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一、农村初中信息技术教学评价的现状
（一）农村初中计算机教学现状。在农村初中，受到经济条件的限制，学校的硬件设施比较差，教学任务很难完成。另外，由于农村各家庭经济条件差距较大，来自不同家庭的学生，家庭环境和家庭教育不同，形成了学生的信息素材个体差异比较大。在这样的条件下，对于学生来说，他们的上机时间本来就比较少，更何况还要在课堂中抽出时间来对学生的作品进行评价，加之很大一部分学生的评价意识欠缺，对自己不能做出正确的评价。
（二）课堂评价的现状。评价方式过于单一，重结果，轻过程。教师在对学生的作业进行评价时，只是根据学生的作业完成情况并简单的进行判断，这样就选出了成绩好和不好的学生，这样只重视结果而不重视过程的评价方法，没有把学生在完成作业这一过程中的情感态度、兴趣爱好以及创造能力进行全面的评价，这样，不仅对学生的全面发展有着不利的影响，更阻碍了学生创造力的发挥。
二、多元评价模式的意义
新课改标准中提出了信息技术课程的目的是把学生信息素养的培养作为总体目标，把学生获取信息、选择信息、保存信息、处理信息以及对信息的表达和交流能力作为主线结构。信息技术课程的教学内容是把综合实践活动以及把信息技术和其他课程进行整合这样的理念来对学生的学习活动进行设计的，培养的是学生自主学习的能力，是学生把信息技术在日常生活和日常学习中进行应用的能力，是学生探究问题和解决问题的能力，并形成安全和健康的信息技术使用的良好习惯。
三、多元评价的内涵
（一）评价主体的多元化。在新课程理念的背景下，对于初中信息技术教学的评价来说，其主体是多元化的，这些评价包括教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价以及学生和教师之间的互相评价等等。在这些评价中，学生的自评是评价活动的最重要的环节，这一评价也是学生进行自我教育以及促进学生自我发展的一种有效的方式。
（二）评价内容的多元化。评价内容的多元化指的是对学生的发展状况用多维视角的评级内容和结果来进行综合的衡量。评价中要把共性体现出来，要把对学生个性的关心体系拿出来，不仅要对学习结果进行关心，更要关心学生的学习过程。
四、多元评价的策略
（一）建立起立体的多元性评价体系
1 教师评价。教师依据一定的客观标准，来把学生的学习成果来和这些客观的标准相比较，从而来对学生的学习成果的优劣进行判断。这种评价方式是速度比较高的评价方式，能够在比较短的时间内就把评价任务完成。
2 自我评价。在整个评价中学生的自我评价占有了十分重要的地位，这一评价方式，能够使学生发现自己的优缺点，并予以及时反思和调整，那么，学生就应该在教师的指导下，结合自己的认知结构以及学习方式来对某一层次的学习任务进行选择，并在把这一任务完成后，按照相应的评价标准来判断自己的学习过程。
3 学生互评。在学生进行互评时，教师就要适当的对学生进行引导，使学生尽量能够多听取和采纳他人的建议，对各种观点进行不断地反思，并且要学会对他人进行接纳和欣赏，不仅如此，教师更要引导学生从不同的角度来思考问题和观察问题，以多个标准来进行衡量。
4 小组评价。这一评价指的是学生在小组中把自己的成果进行展示，并由小组成员予以评价。这一评价方式体现出了一个团队的协作精神，这一评价突破了个人评价的局限性，是从注重个体评价向小组合作学习评价进行转变。对于每一个小组来说，都以自己的活动项目作为主题，进行分工合作，共同来把小组的评价任务完成。
（二）构建面向学生学习过程的评价方法
1 约定式评价。信息技术教学强调的是学生为主体，其学习和研究的主线就是任务驱动和问题解决，这一评价模式指的是在学生开始学习时，教师给出学生学习的目标以及要求，学生通过元认识去同化新知识，并形成自己的知识，再由教师评定学生的学习结果，这一评价的依据是学习过程中约定的学习目标以及要求。
2 量规评价。这是一种结构划的定量标准评价，它对评价标准的规定通常都是从和目标相关的多个方面来对评价指标进行详细的规定，其特点是操作性和准确性都比较高，主观和客观相结合。这一评价的基本程序是：先编排专门的评价表，并把相应的评价指标、评价权重以及评分标准进行确定。接着，以听课为基础来实行评定，最后，对数据进行处理，并对所有的评价表进行汇总，对所得数据进行分析和处理时运用的是一定的统计方法，从而得到每一个评价对象的总分或者等级。
3 文件夹评价。对于学生来说，他们的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断的导向、诊断调整以及强化中来进行。在教师的组织和指导下学生建立文件夹，并依照教学的目标和任务来有计划的收集和整理能够反映学生学习过程和结果的资料，包括了学生的自我评价、教师和同学的观察和评价表，学生自己特有的材料，学生最满意的作品，学生最印象深刻的学习体验，探究活动的记录等等，并加以不断地完善和充实，把这个作为对学生进行评价的依据。
4 上机测试评价。这一评价的目的是检验学生的计算机应用能力，教师通过学生的实际操作来对学生进行评价。
结语：总之，在新课改的背景下，多元评价的实行是一个必然趋势，但是，就目前而言，农村初中信息技术教学多元评价还处于起步阶段，如何建立起一套较为完整的信息技术评价体系还有待进一步的研究。对于广大的农村初中教师来讲，要用真诚的评价来对学生进行鼓励，用友善的评价来把与学生的距离拉近，用全面的评价来促进学生的发展。
参考文献
[1]陈晓慧；高铁刚.教育技术本质分析[J]
[2]王治.中小学信息技术课程教学中的多元评价方法研究[D]
