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摘 要：随着素质教育理念的渐入人心，高中政治做为影响学生社会价值观念的重要内容，理念贯彻落实新课改的号召，遵循“学生主体”的原则，做好高中阶段的学生导向作用，教师应在新时期转变教学角色与思维定位，将学生从求知的旁观者变为知识的探寻主人，教师要一改往日里单向的教学形式，予以学生畅所欲言的表述机会，针对学生的反馈制定并调整教学计划，顺应高中阶段学生的成长规律，确保思想政治教育工作落实到位，促进学生的全面发展。
关键词：高中政治；核心素养；培养教学
一、引言
高中阶段的学生面对政治问题，已经初步具备了独立思考的能力，但由于还涉世未深，对待生活困惑难免偏激、固执己见，核心素养的培育不仅可指引高中生树立正确的价值方向，良好的思维模式与思路的扩充，可见解影射出学生的未来职业走势，为后期生涯规划提供前期基础。高中阶段的政治教育更多关注的是对学生的精神意识进行引导，通过科学思想观念的灌输来对学生的言行起到規范作用，从而让学生养成良好的生活、学习习惯，以此完成核心素养的培育指标。
二、引发思考培养核心素养
思想是可以无限拓充的头脑空间，学生受到年龄与生存环境的制约，在思维方面难免容易固化，思考问题不全面，考虑问题不周到，教师应挖掘教材中的启发性元素，将学生潜在的能量激发出来，碰撞出智慧的火花，以头脑的高速运转冲破桎梏，达成自我满足与进步。例如：在对“一切从实际出发，实事求是”这一哲理知识进行讲解前，教师就可以通过智力回答题来将学生的思维集中在某一个点上，使其注意力集中在课堂上。在一个著名的博物馆日常管理中，一旦发生了火灾事故，而且抢救的时间非常有限，假设只允许抢救一件物品，那么你会选择哪一个物品来抢救？对于这一问题的回答，学生的答案肯定是多种多样的，包括抢救最昂贵的、抢救最有价值的、抢救最易抢救的等等，教师在学生的回答结束之后，给出最满意的答案，就是抢救离窗口距离最近的物品，并将选择的理由向学生讲解，这样学生就会在彼此思维的交流中，激发学生的学习兴趣，进而逐渐形成强烈的责任感和社会意识，会对人生和社会有更多的思考。
三、辩证思维培养核心素养
事物具有两面性，凡事从不同的角度思考自然能够得到不同的答案与解决途径，教师应有意识的引导学生拓宽思维领域，不要片面看待问题本质，以宏观的角度星辰知识串联，辩证的分析事物的发生规律，以便为创造能力与想象能力的提升创建契机。如讲《生存力的决定作用和生产关系的反作用》的关系时，就要全面看，离开生产力的决定作用，片面强调生产关系的反作用，就必然造成社会动荡，生产力难以发展的局面；离开生产关系的反作用，只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。再比如：讲《如何看待奴隶社会》时，有同学说：“奴隶社会是人类历史上最野蛮、最残暴的剥削社会，它不如原始社会好。”又有同学说：“奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。”那么如何看待这个问题呢？首先，必须明确判断一个社会进步与否的标准；其次，就要具体分析，一方面要看到奴隶社会取代原始社会是历史的进步。另一方面又要看到奴隶社会不断强化军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治上统治。由此可见，评价奴隶社会不能一概而论，要具体分析。
四、亲身实践培养核心素养
教师应围绕学生展开教学活动，使得高中生在容易理解的认知范畴内，自主探索并发现问题的内涵，所谓“实践出真知”，教师应引导学生根据生活想象与自身经验，从基本知识出发，探寻更多知识层面的体系内容，以阶梯性的进步逐渐完善自身。比如，教授政治生活中有关民主管理这一知识点时，就按照相关的知识点设置一些有针对性的问题，让学生带着问题到自己所在的居委会村委会去调查了解居民村民是如何实现自己管理自己，从而真正实现享有当家做主的民主权利。学生积极参与，收到很好的教学效果。第二课堂的特殊性既能使学生接触社会、深入实际，又利于调动学生的积极性，扩大学生知识面，学到课堂内、书本中学不到的知识，且用事实材料来验证所学的理论知识，加深对书本理论知识的理解。学生的创新能力也就这样在丰富多彩的第二课堂活动中得到提高。
五、拉近距离培养核心素养
政治中长篇拖沓的文字难免让学生感到索然无味，而融洽的师生关系是枯燥知识点的润滑剂，教师应在日常教学中，利用各个环节拉近师生距离，让学生在轻松的环境下，发表自己内心真实独白，例如，在给学生讲到“消费理财”这节内容时，就以当下年轻人中出现的“月光族”为案例进行分析，目的是引导学生理性消费、科学理财。这时，班级中有学生站起来，举了一个“美国老太太和中国老太太买房”的案例，听到该学生的这种观点，班级中有部分学生表示赞同。很显然，该学生把贷款消费和超前消费直接画上了等号。面对这种认知上的偏差，积极发挥教师应有的导向作用，从理论到案例给学生做了一系列详细分析，使学生充分理解贷款消费并非意味着提前消费，从而使学生对消费有更深的认识。
六、结束语
基于核心素养培养的高中政治课堂上，教师要构建更加科学合理的教学体系。这不仅体现在对于学生思维能力的培养和思辨能力的激发上，也应当体现出教师教学方法与模式的积极转变。教师应因材施教帮助每一个学生完善自身，逐步提高素质水平。
参考文献
[1]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊（上半月），2013（5）：85-87.
