论文部分内容阅读
识字教学在小学语文教学中占有重要的地位。中国汉字的构建,形声义俱全,信息量远远大于任何拼音文字。它的形成和发展与自然生活实践紧密相连。汉字字型的结构不同于图画,也不同于拼音文字,它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字,结构复杂,类似性大。较之于表音文字,汉字更有利于开发学生智力,培养学生的思维能力。
笔者谈谈识字教学中的一些做法和体会。
1 改编故事,培养学生再现性形象思维能力
汉字具有形、音、义的显著特征。表意的汉字,一点一横,一撇一捺,无不蕴含着深刻的思想。从这个意义上说,一个汉字往往就是一则动人的故事,一首优美的叙事诗。如果教师能够以造字法为依据,深刻领会字的点、画的内涵,并把字的点画这些抽象的符号还原为一个个具体而生动的形象,在此基础上引导学生将一些汉字改编为一则则引人入胜、妙趣横生的故事。这不仅有利于培养学生的识字兴趣,提高识字效率,而且还能有效地培养学生的再现性形象思维能力。
在识字教学中,笔者十分注重将汉字抽象而枯燥的点画符号,还原为形象而生动的画面,并引导学生将表意的汉字改编为动人的故事。例如“休”字,笔者首先将“亻”和“木”2个独体字的意义解释为“人”和“树木”,然后点明“休”字的本义——“休息”。接着向学生提问:为什么“人”与“树木”一组合,就有了“休息”的意义呢?经过这样的启发诱导,学生一般都能说出个大概。于是笔者便要求为“休”字编一个释义的故事。
通过这个训练,学生不仅能领会出会意字的造字规律,再现性形象思维能力也得到进一步地提高。
2 编顺口溜,培养学生创造性形象思维能力
汉字中形近字很多,学生最容易混淆。笔者有时放手让学生去找形近字各自不同的特点,并让他们为这些字编顺口溜。例如,对“己、已、巳”3个字,可以编为:“己”不封,“巳”全封,半封不封是“已”经。
低年级学生对字形大体轮廓最富有特性的部分较易掌握,而对细节部分,却往往难以把握。比如“燕”,小学生往往把“廿”误为“艹”。于是笔者让学生按笔顺编顺口溜:“廿”写在上,“口”字站中央,“背”字两边分,四点放下方。这样学生不光字形记得牢,而且笔顺也不会错。
想象是形象思维的主要特征,也是人的一种重要创造力。在笔者的引导下,不少学生发挥想象力,创造出既切合字形特点,又意味盎然的字谜。比如“攀”字,一个学生编为:一木又一木,一叉又一叉,大字空中挂,手往上面抓。另一学生编为:两棵大树,枝枝丫丫,长在空中,大手来架。笔者还通过造句等形式,使学生不仅掌握字的音形,而且会用,既懂得字的本义,也懂得它的引申义。教师应充分发挥学生在识字教学中的想象力,较好地显示出他们的创造力。这比掌握一个字的写法,意义重大得多。
3 形声归类,培养学生抽象思维能力
识字教学的方式是多种多样的,或分散识字,或集中识字。在集中识字时,笔者十分注意培养学生分析、综合、判断、推理等抽象思维能力。笔者常常将音、形相关的字类集在一块学,如“抱、跑”,“挑、桃、跳、逃”,“唱、喝”等。首先让学生观察第一组字右边的形旁,然后问学生:“抱”为何用提手旁?“跑”为何用足字旁?学生稍加思索,就异口同声地说:因为“抱”是用手抱,“跑”是用脚跑。接着要求学生自我分析第二组字的不同意义,在此基础上,进一步引导学生实现由感性认识向理性认识的飞跃,从而总结归纳出形声字的特点,即形旁表意,声旁表音。经过这样的由表层感知到深层思索的循循诱导,学生对形声字的知识了然于心。第三组字的比较分析,便易如反掌。
小学识字教学应培养学生的识记能力,而途径很多。结合多年的语文识字教学实践经验,笔者认为,倘若仅以识字为最高目标,而且单纯而机械地进行识字教学,会使识字课上得索然无味,把富于想象的学生弄成识字机器。如果有意识地在识字教学过程中培养学生的思维能力,充分调动他们的学习积极性和创造性,发挥其想象力和创造力,那不仅不会降低识字效率,相反会起到事半功倍的效果。况且学生思维能力一旦得到培养提高,那将终身受用。这绝不是单纯的识字所能比拟的。