[3]马晓云.应用博客实施数字化档案袋评价的实践探索[J]
（一）农村初中计算机教学现状。在农村初中，受到经济条件的限制，学校的硬件设施比较差，教学任务很难完成。另外，由于农村各家庭经济条件差距较大，来自不同家庭的学生，家庭环境和家庭教育不同，形成了学生的信息素材个体差异比较大。在这样的条件下，对于学生来说，他们的上机时间本来就比较少，更何况还要在课堂中抽出时间来对学生的作品进行评价，加之很大一部分学生的评价意识欠缺，对自己不能做出正确的评价。
（二）课堂评价的现状。评价方式过于单一，重结果，轻过程。教师在对学生的作业进行评价时，只是根据学生的作业完成情况并简单的进行判断，这样就选出了成绩好和不好的学生，这样只重视结果而不重视过程的评价方法，没有把学生在完成作业这一过程中的情感态度、兴趣爱好以及创造能力进行全面的评价，这样，不仅对学生的全面发展有着不利的影响，更阻碍了学生创造力的发挥。
二、多元评价模式的意义
新课改标准中提出了信息技术课程的目的是把学生信息素养的培养作为总体目标，把学生获取信息、选择信息、保存信息、处理信息以及对信息的表达和交流能力作为主线结构。信息技术课程的教学内容是把综合实践活动以及把信息技术和其他课程进行整合这样的理念来对学生的学习活动进行设计的，培养的是学生自主学习的能力，是学生把信息技术在日常生活和日常学习中进行应用的能力，是学生探究问题和解决问题的能力，并形成安全和健康的信息技术使用的良好习惯。
三、多元评价的内涵
（一）评价主体的多元化。在新课程理念的背景下，对于初中信息技术教学的评价来说，其主体是多元化的，这些评价包括教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价以及学生和教师之间的互相评价等等。在这些评价中，学生的自评是评价活动的最重要的环节，这一评价也是学生进行自我教育以及促进学生自我发展的一种有效的方式。
（二）评价内容的多元化。评价内容的多元化指的是对学生的发展状况用多维视角的评级内容和结果来进行综合的衡量。评价中要把共性体现出来，要把对学生个性的关心体系拿出来，不仅要对学习结果进行关心，更要关心学生的学习过程。
四、多元评价的策略
（一）建立起立体的多元性评价体系
1 教师评价。教师依据一定的客观标准，来把学生的学习成果来和这些客观的标准相比较，从而来对学生的学习成果的优劣进行判断。这种评价方式是速度比较高的评价方式，能够在比较短的时间内就把评价任务完成。
2 自我评价。在整个评价中学生的自我评价占有了十分重要的地位，这一评价方式，能够使学生发现自己的优缺点，并予以及时反思和调整，那么，学生就应该在教师的指导下，结合自己的认知结构以及学习方式来对某一层次的学习任务进行选择，并在把这一任务完成后，按照相应的评价标准来判断自己的学习过程。
3 学生互评。在学生进行互评时，教师就要适当的对学生进行引导，使学生尽量能够多听取和采纳他人的建议，对各种观点进行不断地反思，并且要学会对他人进行接纳和欣赏，不仅如此，教师更要引导学生从不同的角度来思考问题和观察问题，以多个标准来进行衡量。
4 小组评价。这一评价指的是学生在小组中把自己的成果进行展示，并由小组成员予以评价。这一评价方式体现出了一个团队的协作精神，这一评价突破了个人评价的局限性，是从注重个体评价向小组合作学习评价进行转变。对于每一个小组来说，都以自己的活动项目作为主题，进行分工合作，共同来把小组的评价任务完成。
（二）构建面向学生学习过程的评价方法
1 约定式评价。信息技术教学强调的是学生为主体，其学习和研究的主线就是任务驱动和问题解决，这一评价模式指的是在学生开始学习时，教师给出学生学习的目标以及要求，学生通过元认识去同化新知识，并形成自己的知识，再由教师评定学生的学习结果，这一评价的依据是学习过程中约定的学习目标以及要求。
2 量规评价。这是一种结构划的定量标准评价，它对评价标准的规定通常都是从和目标相关的多个方面来对评价指标进行详细的规定，其特点是操作性和准确性都比较高，主观和客观相结合。这一评价的基本程序是：先编排专门的评价表，并把相应的评价指标、评价权重以及评分标准进行确定。接着，以听课为基础来实行评定，最后，对数据进行处理，并对所有的评价表进行汇总，对所得数据进行分析和处理时运用的是一定的统计方法，从而得到每一个评价对象的总分或者等级。
3 文件夹评价。对于学生来说，他们的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断的导向、诊断调整以及强化中来进行。在教师的组织和指导下学生建立文件夹，并依照教学的目标和任务来有计划的收集和整理能够反映学生学习过程和结果的资料，包括了学生的自我评价、教师和同学的观察和评价表，学生自己特有的材料，学生最满意的作品，学生最印象深刻的学习体验，探究活动的记录等等，并加以不断地完善和充实，把这个作为对学生进行评价的依据。
4 上机测试评价。这一评价的目的是检验学生的计算机应用能力，教师通过学生的实际操作来对学生进行评价。
结语：总之，在新课改的背景下，多元评价的实行是一个必然趋势，但是，就目前而言，农村初中信息技术教学多元评价还处于起步阶段，如何建立起一套较为完整的信息技术评价体系还有待进一步的研究。对于广大的农村初中教师来讲，要用真诚的评价来对学生进行鼓励，用友善的评价来把与学生的距离拉近，用全面的评价来促进学生的发展。
参考文献
[1]陈晓慧；高铁刚.教育技术本质分析[J]
[2]王治.中小学信息技术课程教学中的多元评价方法研究[D]
[3]马晓云.应用博客实施数字化档案袋评价的实践探索[J]