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【摘要】本文综合对比诸多教学模式，找出一种基于程序设计基础课程的适用于成人职业教育的网络平台混合教学模式，混合式教学模式是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的教学模式。该模式并不是一种新的教学模式，而是对于不同学科在不同阶段使用信息技术手段进行教学的信息化教学方式，随着教育信息化的深入发展，这种教学方式的使用得到了越来越多的关注。
【关键词】 网络教学平台 、职业教育
当前纷繁复杂的国际经济情况促使职业教育的教学模式进行转变，特别是成人学历教育的教学模式，如何提升企业竞争力、如何提高就业者就业水平、应对国际经济变化挑战，成为各学者研究的重点内容。尤其是“工学矛盾”就成为一个迫切需要解决的问题。本文旨在提出一种基于网络教学平台的教学模式，能有效改善职业教育中存在的“工学矛盾”问题。
一、研究背景
1.、国外网络教学平台使用现状述评
目前，国外网络教学平台的发展比较成熟，许多国家都在教学中广泛的应用了网络教学。以美国为例，从1998年开始，许多学校将网络大规模应用于教学，到2000年5月，已经由了全面的网络教学支持系统，2001年至今，网络教学已经成为教学中不可缺少的部分，并且不断完善，在教育中发挥着越来越重要的作用。尽管国外网络教学平台已经相对成熟，但仍然存在如下不足：
（1）网上答疑功能不够完善。
（2）功利性强，忽略了网络教育的功能。
2.、国内网络教学平台使用现状述评
国内提出的代表混合教育发展方向的网络教育模式是基于网络教学平台的教育模式，在网络学习的环境下，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这种教育模式比较注重学习者个人的需要。
二、混合学习模式在程序设计基础课程中的应用
根据程序设计基础课程的特点，课程内容主要分为三分类，分别是程序设计理论、案例分析、项目实操。课程内容如图2-1所示。本文针对三种不同阶段的程序设计基础课程进行混合学习应用分析。
（一）、程序设计理论课程的混合学习模式
1.、学习形式
程序设计理论部分的混合教学模式的形式为：学生在线备课、教师讲授重点知识、学生在线练习。
对程序设计理论部分的讲解应采用“在线-课堂-在线”的操作方式进行混合式教学。因为程序设计理论部分的学习，需要学生掌握了程序设计的基础理论，这部分内容能比较容易的掌握，教师不需要将每一个概念都放在课堂上讲解，而是让学生在课前在线备课，自主学习。
2.、学习活动设计
这种模式适合于程序设计理论的教学，充分发挥面授教学和在线教学优势，能激发学生的学习动机。例如程序设计理论中的“变量概念”就是程序设计理论的一部分，图2-2是“变量概念”的学习活动设计。
（二）、案例分析课程部分的混合学习模式
1.、学习形式
这种模式的学习形式为：学生课堂备课—教师课堂授课—学生在线练习
对程序设计基础中案例分析课程部分的讲解应采用“课堂-课堂-在线”的操作方式进行混合式教学。
2.、学习活动设计
“课堂-课堂-在线”模式中适合于案例分析课程部分的讲解。图2-3是“选择结构-简单计算器”程序代码案例分析的学习活动设计。
（三）、项目实操课程部分的混合学习模式
1.、学习形式
这种模式的学习形式为：在线备课—课堂授课—课堂练习
对项目实操课程部分的授课应采用“在线-课堂-课堂”的操作方式进行混合式教学。因为这类课程需要学生在实际编程前理解程序需求，构思程序结构，因此学生可以在课前通过在线学习的方式对程序要求进行理解并提前构思，以此提高课堂上的学习效率。
2.、学习活动设计
“在线-课堂-课堂”模式中适合于项目实操课程部分的讲解。图2-4是“图书馆管理系统”项目实操学习部分的教学设计。
三、成绩量化评价
通过上述混合学习模式的运用，作者对于混合学习模式的学习效果进行了成绩量化评价，即通过对比在《程序设计基础》课程中采用混合学习模式的班级与使用传统学习模式的班级学期成绩，测试混合学习模式的效果。学期考试分为理论考试与作品成绩两部分的总和，下面表3-1为理论考试的成绩对照表，表3-2为作品成绩对照表。
从表中我们可以清晰的看出，无论是理论考试的成绩还是作品成绩，优秀与良好的学生比例都是实验班比较高，由此看出，混合学习模式在《程序设计基础》课程的教学中起到了推進作用。采用混合学习学生教学效果更好。
但从表中我们还能发现，相比作品成绩的提升，理论考试中，实验班的成绩比传统班提升的并不多，由此我们也能推测，混合学习模式对于应用类知识有更好的效果，而对于生涩的理论知识，学生成绩的提高，不但需要教师优秀的教学设计，还需要学生具有一定的学习能力与自觉性，同时对于理论学习的科目，教师还是需要更多的督促学生，及时的检查、复习，巩固。
四、结语
本文在查阅相关文献资料的基础上，设计了《程序设计基础》课程混合学习的教学流程，然后采用实验研究，选取北京市东城职业大学开设的《程序设计基础》课程的学生作为测试，对高等院校《程序设计基础》课程如何开展混合学习进行了实践探索。最终取得了预期的教学效果。
【参考文献】
[1]何克抗.“混合”：通向未来之路—何克抗谈教育技术发展新动向.中国教育报.2004.1.5：5
[2]李克东、赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究.2004（07）：1-6
[3]祝智庭、孟琦.远程教育中的混和学习[J].中国远程教育.2003（19）：30-34
[4] 敖谦、刘华、贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术. 2013年第3期.第23卷.122-126
