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在一堂语文课堂教学中，孩子们的学习总是离不开“激情”二字，尤其是语文学习，它作为一门语言学科，和孩子们的日常生活结合而密不可分，激情的培养要从多方面入手，包括研究孩子们本身的学习能力和老师课堂教学的设计等。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，如何在一定的情感体验影响下更会产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向——这就是所谓的激情。在课堂教学中只要孩子们对学习的内容感兴趣，我充分的营造体验情感的氛围，就可以形成获取一种知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，能够轻松的克服学习中遇到的困难，自然地由被动学习知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
在教学的过程中，我很注重孩子们的认知和年龄的特点，教材中从适当的角色中寻找孩子们学习的兴趣点，再适时倾注情感渲染，就会收到很好的教学效果。我在上一年级下册的课文《找春天》时，考虑到一年级孩子们对自己玩耍的环境有深刻的印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《春雨》为题，把最美好的画面用语言描述出来和图画画出来。学生心中有现实的美景，也有幻想的世界。然后直接引入课文朗读。让学生通过朗读，感受看到、听到、闻到、触到，其中红的花，绿的草，小溪弹奏的乐曲，通过不同的感觉透出孩子们寻找春天时的欢乐和天真的稚气。体会生活无穷无尽的乐趣，培养孩子们热爱生活的高尚情操，让孩子们充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识，基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。
要使课堂教学充满激情，除了在教学流程的设计上关注孩子们的兴趣，课堂教学更要以情感为纽带，我以丰富的情感投入到课堂教学当中，孩子们会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。我的情感包括对孩子们的热爱的尊重，对教学的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道孩子们的学习活动、不但有智力因素的参与，还有情感因素的参与，而学习的质量，则是二者相互作用大的结晶。
其中，情感在智力因素中占重要位置。在教学中，如果没有情感因素的参与，孩子们在课堂中漠然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然的态度，整个课堂犹如一潭死水，必然会影响学习的效果，语文书中的每一篇课文都是一篇完整的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与课堂内容相一致的情境，使孩子们置身于特定的情境之中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其境，形成一种情感基调，从而更好的理解和体会文章内容，甚至不自觉的进入到文章的角色之中。例如，在上六年级《伯牙绝弦》的课文朗读指导中，让孩子们体会伯牙和子期之间真挚的友情，引导孩子们边读边想“千金易得，知音难寻”，再深情的朗读，多媒体課件的渲染。我入情入境，拨动着孩子们情感上的心弦，起到了使孩子们见诗人之所见，思人之所思，与诗人的情感产生共鸣的作用。在讲艺术性较强的课文时，还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观的手段，调动孩子们积极参与教学过程。孩子们在角色中理解古文的语言，教学难点就在一片欢声笑语中完成了，在传统的课堂中教师是演员，孩子们是观众。为了充分发挥孩子们的主体作用，我还要转换角色，充当导演，孩子们充当演员。通过教学活动设置剧情科学合理的 利用演员调动各种因素，让课堂教学充满光彩，使孩子们投入其中，乐在其中。
再者，激情更能让小学生的作文“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。生活是美好的、自然的，而文章也应该是美的、自然的，因为作文时人生的品味、心灵的折射。可是，近年来，由于受“优秀作文”“描写手册”等众多资料的影响，一大部分孩子们作文自觉的走入了“寻章摘句”的误区，偏离了生活的原型。不少文章缺少真实情感，缺乏个性色彩。因此，激情能很好的去引导孩子，作文应还生活的本来面目。十几年的教学实践使我深深地体会到，要使学生作文写得真实、生动，打开思路、开发智力、陶冶情操是关键。我应结合教学注重儿童的直接感性获取知识，开启儿童智力的窗口，培养儿童敏锐、率真的想象力，让孩子们和作文说真情，而不是让作文成为他们撒谎的地方。
这一点上我的总是想方设法的调动学生的积极性，使他们有话可说，有内容可写。在课堂教学中让孩子们学以致用，随课微写。如：山光水色，愉悦人心，处处能激发孩子们的好奇心，培养他们的敏锐性和丰富想象力。我们学校每学期组织的出游，我先不布置写作题目，不让学生背负沉重的包袱走进大自然尽兴而归，让孩子们在天真烂漫的玩耍中尽兴而归，总有那么多难忘的感受，这便是写作文的好题材，回来我在稍加引导，一篇篇动人的文章便出现在孩子们的作文中，有时在出游中我还用手机拍摄一些激动人心的画面，回来再把这些资料整理后，通过班会或活动课回放给孩子们看，重新出现并造成一种音响、影响和情感的氛围时，会唤起学生许多再造想象，使他产生一种不吐不快的强烈写作欲望。实践证明，对生活充满真情，并且保持浓厚的写作兴趣，我们不难看到孩子们就能写出颇有真情实感的个性化作文。
