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【摘要】Cartoon time版块的功能是通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的自主阅读能力。文章主要从简约课堂、实物教学、层次教学等方面入手，针对三节Cartoon time版块教学内容进行分析说明，探讨Cartoon time版块有效的教学方法，提高课堂效率，培养孩子们的英语学习能力。
【关键词】简约课堂 实物教学 层次教学 版块功能
译林版小学《英语》中每单元的Cartoon time均为拓展性趣味阅读版块，主要以Sam和Bobby等小动物为中心，采用对话形式展开一系列有趣的小故事。这些故事内容大多贴近学生生活，为学生学习语言提供了丰富的素材，既复习了本单元的语言知识点，又训练了语言技能，同时该版块还有计划地渗透下个单元的主要句型，起到了承上启下的作用。那么如何合理运用該版块的资源，有效促进学生的语言综合运用能力呢？笔者将结合三节Cartoon time版块的教学案例谈一谈自己的分析和思考。
一、 让简约处理成为有效手段
在Cartoon time版块教学时，很多教师会把重点放在内容的具体教学上，忽视了该版块的基本功能，导致教师教得累，学生学不好。我们应在完成教学目标的前提下，删繁就简，追求内容深刻而形式简约的课堂。
【案例1】四年级（上册）Unit 3 Cartoon time版块：
Step 1： 由图导入，初步感知。
T： Look， it’s a story about Sam and Bobby .What happened to them？
Step 2： 抛出问题，粗略课文。
T： Is Bobby hungry now？ Why？
Step 3： 视听冲击，整体理解。
T： What can they see？ Is the cake true？
Step 4： 指导朗读，精读故事。
Step 5： 深入朗读，尝试复述。
T： Read by yourselves， and read in roles.
Step 6： 小组合作，配音或表演。
T： Act out the story.
【思考与改进】本节课中教师精心设计了六个环节，从大体感知课文到精读、表演课文，处理得无微不至，比Story time有过之而不及。然而当我们真正把握了Story time版块的功能——侧重引导学生自主地阅读理解课文内容，体会到其中的趣味性，教师就不会过于讲解文本，而是大胆地放手让学生自读自悟。针对此案例，笔者进行了一番思考与改进，教学安排如下：
Task 1.Why does Bobby dream about cakes？
Task 2. 补充卡通题目
首先，在完成第一项阅读任务的过程中，学生要先理解案例出现的问题，知道Bobby饿了。从而把前后知识点串联在一起，完成了教学目标。
其次，教师引导学生补充卡通题目，可以是A happy dream！ A beautiful dream！ A nice dream！ An empty dream！在课堂上要培养学生的思维能力，教师就得积极鼓励和引导孩子们主动思考。
二、让轻松带过成为辅助环节
译林版小学《英语》每一个版块都有其特点和功能。Cartoon time的功能则是趣味阅读，着重培养孩子们自主阅读的能力。每个单元的Cartoon time都要提前呈现下一个单元的目标语。如何处理提前的内容呢？
【案例3】四年级（下册）Unit 5 Cartoon time版块：
Step1： 层层教学，引出目标。
T： Is Sam’s Mum happy now？ Why？
T： How do you know？ Please find out the sentence and read.
S2： She has my bag.
T： Who is she here？
Step2： 发挥想象，拓展思维。
T： What is their conversation when they meet？
S3： Oh， I’m sorry. I have your bag. Here you are.
S4： Thank you. Your bag is there.She has your bag！
【思考与改进】本节课中，教师在解决了基础文本的阅读后，用一个开放式问题引导学生发挥想象，发散思维，最终引导出has 和have的用法，这对学生来说难度较大，所以引导的过程比较艰难。从是否有利于完成本单元的教学目标来看，这个环节是多余的；从是否体现该版块的功能来看，这个环节也是多余的。因为如果我们对教材后面三个单元的内容仔细分析，发现后面根本没有提到这个知识点。这里教师已经在前面的教学中引导学生感知了这种语言现象，就无需再进行拓展，否则会干扰学生的趣味阅读，也淡化了这一版块的故事性和趣味性！
三、用实物场景助课堂教学一臂之力
在Cartoon time版块的教学中，由于其内容的趣味性和功能性，采用多媒体教学是大多数老师常用的一种教学方式。运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教学活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。但如果一味使用多媒体，学生对语言的获取量会变少，无法在课堂上有效训练学生的语言能力。而实物作为一种最直观的教具，在课堂和生活之间起着桥梁的作用。我们在日常教学中，如果能根据教学内容和学生实际，恰到好处地运用一些实物，就会收到事半功倍的效果。 【案例2】四年级（上册）Unit 4 Cartoon time 版块：
教师利用多媒体整体播放卡通视频后解决这三个问题。
Q1： What are they doing？
Q2： What can Bobby see the first time？
Q3： How about the second time？
