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摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，如何提升教学效率是每位教育工作者必须思考的问题，作为基础性较强的小学数学教育更是如此。在新课标背景下，如何才能提升数学课堂教学效率，培养学生的数学素养，促进学生的全面发展呢？这就要求一线教师要深入理解新课改理念，改进教学策略，从而构建高效的数学课堂。
关键词：小学数学;课堂教学;效率策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学不是简单的备课、授课，新课标提出要充分发挥学生的主观能动性，数学教学要重视学生的数学情感培养，从学习兴趣、思维逻辑、学习能力、探究意识等多方面培养。数学教学和数学学习能力培养是相辅相成的关系，学生通过数学学习可以提升数学学习能力，数学学习能力提升后学生才能够更好地在数学学习中得到知识和认知上的升华。因此，课堂教学设计对于学生学习和教师教学是十分关键和必要的，但是在现阶段，如何创新课堂教学，将理论与实践结合在一起，依旧是小学数学教师需要研究和探索的问题。
一、制约小学数学课堂教学效率的因素
小学数学课堂教学效率不高的因素有很多，比如，教师自身的教学素养、教学观念和组织教学活动的能力，小学生自控能力、家庭教育的缺失和数学学科本身的特点等，具体来说
（一）学生思维不够活跃，互动教学效果不佳
学生的学习兴趣是学生参与数学学习的基础，只有对所学习的知识产生兴趣，学生才能够在学习过程中将自己的全部注意力集中在课堂上[1]。但是就现有的数学课堂教学发展过程来看，很多时候教师在教学时还是没有注重良好教学环境的创设。学生在学习时普遍存在着一种得过且过的状态，他们无法在良好风气中进行相互激发。大多数学生对于数学知识的掌握是不够完全的，他们在数学课堂上难以养成良好的学习兴趣，这导致教师布置的教学任务成为学生学习的负担。学生很难在教师的指导之下明确自己的学习方向，也不愿意动脑思考问题，其思维也显得不太活跃。由此可见，对于教师所讲述的知识点，学生难以产生共鸣，互动课堂教学成为纸上谈兵的状况。学生思维非常的受限，其开展效果不够理想。
（二）问题探究没有深度，互动教学流于形式
在以往的小学数学互动课程开展过程中，教师之所以不能够收到良好的教学效果，也往往是因为学生自身生理因素或者心理因素的影响[2]。学生在学习时很难向其他同学表达清楚自己的想法，他们在课堂上的某些表述过程存在错误。与此同时，部分学生由于自身知识的积累有限，其也没有养成较为良好的数学自主学习能力，在课堂上即使教师给足学生时间进行学习思考，学生能够获取的知识还是非常有限的。部分学生在讨论时偏离了教师给定的教学方向，甚至借此交头接耳、投机取巧。教师设置的某些问题缺乏深度，学生难以在问题探讨过程中理解将要掌握的数学知识，这样的互动课堂教学效果是明显不强的。
二、增强课堂互动提升课堂效果办法
（一）做好教学设计，开展互动教学
教学设计是指教师在上课之前做好准备工作， 帮助学生 理解数学知识的过程。对于小学阶段的数学教学来讲，教师应 该要求学生以积极良好的状态去学习数学知识[3]。 这是启迪学 生学习智慧，给学生留下深刻印象的一类教学过程。在新时期的教学过程中，学生的被动学习状态还未实现完全的转化，其自主学习能力还尚在培养的过程中，也很容易被教师带节奏，失去学习的自主性。因此，在数学课堂教学中，教师要从自身做起，尊重学生在数学教学活动中的主体地位，自己所发挥的指导作用要适时适度，才能让教与学的质量获得共同的有效提升。当前小学生对数学知识学习兴趣不高，有一部分原因是没有感受到数学教学的趣味性和直观性，很容易因为教师的教学过程太枯燥或者太抽象而丧失兴趣。因此，教师可将其作为改进课堂教学的切入点，让学生充分感受到教师所讲述的新知识的趣味性，从而吸引学生参与到趣味学习的过程中，又或者采取直觀性的教学手段，促使其积极自主地吸收知识，并获取知识技能。以五年级上册“多边形的面积”相关内容教学为 例。 在导课阶段，教师先举起一个长方形白色硬纸 板，问道：“这个长方形纸板的长边为 10、短边为 5，请 算出它的面积？”此时，学生会很轻松地答出“面积是 50”;这时，教师又拿出一个平行四边形黑色纸板，问 道：“黑色纸板的底边长度与白色纸板长边长度相同， 高度与白色纸板相同，请问两个纸板的面积相同吗？ 如何证明？”。 在问题的引导下，学生的探索兴趣被充 分激发，数学思维也被有效调动。
