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摘 要：名著一直是中学教学的重点，通过阅读名著，同学们可以快速提升自身的文化素养，对提高学生的阅读能力和写作能力有着巨大帮助。运用思维导图的方式开展名著教学，是教师教学方式的革新。通过思维导图，能够将烦琐的故事情节进行梳理，简化人物关系和故事结构，让同学们更加容易地理解文章主旨，清晰阅读重点部分，提升阅读效率。
关键词：初中语文 名著阅读 思维导图
名著是人类智慧的结晶，对文学作品进行学习和欣赏，能够启迪智慧，开拓思维，提升个人的文化素养。但是，现阶段，初中学生的生活经验和文化基础还不足，文学素养不高，不能掌握正确的阅读方式，从而导致阅读名著的效率不高。因此，在教学中引入思维导图，通过思维导图加深学生对文章的理解，可以让他们对名著产生更加深刻的认识，有效提升教学效率。
一、初中语文名著教学中运用思维导图的原则
1.发展性原则
名著教学中对思维导图的有效应用，既能提高学生阅读的兴趣，还能培养学生的学科素养，达到双重优化的教学目的。要知道，知识存在的目的是解决问题，而知识具有普遍性，所以教师应将学生的“思维”作为重点，重新规划名著的教学策略，以此推动中学语文教学工作的顺利进行。
2.差异性原则
每个人的成长环境、对事物的认知存在着不同看法，所以在实际教学中，一定要关注每位学生的个体差异，将因材施教理念融入其中，结合初中生的性格特点，合理应用名著，尽量满足每位学生的需求。而在具体实践的过程中，教师还应该结合课程内容优化教学方案，逐步构建完善的知识框架，将名著中看似分散的知识点衔接在一起，帮助学生形成完整的阅读思路，构建高效的语文课堂。
二、对思维导图与名著教学相结合的思考
1.简化导图的结构和内容
思维导图的作用，决定了它本身必须具备总结性、整体性等性质。立足于名著中的人物思考、主线故事、矛盾情节、前后变化等方面，简化、简洁故事情节，是思维导图的正确使用方式。简化思维导图的结构和内容，首先要对文章内容进行充分理解和思考，提炼文章的精华，才能保持章节内容的完整性和丰富性。
2.保持绘制内容的丰富性
开展名著教学，能够有效提升同学们的理解能力和写作能力，从而提升语文素养。因此，在绘制思维导图时，教师要重视名著本身价值作用的发挥，保证内容的丰富性，这样才能保证思维导图的有效性和科学性。
在名著阅读中，不少学生在阅读大部头的小说时，常常受到文本篇幅长、阅读时间断断续续、错综复杂的故事情节、数量众多的人物的影响，降低了阅读效率。教师将阅读中的复杂问题，用直观清晰的图表的形式呈现出来，能够提高学生的阅读理解能力。
3.让同学们有思考的意识
处于初中阶段的学生对世界的认识还不全面，因此，在文学素养、思维方式、思想意识上还有较大的可塑空间。通过思维导图的形式，把名著情节中的各种“矛盾”罗列出来，能够让同学们在好奇心的作用下进行阅读，并带着疑问思考，充分调动他们的学习热情。
思维导图的有效应用，需要教师对细节进行补充、说明，加强学生对于文本的理解与认知，逐渐呈现出一种“小而全”的特点。语文核心素养中的“审美情趣”是重点，思维导图应该主动追求美，在主分支上用不同的颜色标记，给予学生更為强烈的画面感。整个过程中，教师也要有意识地引导，帮助学生从简单过渡到复杂，实现综合发展。
三、利用思维导图开展初中语文名著教学的策略
1.绘制情节图，让故事脉络更加清晰
思维导图能够帮助学生对课文深入理解，并在理解的过程中形成对事物的认识。通过思维导图的融入，能够让复杂的情节简单地呈现出来，从而让阅读的内容更加简短。
