兴趣参与。
再有,学生很少对身边的地方文化和自然、人文景观进行关注,所以,想借此课程,唤起学生对地方文化关注和传承的意识。
二、设计理念
1.坚信每个学生都具有学习美术的能力,能够在他们不同的潜质上获得不同的发展。
2.落实学生的主体地位,促进学生的自主与协作相结合的学习方式并探究性的学习。
3.培养学生关注生活,适当糅合进地方课程,解决实际问题,尽可能利用美术服务地方建设。
4.为促进学生发展而进行评价。
课标要求:“中学生应将手绘线条图像予以理论升华,强调通过实际应用来训练”。
三、教材分析
1.内容、地位、作用
手绘线条图像是最常见的绘画表达形式,是美术中的白话文,在生产、生活、学习以及各项各业中都具有广泛的用途,所以整个初中六册教材中安排了近18课时的内容,本课内容在“手绘线条图像表达”整个内容中,居于基础地位。今天我说课的内容是基于前几个课时基础上,难度有所深化。在使用教材时,我根据课标精神“尽可能利用地方资源进行美术教学”,以及实际需要,对教材内容适当进行改编,融入进了地方课程资源。整个内容由两个活动组成:(1)辅助活动:圆的变形练习,此活动较简单,但趣味性浓,参与热烈,目的在于调动学生情緒、激发学生兴趣,消除学生紧张和畏惧心理,在整节课堂中,起热身作用;(2)主要活动:“你来当导游”,让导游们向自己的游客用“手绘线条图像”介绍芦山8个景点。通过活动,可以提高学生手绘线条表现力和加深对“手绘线条图像”表达这一功能的理解。从而使学生真切地认识到手绘线条图像是一种实用性很强的造型方法,感受美术的社会价值,从而进一步提高审美创造的愿望。
2.教学目标
知识:
进一步了解手绘线条图像表达的功能、用途及表达方法。
技能目标:手绘线条图像解决实际问题,完成用“手绘线条图像”介绍芦山8个景点。
情感态度与价值观目标:
体验手绘线条图像表达乐趣;培养学生学以致用意识;锻炼学生的协作能力。
3.教学重点和难点
重点:因为手绘线条图像表达的实用性,确定本课的重点是对手绘线条图像表达的意义、功能的理解体会,用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展观察力、想象力和创造力。
难点:由于学生绘画和观察生活的感受不同,所以难点就定为,能够迅速把握事物的特征,大胆、果断、有个性的表达。能够在复杂的情境中综合处理信息,抓住关键,创造性的表达。
四、教学准备:
1.教师准备:课件、芦山景点图片若干、芦山区划图、课堂学习评价表一张、磁铁若干。
2.学生准备:图画本、铅笔、橡皮擦等。组建好协作学习小组。
五、教学方法
1.教法:“三维”目标(应知、应会、情感)“双线(个人与小组)四维(学具情况、纪律情况、学习参与性、小组及成员完成任务情况)”
评价法:新课程理念指出“为促进学生发展而进行全面评价”,“三维”目标“双线四维”评价法切实落实新课程的这一理念。
巡视指导法:通过巡视指导,可以及时有效地发现学生问题,及时予以纠正。同时,通过巡视,观察学生的过程性学习,以保证学生全员参与;保证小组学习评价的公正性。
启发法:活动有一定难度,教师必须通过问题、图示等启发,方可突破“能够在复杂的情境中综合处理信息,抓住关键,创造性的表达”这一教学难点。
课件演示:学生对芦山景点分布、文物形象不甚了解,通过课件演示,能有效解决这个难点。
2.学法:协作学习、黑板演示、互评互议、小组竞赛。
六、教学过程(如图)
课型:“造型·表现”为主,兼有探究性的综合课程。
本次说课的内容是人教版七年级13册第三课“手绘线条图像的表达方法”,共需两课时,我重点要说的是第二课时,因根据课程特点,我灵活整合课程,融入进了地方课程,故题目确定为“手绘线条图像表达——我画西部,美丽的芦山”。
一、学情分析
