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摘 要： 口语能力一直是制约外语实际运用的关键因素，学生的口语水平因为受到许多因素的影响而参差不齐。作者结合教学实践，旨在找到影响学生日语口语能力的因素及相关对策。
关键词： 日语口语能力 影响因素 对策
一、影响学生日语口语能力的因素
口语教学一直是日语教学中的难点，往往是下了苦功却收效甚微，容易造成学生对于口语学习的害怕和抵触情绪，使得自身口语能力的提高受到很大的限制。笔者从教师和学生两个方面入手，试图找出影响学生日语口语能力的因素。
（一）教师方面
传统的教学模式是“教师讲学生听”。在日语教学中，学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背教师讲过的知识，成了教学活动中的配角。这种教学方式使得学生很少有机会或者根本没有机会进行口语训练。另外，教师自身的知识素养和能力会直接影响学生的口语水平。
（二）学生方面
1.缺乏正确的学习态度。
不少学生没有真正认识到学习口语的重要性，总是简单地觉得口语就是考试时的一二十分，不好好学关系不大。缺乏对于口语学习的正确态度，缺乏学习口语的原动力。
2.缺乏良好的学习习惯，不重视日常积累。
语言学习讲究的是日积月累，循序渐进。很多学生觉得口语就是说的事情，却忽视了基础积累。殊不知，口语里涉及的小至语音语调，大到语法句型，都是需要经过平时艰苦的学习积累的。因此充分地积累是提高口语能力的保证。
3.心理障碍。
很多学生总觉得日语口语很难学，学了也很难见到成效，对日语口语学习存在畏难情绪，害怕出错，抵触日语口语学习。
二、相关对策
（一）教师方面
1.充分发挥教师在教学活动中的主导作用。
在制定每一次的课程安排时，尽可能增加课堂口语教学的比例，给学生更多练习、展示自我的机会。在口语教学中，采用以“学生为主体”的教学模式，教师要学会保持沉默，减少自己“说”的时间，增加学生“说”的分量。鼓励学生不要怕说错，要敢说、多说、勤说，培养他们说的自信，并积极督促学生反复操练，掌握扎实的发音知识。特别是在口语训练的初始阶段，要把发音的清晰准确作为第一目标而非快速流利，要循序渐进，不可操之过急。
2.采用灵活有效的教学形式和手段，强化教学效果，激发学生的学习热情。
兴趣是最好的老师。多数学生对于口语学习往往很难提起兴趣，总觉得口语学习既难又枯燥。教师要选用合理的教学形式、手段，增强学生口语学习的热情，提高学生的学习自信心和积极性。
在教学形式上，可灵活结合演讲、角色扮演、分组讨论等多种形式，在活跃课堂气氛，增强学习效果的同时，更锻炼学生的胆量，促使学生愿意说、喜欢说。
在教学手段上，可尝试一些现代化手段，如运用网络和多媒体技术播放相关的新闻、广播、电影、电视剧、动画片，歌曲、综艺节目等。它们不仅提供了直观而丰富的教学资源，还向学生展示了真实的语言情景，提高了学生在语境中运用语言的能力，训练了学生在不同环境下的日语口语能力，还向学生提供了最新、最鲜活的语言信息，充分调动了学生对口语学习的积极性，提升了学习水平，可谓一举多得。
（二）学生方面
1.树立正确的学习态度。
“行百里者半九十”。进行口语训练，提高口语能力，是一个长期而艰苦的过程。学生在开始阶段，应给自己制定一个学习目标。在努力的过程中应克服畏难情绪，持之以恒，并且善于发现，激发自己的学习兴趣。这些是提高口语能力的前提条件。
2.养成良好的学习习惯，注重积累。
“不积跬步，无以至千里”。要提高日语口语能力，必须注重对发音、单词、句型等基础知识的积累。如在课堂中学习的完整句子，在实际口语运用中很多时候就只是一两个基本词汇。若是词汇量不够，就会想说说不出来或是词不达意。因此，学生可按使用频率和范围，扩大一些常用词、急用词的词汇量，而且词汇的积累应做到与句型积累同步。日语中有许多与特定场景、气氛等相应的句型，可以分别表达建议、请求、命令、安慰等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达丰富的内容。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，培养对特定场景作出快速的语言反应能力。
3.在实践中善于发现，找到适合自己的学习方法。
只有适合自己的才是最有效的。在实践学习中，由于每个学生的理解力、记忆力、反应能力等都存在差异，学习方法不应该是千篇一律的，而是要因人而异，采用有效的学习和训练方法。
跟读、模仿是学生在口语训练中最常用的方法。学生在模仿磁带或是影视资料朗读、对话时，要胆大心细，大声朗读；对于跟读、模仿的对象的语音、语调、语速等一切相关要素，都应仔细模仿，不能遗漏。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。口语学习，背诵是必不可少的，而在实践中，往往有很多学生觉得这个办法费时费力，不愿意背，长此以往，就会产生畏难情绪。学生应该结合自身的记忆特点，选取合适的记忆手段，不能死记硬背，而是应该在吃透文章意思的前提下，理解记忆。
三、结语
在日常教学中，教师和学生应该从各自出发，统一思想，共同努力，克服口语学习中的不利因素，真正做到双管齐下，教学相长，努力提高日语口语能力。
参考文献：
[1]王连娣.提高日语口语的有效途径探究[J].辽宁师专学报，2009（4）.
[2]严红君.日语口语课堂教学中存在的问题及对策[J].科教文汇（上旬刊），2009（9）.
[3]徐兴华.多媒体教学与日语口语运用能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2009（9）.
[4]屈原.谈大学日语口语教学[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（9）.