以部编版人教版语文七年级上册第三单元名著导读《骆驼祥子》为例，教师在为同学们进行思维导图的构建时，要重视对课文内容进行梳理，对课文中的人物关系、情节故事、情感思想进行提炼和归纳，保证思维导图的形象、可视和清晰。以图片展示为主要形式的导图结构，能够让导图的内容更加丰富，相比纯文字，同学们更加容易记忆和理解。有的学生主动梳理和概括阅读教材，理解各个章节的知识点。例如人物的细节是通过何种形式阐述的，中学生已经有了属于自己的理解能力，所以绘制故事情节图也是提高他们学科素养的有效手段之一。
2.利用人物分析图，认识“矛盾”的主要方面和次要方面
矛盾是构成小说的重要要素。在对人物进行分析时，要重视将主要人物和次要人物进行对比，分析所有人物的性格特点，才能从整体上把握文章含义，理解文章的主旨。但是，现阶段的学生在学习上存在依赖性，不能独立地对文章中的人物矛盾、情感矛盾、情节矛盾等方面进行思考，形成自身的理解和感悟。因此，在建立思维导图的同时，要帮助同学们挑选出矛盾问题，引导他们进行思考。
以部编版人教版语文九年级上册第六单元名著导读《水浒传》为例，教师在对武松进行描述时，可以通过“景阳冈打虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“血溅鸳鸯楼”等几个情节进行分析，以“从最开始的‘被动成为英雄’到‘兄长被人残害，为兄长报仇’，最后‘上梁山’”为故事主线，通过其中的故事“矛盾”，对武松的感情变化进行描述，让同学们对“武松”的性格特点进行理解。
又如，名著指导课《三国演义》，主要描写了东汉末年至三国时期的历史，学生利用思维导图，主动梳理相关的任务和事件。接着，让学生绘制思维导图，从故事主线和人物等层面进行分析，如三顾茅庐、桃园三结义等，做到以点带面，从多个层面让学生制作不同类型的思维导图。
3.绘制感悟图，让同学们产生哲学思维
名著最大的文学优势在于自身的哲学性，让人们在对文章进行思考的同时，反思生活道理。而小学教学不仅是为了传递文化知识，更是学习方法的传递。因此，在小学名著教学中，教师要以自身的见解，为同学们提供参考和指导，才能使他们在学习文化知识的过程中增长智慧，掌握学习方法。
初中阶段的学生，思维模式和行为习惯还没有形成，文化基础薄弱。教师在对名著进行讲解时，为同学们绘制“名著感悟图”，可以有效弥补他们生活经验的匮乏，使他们能够在丰富生活经验的基础上进行学习，更加深刻和全面地理解名著中所包含的文化知识，提升课堂学习的有效性。
同样以《水浒传》为例，通过故事情节的思维导图，让同学们理解文中各个人物的性格，把握各人物之间的关系，理解人物的情感矛盾，以“斗杀西门庆”来说，通过“凭借潘金莲的‘桥梁’关系，用‘潘金莲的情感矛盾’来说明‘西门庆与武大郎之间的人物矛盾’。同时结合‘西门庆与武松’的性格特点，进行内在结构的分析”等方式，能够快速让学生理解故事发展的必然性，从而进入人物的内心世界，理解文中更深层的含义。将上述表述转化成思维导图，能够让同学们在名著阅读后形成“规律思维”，对故事形成反思，从而对文章产生更加深刻的认识。
总而言之，在进行初中语文名著教学时，教师要正确运用思维导图，帮助同学们理清故事的情节，对人物关系进行分析，让同学们在阅读文章以后，通过思维导图，对文章内容有一个更加深刻的认识，从而提升他们的语文素养。只有正确看待思维导图的利与弊，深刻认识文章内容，提升教师自身的文化素质，才能让教学内容更加符合学生的发展需求，继而实现素质教育的目标。
参考文献：
[1] 梁纹《初中必读名著阅读教学中的核心素养问题》，《文教资料》2019年第9期。
[2] 张彩红《思维导图在初中语文阅读教学中的应用探究》，《中国校外教育》2019年第20期。
