每年参加高考的考生中,有一个特殊的群体——艺术考生。如何根据艺术考生的实际来指导学生复习,保证考生在高考中取得较好的成绩,从而提高他们在录取时的竞争力,就成为我们的首要任务。回顾几年来对艺术班地理课的教学,我深感要想提高艺术考生的地理成绩,上好讲评课是提高艺术班地理课堂教学质量的一个很重要的环节。
　　
　　一、讲评内容的选择
　　
　　每次改完卷后我们都要进行讲评,我们讲评的原则是“三讲”和“三不讲”。
　　“三讲”即“讲重点、难点,讲规律、拓展,讲易错、易漏、易混点”。讲评时我们最忌不分轻重、面面俱到,学生容易厌烦,也浪费学生宝贵的复习时间。学校要求教师要根据课前对学生摸底进行精心备课,将课堂上的主要精力和时间集中到学生出错率最高的、最需要解决的问题上来,帮助学生分析题干、寻找隐含在题目中的条件,引导他们找出解题的切入点。在讲评过程中还要有针对性地指出学生答题过程中常见的错误,进行透彻分析,解疑纠错,教给他们正确的解题思路、方法和技巧,防止类似错误的再次发生。
　　“三不讲”即“不讲学生已经会的,不讲学生自己能学会的,不讲学生听了也不会的”。艺术生最大的问题就是时间紧、任务重,丝毫容不得教师浪费课堂上的宝贵的时间。为了提高课堂教学效率,学校要求凡符合上述“三不讲”范围的内容在课堂上不再讲解,把更多的时间放在“三讲”的内容上。
　　
　　二、如何上好讲评课
　　
　　1.做好讲评过程中的知识重现
　　艺术考生的复习时间比普通考生要少得多,因此我们在上讲评课时比较注重重要知识点的重现。讲评过程中如发现学生对一些重要的知识点的认识比较模糊,我们都会马上给学生补上,但这样一来,势必会影响到讲评课的进度。为此,我们宁愿对一些历年高考命题从不涉及的内容进行大胆地删减,以保证重点知识点能被学生熟练地掌握,从而提高高考的得分几率。
　　2.注重知识的变式和迁移,做到举一反三
　　讲评课除了帮助学生组织答案之外,还要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。在讲评时不能就题论题,而应把题目的知识点向深度和广度上加以引申,使学生将学到的原理、知识能真正运用到解决新问题中去。这样的讲评课才能提高学生对知识的驾驭能力,达到解一题,学一法,会一类的目的,把学生从“题海”中解放出来,保证讲评课取得最佳效果,使艺术考生的地理科学习效率大大提高。
　　3.注重答题规范,减少非智力因素失分
　　每次考试中常出现这样的情况:有些题目看起来很容易解答,学生在解答时也觉得很顺,考后普遍反映良好,但得分却不高。对学生的试卷分析后发现,有相当多的失分是因为学生在作题时不够心细、书写不规范、不按要求作答等原因而丢分,这些都是学生平时作题不规范而造成的。对艺术班我们要纠正学生的各种偏差在很大程度上依赖于教师的针对性工作。对大多数学生来讲,要力求做到容易题不失分,中档题尽量多得分,不强求自己在难题上得多少分。
　　每次考试,总有些学生因非智力因素失分,这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方。非智力因素的种类很多,有麻痹大意造成的,有看错题目造成的,有写字潦草、卷面差引起的,有不按要求答题而失分。讲评试卷时,一定要培养学生认真审题的习惯,答题要规范。
　　
　　三、调整讲评课教学内容
　　
　　艺术考生在3月份艺术高考后,才能全面进入文化课的复习。这时,他们的情绪变化要比普通考生大得多。一是艺术生已经有近三个月左右没有接触文化课了,复习进度已经被拉下一大截,复习任务重,时间很紧,学生内心着急自不必说。二是3月至5月这段时间,艺术生在等待艺术考试成绩的公布,这种等待的过程对学生情绪的影响是很大的,考得好的学生,内心兴奋;考得不好的学生,内心失落。我们在课堂上就根据学生的情绪变化,适当调整讲课内容。如果学生情绪较低落,课堂气氛比较沉闷,我们就不讲一些难度大的内容。课堂教学中忌用一些责备、讽刺、否定的语言,多运用一些鼓励、肯定的语言,激发学生的学习兴趣,消除他们压抑感和焦虑的情绪,让学生从每一节讲评课中得到最大的收获。
　　经过这几年的艺术特色办学的探索,我校针对艺术考生的特点开展校本课程改革,对教学的各个环节进行优化。相信经过不断的总结与完善,艺术班的地理科教学将会有更大的突破。
　　(责编 覃亮生)