小学生的学习更多的是受兴趣的影响，因而在教学中要根据孩子们的认识规律，个性心理特征去诱发兴趣，有了兴趣学生才能进入生活，去品味情趣，才会有向人表达欲望，逐步养成爱动笔的习惯，写出有真情实感的个性作文来。因此我们老师在课堂上要用激情点燃孩子们智慧的火花，让孩子们乐于学、乐于写。
在教学的过程中，我很注重孩子们的认知和年龄的特点，教材中从适当的角色中寻找孩子们学习的兴趣点，再适时倾注情感渲染，就会收到很好的教学效果。我在上一年级下册的课文《找春天》时，考虑到一年级孩子们对自己玩耍的环境有深刻的印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《春雨》为题，把最美好的画面用语言描述出来和图画画出来。学生心中有现实的美景，也有幻想的世界。然后直接引入课文朗读。让学生通过朗读，感受看到、听到、闻到、触到，其中红的花，绿的草，小溪弹奏的乐曲，通过不同的感觉透出孩子们寻找春天时的欢乐和天真的稚气。体会生活无穷无尽的乐趣，培养孩子们热爱生活的高尚情操，让孩子们充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识，基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。
要使课堂教学充满激情，除了在教学流程的设计上关注孩子们的兴趣，课堂教学更要以情感为纽带，我以丰富的情感投入到课堂教学当中，孩子们会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。我的情感包括对孩子们的热爱的尊重，对教学的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道孩子们的学习活动、不但有智力因素的参与，还有情感因素的参与，而学习的质量，则是二者相互作用大的结晶。
其中，情感在智力因素中占重要位置。在教学中，如果没有情感因素的参与，孩子们在课堂中漠然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然的态度，整个课堂犹如一潭死水，必然会影响学习的效果，语文书中的每一篇课文都是一篇完整的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与课堂内容相一致的情境，使孩子们置身于特定的情境之中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其境，形成一种情感基调，从而更好的理解和体会文章内容，甚至不自觉的进入到文章的角色之中。例如，在上六年级《伯牙绝弦》的课文朗读指导中，让孩子们体会伯牙和子期之间真挚的友情，引导孩子们边读边想“千金易得，知音难寻”，再深情的朗读，多媒体課件的渲染。我入情入境，拨动着孩子们情感上的心弦，起到了使孩子们见诗人之所见，思人之所思，与诗人的情感产生共鸣的作用。在讲艺术性较强的课文时，还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观的手段，调动孩子们积极参与教学过程。孩子们在角色中理解古文的语言，教学难点就在一片欢声笑语中完成了，在传统的课堂中教师是演员，孩子们是观众。为了充分发挥孩子们的主体作用，我还要转换角色，充当导演，孩子们充当演员。通过教学活动设置剧情科学合理的 利用演员调动各种因素，让课堂教学充满光彩，使孩子们投入其中，乐在其中。
再者，激情更能让小学生的作文“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。生活是美好的、自然的，而文章也应该是美的、自然的，因为作文时人生的品味、心灵的折射。可是，近年来，由于受“优秀作文”“描写手册”等众多资料的影响，一大部分孩子们作文自觉的走入了“寻章摘句”的误区，偏离了生活的原型。不少文章缺少真实情感，缺乏个性色彩。因此，激情能很好的去引导孩子，作文应还生活的本来面目。十几年的教学实践使我深深地体会到，要使学生作文写得真实、生动，打开思路、开发智力、陶冶情操是关键。我应结合教学注重儿童的直接感性获取知识，开启儿童智力的窗口，培养儿童敏锐、率真的想象力，让孩子们和作文说真情，而不是让作文成为他们撒谎的地方。
这一点上我的总是想方设法的调动学生的积极性，使他们有话可说，有内容可写。在课堂教学中让孩子们学以致用，随课微写。如：山光水色，愉悦人心，处处能激发孩子们的好奇心，培养他们的敏锐性和丰富想象力。我们学校每学期组织的出游，我先不布置写作题目，不让学生背负沉重的包袱走进大自然尽兴而归，让孩子们在天真烂漫的玩耍中尽兴而归，总有那么多难忘的感受，这便是写作文的好题材，回来我在稍加引导，一篇篇动人的文章便出现在孩子们的作文中，有时在出游中我还用手机拍摄一些激动人心的画面，回来再把这些资料整理后，通过班会或活动课回放给孩子们看，重新出现并造成一种音响、影响和情感的氛围时，会唤起学生许多再造想象，使他产生一种不吐不快的强烈写作欲望。实践证明，对生活充满真情，并且保持浓厚的写作兴趣，我们不难看到孩子们就能写出颇有真情实感的个性化作文。
小学生的学习更多的是受兴趣的影响，因而在教学中要根据孩子们的认识规律，个性心理特征去诱发兴趣，有了兴趣学生才能进入生活，去品味情趣，才会有向人表达欲望，逐步养成爱动笔的习惯，写出有真情实感的个性作文来。因此我们老师在课堂上要用激情点燃孩子们智慧的火花，让孩子们乐于学、乐于写。