解决了這三个问题之后，教师又利用多媒体播放了好多精彩的图片，在表述和分析的过程中展现本版块的语言知识点。
【思考与改进】该案例中，教师很好地利用了配套的视频教学资料。多媒体教学手段的确能起到较好的教学效果，但这种教学方式不是适用于所有的Cartoon time环节，尤其是本节课。本节课是关于万花筒玩具的，大多数学生并没有接触过，如果仅靠观看视频，学生没有切身的体会。本节课教师可以课前准备万花筒实物给学生展示。课堂上教师就利用这两个实物教具创设情境来完成口语和句型的操练。情境教学有利于激发学生的学习兴趣，还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学生们观察了万花筒里面的景象，就可以联想到上述句型，因此英语教学中的实物教具既能使学生感到学习融入生活，又能使他们对听、说、读、写产生兴趣。
四、用各尽所能体现学生的层次需求
Cartoon time版块的内容几乎都是关于Bobby 和Sam的，用对话的方式展现了不同的话题，读起来趣味盎然，孩子们非常喜欢模仿和表演。因此表演Cartoon time往往也成了公开课的亮点之一。教师们往往会要求几人一组进行角色扮演，由于事先没有分好角色，加上教师也无法每次都固定安排好角色去练习表演，课堂节奏多少会有些不畅。即使教师事先帮孩子分好组，有的孩子因为准备不充分，一节课下来，表演就无法顺利完成。
【思考与改进】从上述内容我们可以看出，“角色扮演”的效果并不能令人太满意。究其原因：
（1）巩固Cartoon time版块的形式过于单一。无论学生处于学习的何种水平，只是要求他们分组分角色表演课文，导致部分学生无法参与课堂活动
（2）巩固Cartoon time版块的要求过于统一。学生都存在个体差异，统一提出要求，学生往往容易接受不了。只有针对学生的不同需求提出不同的标准，才能让每个孩子在有限的课堂时间内最大限度地得到锻炼。
因此， Cartoon time版块教学不能固守千篇一律的角色扮演形式，需要我们教师根据文本特质和学生的实际掌握情况，灵活选择最契合的形式。孩子根据自己的实际去选择适合自己的任务，去操练，去完成。孩子们就不会浪费时间去做无谓的事情，大大提高了教学效果。
作为巩固句型的一个趣味小语篇，Cartoon time版块既可以进一步复习Story time的主要句型，又可以引出下个单元的主要句型，起到了重要的纽带作用。同时由于Cartoon time一贯秉承的趣味性，是孩子们喜闻乐见的形式，就避免了句型的枯燥练习，在欢声笑语中强化了语言知识，训练了语言技能，培养了学生的自主阅读能力！
（作者单位：江苏省句容市经济开发区小学）
【关键词】简约课堂 实物教学 层次教学 版块功能
译林版小学《英语》中每单元的Cartoon time均为拓展性趣味阅读版块，主要以Sam和Bobby等小动物为中心，采用对话形式展开一系列有趣的小故事。这些故事内容大多贴近学生生活，为学生学习语言提供了丰富的素材，既复习了本单元的语言知识点，又训练了语言技能，同时该版块还有计划地渗透下个单元的主要句型，起到了承上启下的作用。那么如何合理运用該版块的资源，有效促进学生的语言综合运用能力呢？笔者将结合三节Cartoon time版块的教学案例谈一谈自己的分析和思考。
一、 让简约处理成为有效手段
在Cartoon time版块教学时，很多教师会把重点放在内容的具体教学上，忽视了该版块的基本功能，导致教师教得累，学生学不好。我们应在完成教学目标的前提下，删繁就简，追求内容深刻而形式简约的课堂。
【案例1】四年级（上册）Unit 3 Cartoon time版块：
Step 1： 由图导入，初步感知。
T： Look， it’s a story about Sam and Bobby .What happened to them？
Step 2： 抛出问题，粗略课文。
T： Is Bobby hungry now？ Why？
Step 3： 视听冲击，整体理解。
T： What can they see？ Is the cake true？
Step 4： 指导朗读，精读故事。
Step 5： 深入朗读，尝试复述。
T： Read by yourselves， and read in roles.
Step 6： 小组合作，配音或表演。
T： Act out the story.
【思考与改进】本节课中教师精心设计了六个环节，从大体感知课文到精读、表演课文，处理得无微不至，比Story time有过之而不及。然而当我们真正把握了Story time版块的功能——侧重引导学生自主地阅读理解课文内容，体会到其中的趣味性，教师就不会过于讲解文本，而是大胆地放手让学生自读自悟。针对此案例，笔者进行了一番思考与改进，教学安排如下：
Task 1.Why does Bobby dream about cakes？
Task 2. 补充卡通题目
首先，在完成第一项阅读任务的过程中，学生要先理解案例出现的问题，知道Bobby饿了。从而把前后知识点串联在一起，完成了教学目标。
其次，教师引导学生补充卡通题目，可以是A happy dream！ A beautiful dream！ A nice dream！ An empty dream！在课堂上要培养学生的思维能力，教师就得积极鼓励和引导孩子们主动思考。
二、让轻松带过成为辅助环节
译林版小学《英语》每一个版块都有其特点和功能。Cartoon time的功能则是趣味阅读，着重培养孩子们自主阅读的能力。每个单元的Cartoon time都要提前呈现下一个单元的目标语。如何处理提前的内容呢？
【案例3】四年级（下册）Unit 5 Cartoon time版块：
Step1： 层层教学，引出目标。
T： Is Sam’s Mum happy now？ Why？
T： How do you know？ Please find out the sentence and read.