（二）创设教学情境，促使学生快速走进学习状态
情境教学法在教学过程中的应用价值是受到教师积极肯定的有效教学方法，能够让学生获得一定的情感体验，并快速走进学习状态中，发现其中蕴含的数学问题，并且在求知欲的驱动下，促使学生积极自主地观察教学内容，更深入地融进与数学问题相关的教学情境之中，展开活跃的思维活动，探索其中解决问题的答案。比如在“方向与位置—东南”的教学中，教师即可借助教材插图来为其创设情境：一位老师组织学生一起去森林进行探险，结果在森林中出现了迷路的状况，唯一知道的就是朝着东南方向去走，就可以走出森林。在这样的情境下，可以让学生意识到数学的实用性，可使其在体验教学情境时，产生较强的求知欲。教师可引导小学生利用身边的实物来摆放出森林的大概模样，然后比一比谁更能准确表达自己的位置，比一比谁能更快辨认出东南这个方向。这一活动环节还能激发学生的竞争意识，使其产生更强的求知兴趣，提高其学习效率。
（三）引导学生亲自动手，参与实践活动
“空间与图形”这一教学也比较注重培养学生的亲自动手能力，而且通过亲自动手可以有效增强学生对知识的理解效果。尤其是学生的智力更待进一步完善与发展，教师要积极开展动手操作的教学活动，引导学生参与其中，增强其对事物的认知与理解能力。这对于提高其数学能力具有非常重要的意义。在“空间与图形”教学中，具有比较明显的实践性的教学内容就是使用纸片来拼凑自己想象中的图形。在这个活动环节中，教师可以让小学生与同桌之间彼此猜测自己所制作的图形，增强其参与实践活动的乐趣。
互动课程教学质量的提升需要教师在教学时对学生做出 合适引导。 教师在教学过程中需对现有的互动学习方式做出 变革，由增强学生沟通、加强课堂丰富、开展小组合作、做好教 学设计、学会倾听学生、建立质疑机制等方案去发散学生的学 习思维，努力了解学生在互动学习过程中存在的一些问题。教 师要改变以往单一的数学课堂教学模式， 对学生存在的问题 进行引导，最终实现互动课堂教学质量和效率的提升。
参考文献
[1]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：28-29.
[2]钟志德.小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J].中国教育学刊，2019（S1）：52-53+56.
[3]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].华夏教师，2019（01）：63-64.
关键词：小学数学;课堂教学;效率策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学不是简单的备课、授课，新课标提出要充分发挥学生的主观能动性，数学教学要重视学生的数学情感培养，从学习兴趣、思维逻辑、学习能力、探究意识等多方面培养。数学教学和数学学习能力培养是相辅相成的关系，学生通过数学学习可以提升数学学习能力，数学学习能力提升后学生才能够更好地在数学学习中得到知识和认知上的升华。因此，课堂教学设计对于学生学习和教师教学是十分关键和必要的，但是在现阶段，如何创新课堂教学，将理论与实践结合在一起，依旧是小学数学教师需要研究和探索的问题。
一、制约小学数学课堂教学效率的因素
小学数学课堂教学效率不高的因素有很多，比如，教师自身的教学素养、教学观念和组织教学活动的能力，小学生自控能力、家庭教育的缺失和数学学科本身的特点等，具体来说
（一）学生思维不够活跃，互动教学效果不佳
学生的学习兴趣是学生参与数学学习的基础，只有对所学习的知识产生兴趣，学生才能够在学习过程中将自己的全部注意力集中在课堂上[1]。但是就现有的数学课堂教学发展过程来看，很多时候教师在教学时还是没有注重良好教学环境的创设。学生在学习时普遍存在着一种得过且过的状态，他们无法在良好风气中进行相互激发。大多数学生对于数学知识的掌握是不够完全的，他们在数学课堂上难以养成良好的学习兴趣，这导致教师布置的教学任务成为学生学习的负担。学生很难在教师的指导之下明确自己的学习方向，也不愿意动脑思考问题，其思维也显得不太活跃。由此可见，对于教师所讲述的知识点，学生难以产生共鸣，互动课堂教学成为纸上谈兵的状况。学生思维非常的受限，其开展效果不够理想。
（二）问题探究没有深度，互动教学流于形式