[2]王哲.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].读写算（教育教学研究），2015（30）：26-26.
[3]张志红.培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2015（12）：59-62.
[4]程姝娜.高中思想政治学科实践课堂培养学生核心素养[J].中外交流，2016（18）：187-187.
关键词：高中政治；核心素养；培养教学
一、引言
高中阶段的学生面对政治问题，已经初步具备了独立思考的能力，但由于还涉世未深，对待生活困惑难免偏激、固执己见，核心素养的培育不仅可指引高中生树立正确的价值方向，良好的思维模式与思路的扩充，可见解影射出学生的未来职业走势，为后期生涯规划提供前期基础。高中阶段的政治教育更多关注的是对学生的精神意识进行引导，通过科学思想观念的灌输来对学生的言行起到規范作用，从而让学生养成良好的生活、学习习惯，以此完成核心素养的培育指标。
二、引发思考培养核心素养
思想是可以无限拓充的头脑空间，学生受到年龄与生存环境的制约，在思维方面难免容易固化，思考问题不全面，考虑问题不周到，教师应挖掘教材中的启发性元素，将学生潜在的能量激发出来，碰撞出智慧的火花，以头脑的高速运转冲破桎梏，达成自我满足与进步。例如：在对“一切从实际出发，实事求是”这一哲理知识进行讲解前，教师就可以通过智力回答题来将学生的思维集中在某一个点上，使其注意力集中在课堂上。在一个著名的博物馆日常管理中，一旦发生了火灾事故，而且抢救的时间非常有限，假设只允许抢救一件物品，那么你会选择哪一个物品来抢救？对于这一问题的回答，学生的答案肯定是多种多样的，包括抢救最昂贵的、抢救最有价值的、抢救最易抢救的等等，教师在学生的回答结束之后，给出最满意的答案，就是抢救离窗口距离最近的物品，并将选择的理由向学生讲解，这样学生就会在彼此思维的交流中，激发学生的学习兴趣，进而逐渐形成强烈的责任感和社会意识，会对人生和社会有更多的思考。
三、辩证思维培养核心素养
事物具有两面性，凡事从不同的角度思考自然能够得到不同的答案与解决途径，教师应有意识的引导学生拓宽思维领域，不要片面看待问题本质，以宏观的角度星辰知识串联，辩证的分析事物的发生规律，以便为创造能力与想象能力的提升创建契机。如讲《生存力的决定作用和生产关系的反作用》的关系时，就要全面看，离开生产力的决定作用，片面强调生产关系的反作用，就必然造成社会动荡，生产力难以发展的局面；离开生产关系的反作用，只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。再比如：讲《如何看待奴隶社会》时，有同学说：“奴隶社会是人类历史上最野蛮、最残暴的剥削社会，它不如原始社会好。”又有同学说：“奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。”那么如何看待这个问题呢？首先，必须明确判断一个社会进步与否的标准；其次，就要具体分析，一方面要看到奴隶社会取代原始社会是历史的进步。另一方面又要看到奴隶社会不断强化军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治上统治。由此可见，评价奴隶社会不能一概而论，要具体分析。
四、亲身实践培养核心素养
教师应围绕学生展开教学活动，使得高中生在容易理解的认知范畴内，自主探索并发现问题的内涵，所谓“实践出真知”，教师应引导学生根据生活想象与自身经验，从基本知识出发，探寻更多知识层面的体系内容，以阶梯性的进步逐渐完善自身。比如，教授政治生活中有关民主管理这一知识点时，就按照相关的知识点设置一些有针对性的问题，让学生带着问题到自己所在的居委会村委会去调查了解居民村民是如何实现自己管理自己，从而真正实现享有当家做主的民主权利。学生积极参与，收到很好的教学效果。第二课堂的特殊性既能使学生接触社会、深入实际，又利于调动学生的积极性，扩大学生知识面，学到课堂内、书本中学不到的知识，且用事实材料来验证所学的理论知识，加深对书本理论知识的理解。学生的创新能力也就这样在丰富多彩的第二课堂活动中得到提高。
五、拉近距离培养核心素养
政治中长篇拖沓的文字难免让学生感到索然无味，而融洽的师生关系是枯燥知识点的润滑剂，教师应在日常教学中，利用各个环节拉近师生距离，让学生在轻松的环境下，发表自己内心真实独白，例如，在给学生讲到“消费理财”这节内容时，就以当下年轻人中出现的“月光族”为案例进行分析，目的是引导学生理性消费、科学理财。这时，班级中有学生站起来，举了一个“美国老太太和中国老太太买房”的案例，听到该学生的这种观点，班级中有部分学生表示赞同。很显然，该学生把贷款消费和超前消费直接画上了等号。面对这种认知上的偏差，积极发挥教师应有的导向作用，从理论到案例给学生做了一系列详细分析，使学生充分理解贷款消费并非意味着提前消费，从而使学生对消费有更深的认识。
六、结束语
基于核心素养培养的高中政治课堂上，教师要构建更加科学合理的教学体系。这不仅体现在对于学生思维能力的培养和思辨能力的激发上，也应当体现出教师教学方法与模式的积极转变。教师应因材施教帮助每一个学生完善自身，逐步提高素质水平。
参考文献
[1]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊（上半月），2013（5）：85-87.
[2]王哲.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].读写算（教育教学研究），2015（30）：26-26.
[3]张志红.培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2015（12）：59-62.
[4]程姝娜.高中思想政治学科实践课堂培养学生核心素养[J].中外交流，2016（18）：187-187.