S2： She has my bag.
T： Who is she here？
Step2： 发挥想象，拓展思维。
T： What is their conversation when they meet？
S3： Oh， I’m sorry. I have your bag. Here you are.
S4： Thank you. Your bag is there.She has your bag！
【思考与改进】本节课中，教师在解决了基础文本的阅读后，用一个开放式问题引导学生发挥想象，发散思维，最终引导出has 和have的用法，这对学生来说难度较大，所以引导的过程比较艰难。从是否有利于完成本单元的教学目标来看，这个环节是多余的；从是否体现该版块的功能来看，这个环节也是多余的。因为如果我们对教材后面三个单元的内容仔细分析，发现后面根本没有提到这个知识点。这里教师已经在前面的教学中引导学生感知了这种语言现象，就无需再进行拓展，否则会干扰学生的趣味阅读，也淡化了这一版块的故事性和趣味性！
三、用实物场景助课堂教学一臂之力
在Cartoon time版块的教学中，由于其内容的趣味性和功能性，采用多媒体教学是大多数老师常用的一种教学方式。运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教学活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。但如果一味使用多媒体，学生对语言的获取量会变少，无法在课堂上有效训练学生的语言能力。而实物作为一种最直观的教具，在课堂和生活之间起着桥梁的作用。我们在日常教学中，如果能根据教学内容和学生实际，恰到好处地运用一些实物，就会收到事半功倍的效果。 【案例2】四年级（上册）Unit 4 Cartoon time 版块：
教师利用多媒体整体播放卡通视频后解决这三个问题。
Q1： What are they doing？
Q2： What can Bobby see the first time？
Q3： How about the second time？
解决了這三个问题之后，教师又利用多媒体播放了好多精彩的图片，在表述和分析的过程中展现本版块的语言知识点。
【思考与改进】该案例中，教师很好地利用了配套的视频教学资料。多媒体教学手段的确能起到较好的教学效果，但这种教学方式不是适用于所有的Cartoon time环节，尤其是本节课。本节课是关于万花筒玩具的，大多数学生并没有接触过，如果仅靠观看视频，学生没有切身的体会。本节课教师可以课前准备万花筒实物给学生展示。课堂上教师就利用这两个实物教具创设情境来完成口语和句型的操练。情境教学有利于激发学生的学习兴趣，还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学生们观察了万花筒里面的景象，就可以联想到上述句型，因此英语教学中的实物教具既能使学生感到学习融入生活，又能使他们对听、说、读、写产生兴趣。
四、用各尽所能体现学生的层次需求
Cartoon time版块的内容几乎都是关于Bobby 和Sam的，用对话的方式展现了不同的话题，读起来趣味盎然，孩子们非常喜欢模仿和表演。因此表演Cartoon time往往也成了公开课的亮点之一。教师们往往会要求几人一组进行角色扮演，由于事先没有分好角色，加上教师也无法每次都固定安排好角色去练习表演，课堂节奏多少会有些不畅。即使教师事先帮孩子分好组，有的孩子因为准备不充分，一节课下来，表演就无法顺利完成。
【思考与改进】从上述内容我们可以看出，“角色扮演”的效果并不能令人太满意。究其原因：
（1）巩固Cartoon time版块的形式过于单一。无论学生处于学习的何种水平，只是要求他们分组分角色表演课文，导致部分学生无法参与课堂活动
（2）巩固Cartoon time版块的要求过于统一。学生都存在个体差异，统一提出要求，学生往往容易接受不了。只有针对学生的不同需求提出不同的标准，才能让每个孩子在有限的课堂时间内最大限度地得到锻炼。
因此， Cartoon time版块教学不能固守千篇一律的角色扮演形式，需要我们教师根据文本特质和学生的实际掌握情况，灵活选择最契合的形式。孩子根据自己的实际去选择适合自己的任务，去操练，去完成。孩子们就不会浪费时间去做无谓的事情，大大提高了教学效果。
作为巩固句型的一个趣味小语篇，Cartoon time版块既可以进一步复习Story time的主要句型，又可以引出下个单元的主要句型，起到了重要的纽带作用。同时由于Cartoon time一贯秉承的趣味性，是孩子们喜闻乐见的形式，就避免了句型的枯燥练习，在欢声笑语中强化了语言知识，训练了语言技能，培养了学生的自主阅读能力！
（作者单位：江苏省句容市经济开发区小学）