笔者谈谈识字教学中的一些做法和体会。
1 改编故事,培养学生再现性形象思维能力
汉字具有形、音、义的显著特征。表意的汉字,一点一横,一撇一捺,无不蕴含着深刻的思想。从这个意义上说,一个汉字往往就是一则动人的故事,一首优美的叙事诗。如果教师能够以造字法为依据,深刻领会字的点、画的内涵,并把字的点画这些抽象的符号还原为一个个具体而生动的形象,在此基础上引导学生将一些汉字改编为一则则引人入胜、妙趣横生的故事。这不仅有利于培养学生的识字兴趣,提高识字效率,而且还能有效地培养学生的再现性形象思维能力。
在识字教学中,笔者十分注重将汉字抽象而枯燥的点画符号,还原为形象而生动的画面,并引导学生将表意的汉字改编为动人的故事。例如“休”字,笔者首先将“亻”和“木”2个独体字的意义解释为“人”和“树木”,然后点明“休”字的本义——“休息”。接着向学生提问:为什么“人”与“树木”一组合,就有了“休息”的意义呢?经过这样的启发诱导,学生一般都能说出个大概。于是笔者便要求为“休”字编一个释义的故事。
通过这个训练,学生不仅能领会出会意字的造字规律,再现性形象思维能力也得到进一步地提高。
2 编顺口溜,培养学生创造性形象思维能力
汉字中形近字很多,学生最容易混淆。笔者有时放手让学生去找形近字各自不同的特点,并让他们为这些字编顺口溜。例如,对“己、已、巳”3个字,可以编为:“己”不封,“巳”全封,半封不封是“已”经。
低年级学生对字形大体轮廓最富有特性的部分较易掌握,而对细节部分,却往往难以把握。比如“燕”,小学生往往把“廿”误为“艹”。于是笔者让学生按笔顺编顺口溜:“廿”写在上,“口”字站中央,“背”字两边分,四点放下方。这样学生不光字形记得牢,而且笔顺也不会错。
想象是形象思维的主要特征,也是人的一种重要创造力。在笔者的引导下,不少学生发挥想象力,创造出既切合字形特点,又意味盎然的字谜。比如“攀”字,一个学生编为:一木又一木,一叉又一叉,大字空中挂,手往上面抓。另一学生编为:两棵大树,枝枝丫丫,长在空中,大手来架。笔者还通过造句等形式,使学生不仅掌握字的音形,而且会用,既懂得字的本义,也懂得它的引申义。教师应充分发挥学生在识字教学中的想象力,较好地显示出他们的创造力。这比掌握一个字的写法,意义重大得多。
3 形声归类,培养学生抽象思维能力
识字教学的方式是多种多样的,或分散识字,或集中识字。在集中识字时,笔者十分注意培养学生分析、综合、判断、推理等抽象思维能力。笔者常常将音、形相关的字类集在一块学,如“抱、跑”,“挑、桃、跳、逃”,“唱、喝”等。首先让学生观察第一组字右边的形旁,然后问学生:“抱”为何用提手旁?“跑”为何用足字旁?学生稍加思索,就异口同声地说:因为“抱”是用手抱,“跑”是用脚跑。接着要求学生自我分析第二组字的不同意义,在此基础上,进一步引导学生实现由感性认识向理性认识的飞跃,从而总结归纳出形声字的特点,即形旁表意,声旁表音。经过这样的由表层感知到深层思索的循循诱导,学生对形声字的知识了然于心。第三组字的比较分析,便易如反掌。
小学识字教学应培养学生的识记能力,而途径很多。结合多年的语文识字教学实践经验,笔者认为,倘若仅以识字为最高目标,而且单纯而机械地进行识字教学,会使识字课上得索然无味,把富于想象的学生弄成识字机器。如果有意识地在识字教学过程中培养学生的思维能力,充分调动他们的学习积极性和创造性,发挥其想象力和创造力,那不仅不会降低识字效率,相反会起到事半功倍的效果。况且学生思维能力一旦得到培养提高,那将终身受用。这绝不是单纯的识字所能比拟的。