[3] 潘艳荔《智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略》，《教育信息技术》2016年第Z2期。
关键词：初中语文 名著阅读 思维导图
名著是人类智慧的结晶，对文学作品进行学习和欣赏，能够启迪智慧，开拓思维，提升个人的文化素养。但是，现阶段，初中学生的生活经验和文化基础还不足，文学素养不高，不能掌握正确的阅读方式，从而导致阅读名著的效率不高。因此，在教学中引入思维导图，通过思维导图加深学生对文章的理解，可以让他们对名著产生更加深刻的认识，有效提升教学效率。
一、初中语文名著教学中运用思维导图的原则
1.发展性原则
名著教学中对思维导图的有效应用，既能提高学生阅读的兴趣，还能培养学生的学科素养，达到双重优化的教学目的。要知道，知识存在的目的是解决问题，而知识具有普遍性，所以教师应将学生的“思维”作为重点，重新规划名著的教学策略，以此推动中学语文教学工作的顺利进行。
2.差异性原则
每个人的成长环境、对事物的认知存在着不同看法，所以在实际教学中，一定要关注每位学生的个体差异，将因材施教理念融入其中，结合初中生的性格特点，合理应用名著，尽量满足每位学生的需求。而在具体实践的过程中，教师还应该结合课程内容优化教学方案，逐步构建完善的知识框架，将名著中看似分散的知识点衔接在一起，帮助学生形成完整的阅读思路，构建高效的语文课堂。
二、对思维导图与名著教学相结合的思考
1.简化导图的结构和内容
思维导图的作用，决定了它本身必须具备总结性、整体性等性质。立足于名著中的人物思考、主线故事、矛盾情节、前后变化等方面，简化、简洁故事情节，是思维导图的正确使用方式。简化思维导图的结构和内容，首先要对文章内容进行充分理解和思考，提炼文章的精华，才能保持章节内容的完整性和丰富性。
2.保持绘制内容的丰富性
开展名著教学，能够有效提升同学们的理解能力和写作能力，从而提升语文素养。因此，在绘制思维导图时，教师要重视名著本身价值作用的发挥，保证内容的丰富性，这样才能保证思维导图的有效性和科学性。
在名著阅读中，不少学生在阅读大部头的小说时，常常受到文本篇幅长、阅读时间断断续续、错综复杂的故事情节、数量众多的人物的影响，降低了阅读效率。教师将阅读中的复杂问题，用直观清晰的图表的形式呈现出来，能够提高学生的阅读理解能力。
3.让同学们有思考的意识
处于初中阶段的学生对世界的认识还不全面，因此，在文学素养、思维方式、思想意识上还有较大的可塑空间。通过思维导图的形式，把名著情节中的各种“矛盾”罗列出来，能够让同学们在好奇心的作用下进行阅读，并带着疑问思考，充分调动他们的学习热情。
思维导图的有效应用，需要教师对细节进行补充、说明，加强学生对于文本的理解与认知，逐渐呈现出一种“小而全”的特点。语文核心素养中的“审美情趣”是重点，思维导图应该主动追求美，在主分支上用不同的颜色标记，给予学生更為强烈的画面感。整个过程中，教师也要有意识地引导，帮助学生从简单过渡到复杂，实现综合发展。
三、利用思维导图开展初中语文名著教学的策略
1.绘制情节图，让故事脉络更加清晰
思维导图能够帮助学生对课文深入理解，并在理解的过程中形成对事物的认识。通过思维导图的融入，能够让复杂的情节简单地呈现出来，从而让阅读的内容更加简短。