在以往的小学数学互动课程开展过程中，教师之所以不能够收到良好的教学效果，也往往是因为学生自身生理因素或者心理因素的影响[2]。学生在学习时很难向其他同学表达清楚自己的想法，他们在课堂上的某些表述过程存在错误。与此同时，部分学生由于自身知识的积累有限，其也没有养成较为良好的数学自主学习能力，在课堂上即使教师给足学生时间进行学习思考，学生能够获取的知识还是非常有限的。部分学生在讨论时偏离了教师给定的教学方向，甚至借此交头接耳、投机取巧。教师设置的某些问题缺乏深度，学生难以在问题探讨过程中理解将要掌握的数学知识，这样的互动课堂教学效果是明显不强的。
二、增强课堂互动提升课堂效果办法
（一）做好教学设计，开展互动教学
教学设计是指教师在上课之前做好准备工作， 帮助学生 理解数学知识的过程。对于小学阶段的数学教学来讲，教师应 该要求学生以积极良好的状态去学习数学知识[3]。 这是启迪学 生学习智慧，给学生留下深刻印象的一类教学过程。在新时期的教学过程中，学生的被动学习状态还未实现完全的转化，其自主学习能力还尚在培养的过程中，也很容易被教师带节奏，失去学习的自主性。因此，在数学课堂教学中，教师要从自身做起，尊重学生在数学教学活动中的主体地位，自己所发挥的指导作用要适时适度，才能让教与学的质量获得共同的有效提升。当前小学生对数学知识学习兴趣不高，有一部分原因是没有感受到数学教学的趣味性和直观性，很容易因为教师的教学过程太枯燥或者太抽象而丧失兴趣。因此，教师可将其作为改进课堂教学的切入点，让学生充分感受到教师所讲述的新知识的趣味性，从而吸引学生参与到趣味学习的过程中，又或者采取直觀性的教学手段，促使其积极自主地吸收知识，并获取知识技能。以五年级上册“多边形的面积”相关内容教学为 例。 在导课阶段，教师先举起一个长方形白色硬纸 板，问道：“这个长方形纸板的长边为 10、短边为 5，请 算出它的面积？”此时，学生会很轻松地答出“面积是 50”;这时，教师又拿出一个平行四边形黑色纸板，问 道：“黑色纸板的底边长度与白色纸板长边长度相同， 高度与白色纸板相同，请问两个纸板的面积相同吗？ 如何证明？”。 在问题的引导下，学生的探索兴趣被充 分激发，数学思维也被有效调动。
（二）创设教学情境，促使学生快速走进学习状态
情境教学法在教学过程中的应用价值是受到教师积极肯定的有效教学方法，能够让学生获得一定的情感体验，并快速走进学习状态中，发现其中蕴含的数学问题，并且在求知欲的驱动下，促使学生积极自主地观察教学内容，更深入地融进与数学问题相关的教学情境之中，展开活跃的思维活动，探索其中解决问题的答案。比如在“方向与位置—东南”的教学中，教师即可借助教材插图来为其创设情境：一位老师组织学生一起去森林进行探险，结果在森林中出现了迷路的状况，唯一知道的就是朝着东南方向去走，就可以走出森林。在这样的情境下，可以让学生意识到数学的实用性，可使其在体验教学情境时，产生较强的求知欲。教师可引导小学生利用身边的实物来摆放出森林的大概模样，然后比一比谁更能准确表达自己的位置，比一比谁能更快辨认出东南这个方向。这一活动环节还能激发学生的竞争意识，使其产生更强的求知兴趣，提高其学习效率。
（三）引导学生亲自动手，参与实践活动
“空间与图形”这一教学也比较注重培养学生的亲自动手能力，而且通过亲自动手可以有效增强学生对知识的理解效果。尤其是学生的智力更待进一步完善与发展，教师要积极开展动手操作的教学活动，引导学生参与其中，增强其对事物的认知与理解能力。这对于提高其数学能力具有非常重要的意义。在“空间与图形”教学中，具有比较明显的实践性的教学内容就是使用纸片来拼凑自己想象中的图形。在这个活动环节中，教师可以让小学生与同桌之间彼此猜测自己所制作的图形，增强其参与实践活动的乐趣。
互动课程教学质量的提升需要教师在教学时对学生做出 合适引导。 教师在教学过程中需对现有的互动学习方式做出 变革，由增强学生沟通、加强课堂丰富、开展小组合作、做好教 学设计、学会倾听学生、建立质疑机制等方案去发散学生的学 习思维，努力了解学生在互动学习过程中存在的一些问题。教 师要改变以往单一的数学课堂教学模式， 对学生存在的问题 进行引导，最终实现互动课堂教学质量和效率的提升。
参考文献
[1]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：28-29.
[2]钟志德.小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J].中国教育学刊，2019（S1）：52-53+56.
[3]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].华夏教师，2019（01）：63-64.