本课面对的是初中一年级的学生,“手绘线条图像的表达”在小学的美术课中已浅层次的学习过,学生对线条表现具备一定基础,但让他们将线条构成图象并行使一定的表达功能,还是有相当难度,尤其在完成本课“当好一名出色的芦山导游”活动中,不过,今天面对的是芦山县初级中学较好班级,相信在老师的适当提示下,完成学习任务不成问题。因为本课以活动为主,学生兴趣高涨,得意忘形,为避免课堂纪律失控,所以将纪律纳入到学习评价中;还考虑到学生学习成本、学习难度,以及学习评价,我采取生生、师生合作形式,保证学生全员参与,有能力参与、有兴趣参与。
再有,学生很少对身边的地方文化和自然、人文景观进行关注,所以,想借此课程,唤起学生对地方文化关注和传承的意识。
二、设计理念
1.坚信每个学生都具有学习美术的能力,能够在他们不同的潜质上获得不同的发展。
2.落实学生的主体地位,促进学生的自主与协作相结合的学习方式并探究性的学习。
3.培养学生关注生活,适当糅合进地方课程,解决实际问题,尽可能利用美术服务地方建设。
4.为促进学生发展而进行评价。
课标要求:“中学生应将手绘线条图像予以理论升华,强调通过实际应用来训练”。
三、教材分析
1.内容、地位、作用
手绘线条图像是最常见的绘画表达形式,是美术中的白话文,在生产、生活、学习以及各项各业中都具有广泛的用途,所以整个初中六册教材中安排了近18课时的内容,本课内容在“手绘线条图像表达”整个内容中,居于基础地位。今天我说课的内容是基于前几个课时基础上,难度有所深化。在使用教材时,我根据课标精神“尽可能利用地方资源进行美术教学”,以及实际需要,对教材内容适当进行改编,融入进了地方课程资源。整个内容由两个活动组成:(1)辅助活动:圆的变形练习,此活动较简单,但趣味性浓,参与热烈,目的在于调动学生情緒、激发学生兴趣,消除学生紧张和畏惧心理,在整节课堂中,起热身作用;(2)主要活动:“你来当导游”,让导游们向自己的游客用“手绘线条图像”介绍芦山8个景点。通过活动,可以提高学生手绘线条表现力和加深对“手绘线条图像”表达这一功能的理解。从而使学生真切地认识到手绘线条图像是一种实用性很强的造型方法,感受美术的社会价值,从而进一步提高审美创造的愿望。
2.教学目标
知识:
进一步了解手绘线条图像表达的功能、用途及表达方法。
技能目标:手绘线条图像解决实际问题,完成用“手绘线条图像”介绍芦山8个景点。
情感态度与价值观目标:
体验手绘线条图像表达乐趣;培养学生学以致用意识;锻炼学生的协作能力。
3.教学重点和难点
重点:因为手绘线条图像表达的实用性,确定本课的重点是对手绘线条图像表达的意义、功能的理解体会,用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展观察力、想象力和创造力。
难点:由于学生绘画和观察生活的感受不同,所以难点就定为,能够迅速把握事物的特征,大胆、果断、有个性的表达。能够在复杂的情境中综合处理信息,抓住关键,创造性的表达。
四、教学准备:
1.教师准备:课件、芦山景点图片若干、芦山区划图、课堂学习评价表一张、磁铁若干。
2.学生准备:图画本、铅笔、橡皮擦等。组建好协作学习小组。
五、教学方法
1.教法:“三维”目标(应知、应会、情感)“双线(个人与小组)四维(学具情况、纪律情况、学习参与性、小组及成员完成任务情况)”
评价法:新课程理念指出“为促进学生发展而进行全面评价”,“三维”目标“双线四维”评价法切实落实新课程的这一理念。
巡视指导法:通过巡视指导,可以及时有效地发现学生问题,及时予以纠正。同时,通过巡视,观察学生的过程性学习,以保证学生全员参与;保证小组学习评价的公正性。
启发法:活动有一定难度,教师必须通过问题、图示等启发,方可突破“能够在复杂的情境中综合处理信息,抓住关键,创造性的表达”这一教学难点。
课件演示:学生对芦山景点分布、文物形象不甚了解,通过课件演示,能有效解决这个难点。
2.学法:协作学习、黑板演示、互评互议、小组竞赛。
六、教学过程(如图)