很高兴加入课改实验教师的队伍，实施探究式教学。在近几年的具体实践中，无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，都有很大的改变。我们在回顾过去，肯定成绩的同时，也有许多问题和大家共同探讨。课堂是教师实施教学计划，实现学生学习目标的最关键环节。随着课程改革的不断深入。以往教师的讲授为主的传统课堂教学方式将被取代，取而代之的是倡导学生积极参与学习过程的学生代替老师讲。在此，我就结合自己的教学实践对我们在实践“参与式教学”的过程中和同仁探讨。
　　一、探究活动是教师和学生互动的过程
　　在《探究加速度与质量、合外力关系》的一节课中，原本想完全放手自主探究。就是提出问题后，由学生观察、讨论、猜想关系，然后自己设计方案、分组实验，验证自己的猜想是否正确，最后得出三者的关系。可是，试验教学时，明显感觉不好控制，有些学生甚至对本节一无所知，跟本没预习。结果只好马上调整，结果老师又讲多了，学生探究时间短了，效果当然不理想。课后反复思考，忽略了学生的现状，自然效果不理想。在以后备课中，我根据上节课出现的问题重新设计了方案，适当增加教师指导，利用学生们的猜想，分组实验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，得到很好的效果。
　　二、探究活动中学生出错，不能完全否定
　　课堂评价切不可轻意指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，基础好的带动基础差的，每组组长组织交流，这样前代后，从而学会携手合作来实现活动目标。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师帮助他们分析失败原因，改进探究方法，避免失败产生负面影响。在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律.这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程。
　　三、探究活动中应加强创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义
　　“在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢？关键是设法给学生一个巨大的“震”.以动摇其顽固信念的基础”。所以设置问题情境.让学生用以往的知识概念无法解决，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提。如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？（2）在“龟免赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。
　　四、探究活动应是发现学生潜力的过程
　　发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是要充分发挥出学生的想象力。在讲三种起电方式时，我们用毛皮摩擦橡胶棒，橡胶棒带上负电。用丝绸摩擦玻璃棒，玻璃棒带上正电。这时有的学生提出用毛皮摩擦玻璃棒会怎样？同种物质摩擦会怎样？等等的问题。
　　无论怎么说，课程改革是我们每一个教育工作者都无法回避的现实问题，尤其是作为基层教师一一课改的具体承担者。在目前的状况下，我们既要保证教学质量不下滑，还要积极、稳妥、富有创造性地推进课堂教学方式的变革，保证课程改革的顺利推进。