【摘 要】 数学作为一门基础学科，被广泛地应用于日常的生产生活中。人们应用数学进行数据处理，科学计算以及一些复杂问题的推理和证明，它不仅是我们用以对自然现象、社会现象进行描述的模型，也是对其他学科进行探索的工具，更是一种语言，一种文化，是现代文明的重要组成部分，因此，引导小学生学好数学的重要性不言而喻。
　　【关键词】 素质教育；实践；尊重；引导
　　素质教育之路漫漫，教育工作者上下求索，结合岗位，笔者对当前小学素质教育开展模式进行了探索和浅析，力求为实现素质教育尽绵薄之力。
　　根据《义务教育数学课程标准》（2011年版），可以了解到新课标对于当前小学数学的教学要求包括以下三个方面：
　　（1）小学数学教学应当体现出基础性：所谓基础性，指的是数学中包含的基础知识、基本概念与基本技能。要实现小学数学教育的基础性，其根本是回归教材。随着国家进行的八次课程改革，陈旧的理论逐步被丰富的多媒体教学取代。不过，多媒体教学必须采取适度的原则进行，不能一味迎合学生的好奇心，避重就轻，脱离课本，将原本质朴的知识殿堂用令人眼花缭乱的课外资料进行堆砌；要做到尊重知识的主体性，回归教学的基础性，真正把多媒体教学当成一种辅助手段，回归教材，否则会物极必反，弄巧成拙。
　　（2）小学数学教学应体现出数学的价值：长久以来的应试教育使得分数成了选拔人才的唯一标准，这就导致一些学生家长盲目追求高分、加分，奥林匹克数学打着“开发潜能，素质教学”的旗号应运而生，成了重点中学的敲门砖、然而对于绝大部分学习奥数的学生及其家长来说，学习奥数目的只有一个，那就是通过各种比赛获奖得到一个上重点中学试验班的机会，而高难度、超范围的奥数比赛破坏了小学生的知识架构，这不仅违背了素质拓展的初衷，更加重了学生的负担。这种错误的风尚打击了大部分学生学习数学的积极性，使他们发出“数学难”的呼声，从而消极对待数学学习。类似“奥林匹克数学”这一类竞赛，可供有余力学生作为兴趣拓展之用，但不宜推广而后实施，更不宜作为考入重点中学的敲门砖，功利地强迫学生学习，埋没了数学的价值，磨灭了学生的兴趣，本末倒置，使数学教学丧失了原本的意义。
　　（3）小学数学教学应重视学生的主体性：小学生的自主学习系统尚未健全，高效的学习习惯尚未养成，因此，教师的教学体系很大程度上左右了学生的学习方法，决定了学生的学习模式，想要成果显著，必须要选择合适的教学方法。正所谓“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”小学数学教师应该主动沟通，充分了解每位学生的性格特点，尊重个体差异，有针对，分层次地进行数学教学，既要积极地创造条件让所谓的“学优生”崭露头角，又要加倍耐心的帮助“学困生”跟紧队伍，既有统一的教学活动，又针对性地进行差别辅导，切实从每个孩子的身心健康出发，针对每位学生的个性特点，认真观察，深入了解，对不同个体给予个性鲜明，富有针对性的指导和帮助。
　　没有天生的教育家，也没有人能一开始就把工作完成得尽善尽美，都需要我们在日常工作中不断实践，认真总结，逐步提升业务水平。素质教育实施以来，更是对我们的年轻教师提出了更高的标准和更严格的要求，这就更需要我们优秀的教育工作者在教学实践中温故知新，潜心钻研。教师要不断提高自身能力，必须认真研究教学资料，丰富自身知识储备，接受专业的教育培训，总结实践教学经验，一边培养学生，一边打造自身，教研相长，只有让学习行为常态化，教师队伍的科研水平才能稳步提高，也唯有如此，教师才不是在方寸之间被动地工作，而是在浩渺宇宙中创造；才不是“到死丝方尽”的春蚕，而是编织出斑斓世界的能工巧匠；才不是不求甚解、敷衍了事的执行者，而是勇攀教育科学艺高峰的实践者。
　　【参考文献】
　　[1] 黃永贵. 浅谈素质教育在小学数学中的实现方法[J]. 学周刊，2018（5）.
　　[2] 梅娜. 浅谈小学数学的素质教育[J]. 南北桥，2017（11）.