以部编版人教版语文七年级上册第三单元名著导读《骆驼祥子》为例，教师在为同学们进行思维导图的构建时，要重视对课文内容进行梳理，对课文中的人物关系、情节故事、情感思想进行提炼和归纳，保证思维导图的形象、可视和清晰。以图片展示为主要形式的导图结构，能够让导图的内容更加丰富，相比纯文字，同学们更加容易记忆和理解。有的学生主动梳理和概括阅读教材，理解各个章节的知识点。例如人物的细节是通过何种形式阐述的，中学生已经有了属于自己的理解能力，所以绘制故事情节图也是提高他们学科素养的有效手段之一。
2.利用人物分析图，认识“矛盾”的主要方面和次要方面
矛盾是构成小说的重要要素。在对人物进行分析时，要重视将主要人物和次要人物进行对比，分析所有人物的性格特点，才能从整体上把握文章含义，理解文章的主旨。但是，现阶段的学生在学习上存在依赖性，不能独立地对文章中的人物矛盾、情感矛盾、情节矛盾等方面进行思考，形成自身的理解和感悟。因此，在建立思维导图的同时，要帮助同学们挑选出矛盾问题，引导他们进行思考。
以部编版人教版语文九年级上册第六单元名著导读《水浒传》为例，教师在对武松进行描述时，可以通过“景阳冈打虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“血溅鸳鸯楼”等几个情节进行分析，以“从最开始的‘被动成为英雄’到‘兄长被人残害，为兄长报仇’，最后‘上梁山’”为故事主线，通过其中的故事“矛盾”，对武松的感情变化进行描述，让同学们对“武松”的性格特点进行理解。
又如，名著指导课《三国演义》，主要描写了东汉末年至三国时期的历史，学生利用思维导图，主动梳理相关的任务和事件。接着，让学生绘制思维导图，从故事主线和人物等层面进行分析，如三顾茅庐、桃园三结义等，做到以点带面，从多个层面让学生制作不同类型的思维导图。
3.绘制感悟图，让同学们产生哲学思维
名著最大的文学优势在于自身的哲学性，让人们在对文章进行思考的同时，反思生活道理。而小学教学不仅是为了传递文化知识，更是学习方法的传递。因此，在小学名著教学中，教师要以自身的见解，为同学们提供参考和指导，才能使他们在学习文化知识的过程中增长智慧，掌握学习方法。
初中阶段的学生，思维模式和行为习惯还没有形成，文化基础薄弱。教师在对名著进行讲解时，为同学们绘制“名著感悟图”，可以有效弥补他们生活经验的匮乏，使他们能够在丰富生活经验的基础上进行学习，更加深刻和全面地理解名著中所包含的文化知识，提升课堂学习的有效性。
同样以《水浒传》为例，通过故事情节的思维导图，让同学们理解文中各个人物的性格，把握各人物之间的关系，理解人物的情感矛盾，以“斗杀西门庆”来说，通过“凭借潘金莲的‘桥梁’关系，用‘潘金莲的情感矛盾’来说明‘西门庆与武大郎之间的人物矛盾’。同时结合‘西门庆与武松’的性格特点，进行内在结构的分析”等方式，能够快速让学生理解故事发展的必然性，从而进入人物的内心世界，理解文中更深层的含义。将上述表述转化成思维导图，能够让同学们在名著阅读后形成“规律思维”，对故事形成反思，从而对文章产生更加深刻的认识。
总而言之，在进行初中语文名著教学时，教师要正确运用思维导图，帮助同学们理清故事的情节，对人物关系进行分析，让同学们在阅读文章以后，通过思维导图，对文章内容有一个更加深刻的认识，从而提升他们的语文素养。只有正确看待思维导图的利与弊，深刻认识文章内容，提升教师自身的文化素质，才能让教学内容更加符合学生的发展需求，继而实现素质教育的目标。
参考文献：
[1] 梁纹《初中必读名著阅读教学中的核心素养问题》，《文教资料》2019年第9期。
[2] 张彩红《思维导图在初中语文阅读教学中的应用探究》，《中国校外教育》2019年第20期。
[3] 潘艳荔《智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略》，《教育信息技术》2016年第Z2期。