（基金项目：本文为2011年学校一般课题《影响我院学生日语口语能力的因素及对策分析》研究成果.课题编号2011132）
关键词： 日语口语能力 影响因素 对策
一、影响学生日语口语能力的因素
口语教学一直是日语教学中的难点，往往是下了苦功却收效甚微，容易造成学生对于口语学习的害怕和抵触情绪，使得自身口语能力的提高受到很大的限制。笔者从教师和学生两个方面入手，试图找出影响学生日语口语能力的因素。
（一）教师方面
传统的教学模式是“教师讲学生听”。在日语教学中，学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背教师讲过的知识，成了教学活动中的配角。这种教学方式使得学生很少有机会或者根本没有机会进行口语训练。另外，教师自身的知识素养和能力会直接影响学生的口语水平。
（二）学生方面
1.缺乏正确的学习态度。
不少学生没有真正认识到学习口语的重要性，总是简单地觉得口语就是考试时的一二十分，不好好学关系不大。缺乏对于口语学习的正确态度，缺乏学习口语的原动力。
2.缺乏良好的学习习惯，不重视日常积累。
语言学习讲究的是日积月累，循序渐进。很多学生觉得口语就是说的事情，却忽视了基础积累。殊不知，口语里涉及的小至语音语调，大到语法句型，都是需要经过平时艰苦的学习积累的。因此充分地积累是提高口语能力的保证。
3.心理障碍。
很多学生总觉得日语口语很难学，学了也很难见到成效，对日语口语学习存在畏难情绪，害怕出错，抵触日语口语学习。
二、相关对策
（一）教师方面
1.充分发挥教师在教学活动中的主导作用。
在制定每一次的课程安排时，尽可能增加课堂口语教学的比例，给学生更多练习、展示自我的机会。在口语教学中，采用以“学生为主体”的教学模式，教师要学会保持沉默，减少自己“说”的时间，增加学生“说”的分量。鼓励学生不要怕说错，要敢说、多说、勤说，培养他们说的自信，并积极督促学生反复操练，掌握扎实的发音知识。特别是在口语训练的初始阶段，要把发音的清晰准确作为第一目标而非快速流利，要循序渐进，不可操之过急。
2.采用灵活有效的教学形式和手段，强化教学效果，激发学生的学习热情。
兴趣是最好的老师。多数学生对于口语学习往往很难提起兴趣，总觉得口语学习既难又枯燥。教师要选用合理的教学形式、手段，增强学生口语学习的热情，提高学生的学习自信心和积极性。
在教学形式上，可灵活结合演讲、角色扮演、分组讨论等多种形式，在活跃课堂气氛，增强学习效果的同时，更锻炼学生的胆量，促使学生愿意说、喜欢说。
在教学手段上，可尝试一些现代化手段，如运用网络和多媒体技术播放相关的新闻、广播、电影、电视剧、动画片，歌曲、综艺节目等。它们不仅提供了直观而丰富的教学资源，还向学生展示了真实的语言情景，提高了学生在语境中运用语言的能力，训练了学生在不同环境下的日语口语能力，还向学生提供了最新、最鲜活的语言信息，充分调动了学生对口语学习的积极性，提升了学习水平，可谓一举多得。
（二）学生方面
1.树立正确的学习态度。
“行百里者半九十”。进行口语训练，提高口语能力，是一个长期而艰苦的过程。学生在开始阶段，应给自己制定一个学习目标。在努力的过程中应克服畏难情绪，持之以恒，并且善于发现，激发自己的学习兴趣。这些是提高口语能力的前提条件。
2.养成良好的学习习惯，注重积累。
“不积跬步，无以至千里”。要提高日语口语能力，必须注重对发音、单词、句型等基础知识的积累。如在课堂中学习的完整句子，在实际口语运用中很多时候就只是一两个基本词汇。若是词汇量不够，就会想说说不出来或是词不达意。因此，学生可按使用频率和范围，扩大一些常用词、急用词的词汇量，而且词汇的积累应做到与句型积累同步。日语中有许多与特定场景、气氛等相应的句型，可以分别表达建议、请求、命令、安慰等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达丰富的内容。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，培养对特定场景作出快速的语言反应能力。
3.在实践中善于发现，找到适合自己的学习方法。
只有适合自己的才是最有效的。在实践学习中，由于每个学生的理解力、记忆力、反应能力等都存在差异，学习方法不应该是千篇一律的，而是要因人而异，采用有效的学习和训练方法。
跟读、模仿是学生在口语训练中最常用的方法。学生在模仿磁带或是影视资料朗读、对话时，要胆大心细，大声朗读；对于跟读、模仿的对象的语音、语调、语速等一切相关要素，都应仔细模仿，不能遗漏。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。口语学习，背诵是必不可少的，而在实践中，往往有很多学生觉得这个办法费时费力，不愿意背，长此以往，就会产生畏难情绪。学生应该结合自身的记忆特点，选取合适的记忆手段，不能死记硬背，而是应该在吃透文章意思的前提下，理解记忆。
三、结语
在日常教学中，教师和学生应该从各自出发，统一思想，共同努力，克服口语学习中的不利因素，真正做到双管齐下，教学相长，努力提高日语口语能力。
参考文献：
[1]王连娣.提高日语口语的有效途径探究[J].辽宁师专学报，2009（4）.
[2]严红君.日语口语课堂教学中存在的问题及对策[J].科教文汇（上旬刊），2009（9）.
[3]徐兴华.多媒体教学与日语口语运用能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2009（9）.
[4]屈原.谈大学日语口语教学[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（9）.
（基金项目：本文为2011年学校一般课题《影响我院学生日语口语能力的因素及对策分析》研究成果.课题编号2011132）