识字教学在小学语文教学中占有重要的地位。中国汉字的构建，形声义俱全，信息量远远大于任何拼音文字。它的形成和发展与自然生活实践紧密相连。汉字字型的结构不同于图画，也不同于拼音文字，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大。较之于表音文字，汉字更有利于开发学生智力，培养学生的思维能力。
　　笔者谈谈识字教学中的一些做法和体会。
　　
　　1 改编故事，培养学生再现性形象思维能力
　　
　　汉字具有形、音、义的显著特征。表意的汉字，一点一横，一撇一捺，无不蕴含着深刻的思想。从这个意义上说，一个汉字往往就是一则动人的故事，一首优美的叙事诗。如果教师能够以造字法为依据，深刻领会字的点、画的内涵，并把字的点画这些抽象的符号还原为一个个具体而生动的形象，在此基础上引导学生将一些汉字改编为一则则引人入胜、妙趣横生的故事。这不仅有利于培养学生的识字兴趣，提高识字效率，而且还能有效地培养学生的再现性形象思维能力。
　　在识字教学中，笔者十分注重将汉字抽象而枯燥的点画符号，还原为形象而生动的画面，并引导学生将表意的汉字改编为动人的故事。例如“休”字，笔者首先将“亻”和“木”2个独体字的意义解释为“人”和“树木”，然后点明“休”字的本义——“休息”。接着向学生提问：为什么“人”与“树木”一组合，就有了“休息”的意义呢？经过这样的启发诱导，学生一般都能说出个大概。于是笔者便要求为“休”字编一个释义的故事。
　　通过这个训练，学生不仅能领会出会意字的造字规律，再现性形象思维能力也得到进一步地提高。
　　
　　2 编顺口溜，培养学生创造性形象思维能力
　　
　　汉字中形近字很多，学生最容易混淆。笔者有时放手让学生去找形近字各自不同的特点，并让他们为这些字编顺口溜。例如，对“己、已、巳”3个字，可以编为：“己”不封，“巳”全封，半封不封是“已”经。
　　低年级学生对字形大体轮廓最富有特性的部分较易掌握，而对细节部分，却往往难以把握。比如“燕”，小学生往往把“廿”误为“艹”。于是笔者让学生按笔顺编顺口溜：“廿”写在上，“口”字站中央，“背”字两边分，四点放下方。这样学生不光字形记得牢，而且笔顺也不会错。
　　想象是形象思维的主要特征，也是人的一种重要创造力。在笔者的引导下，不少学生发挥想象力，创造出既切合字形特点，又意味盎然的字谜。比如“攀”字，一个学生编为：一木又一木，一叉又一叉，大字空中挂，手往上面抓。另一学生编为：两棵大树，枝枝丫丫，长在空中，大手来架。笔者还通过造句等形式，使学生不仅掌握字的音形，而且会用，既懂得字的本义，也懂得它的引申义。教师应充分发挥学生在识字教学中的想象力，较好地显示出他们的创造力。这比掌握一个字的写法，意义重大得多。
　　
　　3 形声归类，培养学生抽象思维能力
　　
　　识字教学的方式是多种多样的，或分散识字，或集中识字。在集中识字时，笔者十分注意培养学生分析、综合、判断、推理等抽象思维能力。笔者常常将音、形相关的字类集在一块学，如“抱、跑”，“挑、桃、跳、逃”，“唱、喝”等。首先让学生观察第一组字右边的形旁，然后问学生：“抱”为何用提手旁？“跑”为何用足字旁？学生稍加思索，就异口同声地说：因为“抱”是用手抱，“跑”是用脚跑。接着要求学生自我分析第二组字的不同意义，在此基础上，进一步引导学生实现由感性认识向理性认识的飞跃，从而总结归纳出形声字的特点，即形旁表意，声旁表音。经过这样的由表层感知到深层思索的循循诱导，学生对形声字的知识了然于心。第三组字的比较分析，便易如反掌。
　　小学识字教学应培养学生的识记能力，而途径很多。结合多年的语文识字教学实践经验，笔者认为，倘若仅以识字为最高目标，而且单纯而机械地进行识字教学，会使识字课上得索然无味，把富于想象的学生弄成识字机器。如果有意识地在识字教学过程中培养学生的思维能力，充分调动他们的学习积极性和创造性，发挥其想象力和创造力，那不仅不会降低识字效率，相反会起到事半功倍的效果。况且学生思维能力一旦得到培养提高，那将终身受用。这绝不是单纯的识字所能比拟的。