受传统教学模式的影响，不管是在小学、中学，还是大学，都是采用“灌输式”教学模式，教师只管讲，学生只是被动接受.教师只重视知识的传授，忽视知识的吸收和能力的培养.“填鸭式”的教学方法，教学效率低，让很多学生对学习失去了乐趣.针对此类情况，课堂教学模式进行必要的、科学的改革确已迫在眉睫.
　　下面探讨通过改变传统教学模式，在初中化学课堂教学中采用“问题式化学学案”的教学模式，提高学生学习积极性，培养学生自主学习的能力.
　　一、“问题式化学学案”教学模式
　　“问题式化学学案”教学模式集中体现了美国教育家杜威倡导的问题教学法.所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索来解决问题的一种方法.问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知.而“问题式化学学案”无非是以学案的形式体现课堂教学模式.
　　根据新课程理念，要让学生融入到学习中来，让学生学会学习的方法，这是最基本的任务.新课标所强调的学习方法是，学生课前预习，教师课堂讲解，学生课后复习，引导学生自主思维，以保证教学的效果.
　　“问题式化学学案”会促使学生对学习有更高的积极性和创造性，根据学生应该掌握的目标内容，设计一系列的问题式学案和课件，发给学生，要求学生根据问题提前预习，这样可以让学生在教师讲解之前，能够更好地、自主地思考和相互讨论，逐步对这种学习方法形成潜意识.通过学生讨论，让学生进一步提出新的问题，这样不但提高和培养了学生解决和思考问题的能力，而且还对教师的教学产生一定的影响和帮助.
　　“问题式化学学案”教学模式与传统的教学模式差异较大，在一节课的时间里，教师要尽量多设置一些问题，因为课堂是学生自主学习的主阵地，师生多扩展一些与社会生活相融的问题，其目的是让学生通过自学来解决问题.问题式教学模式是提高学生自主学习能力的重要形式，课前学生预习提出问题，课中教师提问，学生作答，课余师生反思，展现学生真实的学习过程，让所有的学生都有回答问题的机会，让每个学生的思维都能得到广阔的发展，这种教学模式充分体现了新课程理念.教师其实不仅仅是学习的引导者，还是学生学习的好帮手，学生成长的好伙伴和最真诚的好朋友.
　　“问题式化学学案”教学模式，其实就是一种平等的教学对话，学生可以自主地思考和解决问题，在这样的教学环境中，对学生和教师来说都是一种全新的改变，是学生和教师互相学习的最佳情境.学生的自主学习能力和学生自身的感知记忆能力都是平等的，是构成自主学习的重要成分.自主学习能力，对于提高学生的智力和学生主体发展有着非常重要的作用和意义.要看学生的学习是不是有效果，首先要看学生自身是不是愿意学习，其次要看学生自身会不会学习.当然自主学习的同时还要讲究方式和方法，自主学习能力从意义性的角度来看，是学生自我驱动的发电机，让学生自己对自己有信心，自己对学习有动力，自己选择学习内容、学习策略、自我计划和安排自己的学习时间，主动为自己营造学习的气氛和环境，在学习中自我监控、自我调节、自我总结、自我检查，从这些方式中体现自己的学习能力，以完成学习目标.培养学生自主学习，就是要让学生知道，自己才是学习的主角，任何人不可代替，自我激发学习的动力，在激发的过程中学会如何解决学习中遇到的问题，而“问题式化学学案”，正好辅之以学，迎刃而解.
　　二、“问题式化学学案”教学模式的运用
　　在化学教学中，可以把问题情境通过问题式学案表现出来，使学生对知识的记忆和理解更加牢固.
　　教师要指导学生在课前一定要阅读和了解教材，整理相关资料完成学案的预习部分，让学生解决一些难度低的问题，如果有不能解决的问题，可以寻求教师的帮助.教师还可以在课余，通过网络平台，让学生把自己不能解决的问题发给教师，教师进行网络解答，如果教师课余不能解答，可以留在课堂上解决.
　　通过“问题式化学学案”的教学模式，可以提高学生学习化学的积极性和自学能力，自主学习的习惯也就能够很好地养成，化学成绩得到了提高，一些边缘知识也得到了发展，还可以让学生和教师的关系走得更近，增进了师生间的情感交流，让学生觉得和教师的关系是平等的，鼓足了学生的学习自信心，有利于学生明确自己的学习目标.由此可见，运用“问题式化学学案”教学模式对贯彻落实新课程理念有着深远的、积极的现实意义.
　　总之，采用“问题式化学学案”教学模式，可以提高学生自主学习的能力.胡佛说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.”在教学中，教师要让学生拥有积极向上的态度，让他们任意发挥自己的潜能，突出学生在学习中的主体作用和位置，使学生“要我学习”转变为“我要学习”.