[5] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨. 2014 年第7期（总第255 期）.5-15
[6]徐树奎、涂丹、李国辉、张军.计算摄影综述[J].计算机应用研究.2010年11月.第27卷第11期.4032-4039
【关键词】 网络教学平台 、职业教育
当前纷繁复杂的国际经济情况促使职业教育的教学模式进行转变，特别是成人学历教育的教学模式，如何提升企业竞争力、如何提高就业者就业水平、应对国际经济变化挑战，成为各学者研究的重点内容。尤其是“工学矛盾”就成为一个迫切需要解决的问题。本文旨在提出一种基于网络教学平台的教学模式，能有效改善职业教育中存在的“工学矛盾”问题。
一、研究背景
1.、国外网络教学平台使用现状述评
目前，国外网络教学平台的发展比较成熟，许多国家都在教学中广泛的应用了网络教学。以美国为例，从1998年开始，许多学校将网络大规模应用于教学，到2000年5月，已经由了全面的网络教学支持系统，2001年至今，网络教学已经成为教学中不可缺少的部分，并且不断完善，在教育中发挥着越来越重要的作用。尽管国外网络教学平台已经相对成熟，但仍然存在如下不足：
（1）网上答疑功能不够完善。
（2）功利性强，忽略了网络教育的功能。
2.、国内网络教学平台使用现状述评
国内提出的代表混合教育发展方向的网络教育模式是基于网络教学平台的教育模式，在网络学习的环境下，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这种教育模式比较注重学习者个人的需要。
二、混合学习模式在程序设计基础课程中的应用
根据程序设计基础课程的特点，课程内容主要分为三分类，分别是程序设计理论、案例分析、项目实操。课程内容如图2-1所示。本文针对三种不同阶段的程序设计基础课程进行混合学习应用分析。
（一）、程序设计理论课程的混合学习模式
1.、学习形式
程序设计理论部分的混合教学模式的形式为：学生在线备课、教师讲授重点知识、学生在线练习。
对程序设计理论部分的讲解应采用“在线-课堂-在线”的操作方式进行混合式教学。因为程序设计理论部分的学习，需要学生掌握了程序设计的基础理论，这部分内容能比较容易的掌握，教师不需要将每一个概念都放在课堂上讲解，而是让学生在课前在线备课，自主学习。
2.、学习活动设计
这种模式适合于程序设计理论的教学，充分发挥面授教学和在线教学优势，能激发学生的学习动机。例如程序设计理论中的“变量概念”就是程序设计理论的一部分，图2-2是“变量概念”的学习活动设计。
（二）、案例分析课程部分的混合学习模式
1.、学习形式
这种模式的学习形式为：学生课堂备课—教师课堂授课—学生在线练习
对程序设计基础中案例分析课程部分的讲解应采用“课堂-课堂-在线”的操作方式进行混合式教学。
2.、学习活动设计
“课堂-课堂-在线”模式中适合于案例分析课程部分的讲解。图2-3是“选择结构-简单计算器”程序代码案例分析的学习活动设计。
（三）、项目实操课程部分的混合学习模式
1.、学习形式
这种模式的学习形式为：在线备课—课堂授课—课堂练习
对项目实操课程部分的授课应采用“在线-课堂-课堂”的操作方式进行混合式教学。因为这类课程需要学生在实际编程前理解程序需求，构思程序结构，因此学生可以在课前通过在线学习的方式对程序要求进行理解并提前构思，以此提高课堂上的学习效率。
2.、学习活动设计
“在线-课堂-课堂”模式中适合于项目实操课程部分的讲解。图2-4是“图书馆管理系统”项目实操学习部分的教学设计。
三、成绩量化评价
通过上述混合学习模式的运用，作者对于混合学习模式的学习效果进行了成绩量化评价，即通过对比在《程序设计基础》课程中采用混合学习模式的班级与使用传统学习模式的班级学期成绩，测试混合学习模式的效果。学期考试分为理论考试与作品成绩两部分的总和，下面表3-1为理论考试的成绩对照表，表3-2为作品成绩对照表。
从表中我们可以清晰的看出，无论是理论考试的成绩还是作品成绩，优秀与良好的学生比例都是实验班比较高，由此看出，混合学习模式在《程序设计基础》课程的教学中起到了推進作用。采用混合学习学生教学效果更好。
但从表中我们还能发现，相比作品成绩的提升，理论考试中，实验班的成绩比传统班提升的并不多，由此我们也能推测，混合学习模式对于应用类知识有更好的效果，而对于生涩的理论知识，学生成绩的提高，不但需要教师优秀的教学设计，还需要学生具有一定的学习能力与自觉性，同时对于理论学习的科目，教师还是需要更多的督促学生，及时的检查、复习，巩固。
四、结语
本文在查阅相关文献资料的基础上，设计了《程序设计基础》课程混合学习的教学流程，然后采用实验研究，选取北京市东城职业大学开设的《程序设计基础》课程的学生作为测试，对高等院校《程序设计基础》课程如何开展混合学习进行了实践探索。最终取得了预期的教学效果。
【参考文献】
[1]何克抗.“混合”：通向未来之路—何克抗谈教育技术发展新动向.中国教育报.2004.1.5：5
[2]李克东、赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究.2004（07）：1-6
[3]祝智庭、孟琦.远程教育中的混和学习[J].中国远程教育.2003（19）：30-34
[4] 敖谦、刘华、贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术. 2013年第3期.第23卷.122-126
[5] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨. 2014 年第7期（总第255 期）.5-15
[6]徐树奎、涂丹、李国辉、张军.计算摄影综述[J].计算机应用研究.2010年11月.第27卷第11期.4032-4039