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摘 要：新课标指出，课堂是新一轮课程改革的主阵地，课堂教学评价是课程评价的重要组成部分之一。在这种情况之下，我们应该要如何把握课堂教学中对学生的评价呢？
关键词：课堂教学;小学语文;新课标
一、课堂评价要幽默，忌呆板
幽默生动的语言，相对于正面说教来说，它没有那种威吓式的命令;相对于批评指责来说，它更能走进学生的心中，从而更好地接受教育。前苏联教育家斯维特洛夫说过“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”
幽默能使课堂变得诙谐轻松，身心愉悦。能让学生积极主动的进行学习活动，从而为让课堂更精彩。一位老师在教学《雨》时，评价方式十分幽默，他让学生有感情朗读第二段描写大雨的那一段话，谁能把“大雨的感觉”读出来，第一个同学读得语气平平，毫无感觉，老师便眉头微皱问同学们：“这是什么雨呀？我听不到一点雨声。”大家轻声地说：“这是细雨。”他紧接着又请了另一个学生读，读得稍微有感情些了，老师又撅起小嘴问：“这回呢？”大家笑道：“这是中雨。”老师轻轻地摇了摇头，假装叹气道：“今天这天气预报真不准，明明报的是大雨，怎么不是小雨就是中雨呀？”同学们在笑声中逐渐明白了老师的要求及自己的不足。接着老师连续又请了几位同学读，终于读出了大雨的感觉了。老师脸上渐渐露出满意的笑容，评价道：“还有谁读得比他下的雨还要大的吗？”课堂上小手此起彼伏，读书声琅琅，这样的课堂氛围自然变得轻松而有效了。课堂评价语，如果都能这样幽默风趣，轻松活泼，就能让学生乐于接受。幽默风趣的语言真是平淡的课堂中不可缺少的调味佳品，使学生更喜欢这种课堂的味道，才能让学生在课堂中吸取更丰富的营养。
幽默的语言和风细雨，它既不伤害学生的自尊心，又能使学生达到明晰是非对错的目的。我在教学《半截蜡烛》的时侯，归结出女主人---伯诺德夫人有着镇定的好品质，我请学生找“镇定”一词的反义词，一学生说到“慌张”，我又问：“那用‘慌张’一词来形容伯诺德夫人应该怎么说？”学生说：“是‘慌张的伯诺德夫人’。”我评价道：“你真是一个‘慌张’的小姑娘！”同学们听了笑了。这学生羞红了脸，摸着脑袋瓜改正说：“应该是‘不慌张的伯诺德夫人’。”看着她那可爱的模样，同学们笑得更起劲了。从这以后，学生们举手举得特别卖力了，似乎有了一种特别的动力。幽默的评价就具有这种力量，一种可以凝聚人心的力量。
可以说，幽默的评价是点亮课堂的火花，是灌注智慧的向导，是才能增长的结果。恰到好处的幽默评价语能推动教学的过程，使教学的过程变得风趣而高雅。
二、课堂评价要激励，忌指责。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”自己的努力能够得到别人的肯定，无疑是令人兴奋而自豪的。学生更是这样，课堂上老师的积极评价会使他们认可自己，从而树立坚定的自信心。
第一、要相信并尊重学生。像朋友一样与学生共处，营造一个和谐、融洽的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，培养能力，陶冶情操。
第二、要欣赏并鼓励学生。赞美的话语，人人都需要，学生也在其中。当他们得到教师的鼓励时，就会肯定自己，相信自己能完成好任务，就会产生自身认可感，学习动力自然也就增强了，学习效果自然提高了。
教师要学会在学生的学习过程中挖掘他们的闪光点，学生答题正确了，我们可以用“棒极了！”、“你和我想的一样！”、“夸夸你自己！你真厉害！” 、“你的答案比我的更有创意”等“糖衣炮弹”式的语言予以赞美。对于学生的回答，如果精彩，就别吝啬你的赞赏之词，这是“点睛之笔”，能起到“锦上添花”的效果;如果学生的表达不尽人意，我们也要想办法从其他方面加以肯定，如思路、表达或态度上，这是“柳暗花明”处的惊喜。对待答错的内容，我们还可以用多种方法让学生自己去改正，只要改正对了就要鼓励，让他们看到自己的成绩，这样也是为他们点亮夜雾中的灯，给他们指明方向。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”激励能使人开启心智，获取成功的体验。例如我在教学《燕子》一文时，指名请一位学生在朗读“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”这一自然段时，我不失时机地夸奖她：“如果我们的班级是一首歌，你就是我们班里一个动听的音符，请你来领读吧。”顿时她变得更加自信，自豪的表情全写在了她的脸上。同时，班上其他同学也争着得到老师的赞扬之词，朗读的气氛变得更浓了……对于学生来说，成功哪怕只是一点点，也是足以让他获得极大的自信心。这样，我们的课堂就会渐渐变得充满生命力。
三、课堂评价要个性，忌泛化。
评价语如同一把金钥匙，我们要根据每一个学生的个性差异作出具体评价，只有这样的评价才能深入学生的内心，开启灵魂之窗，能让学生的未来更加光明，能让学生的潜能发展成未来的希望！
学生是各不相同的，用同一种评价方法是不恰当的。有一次听课，那位老师请一个孩子到台前表演朗读，孩子因激动而满脸通红，还有些慌里慌张，但在他表演结束的时候，老师带领全班同学送给他持续而热烈的掌声。后来才知道，原来这个学生特别内向，一直不敢举手发言，更不用说到讲台前来表演。虽然他的表演不是很好，但他戰胜了自己，超越了自己。于是，大家用热烈的掌声来鼓励他，肯定他。有时我们也经常会碰到一些很自以为是的学生，虽然他们回答问题很有见地，但我们却对他比较冷淡，有些同学课堂表现明显不如他，却得到我们的肯定和鼓励。这些针对不同情况作出不同评价，为的是让评价更具针对性、准确性，这是应该提倡的。
评价要因人而异，并且给予于具体的指点和引导，要做到让学生知道具体该怎么做。我在教学《苹果里的五角星》时，启发道：“同学们，你们脑中还有其他的切苹果的方法吗？”一个平时话很多，经常啰啰嗦嗦的小男孩站了起来，一口气说出了四种不同的方法，我带着有色眼镜淡淡地说：“嗯，不错。”那个学生似乎一脸失望，低着头坐了下去。课后我反思了的这种泛化性的评价，对于学生来说早已产生了审美疲劳，不感兴趣了，有时甚至打击到孩子的积极性。我想应该把“不错”，不错在哪里？“你真棒”，棒在哪里？“读的真好”，好在哪里？告诉孩子，让孩子获得正确的导向，才能真正的起到评价的作用。
四、课堂评价要开放，忌单一。
1、形式要开放。
我们的课堂评价，不拘泥于语言评价。可以有发自肺腑的夸奖，可以有目不转睛的注视，可以有饱含肯定的点头，甚至还可以是伤心难过的泪水……只要有一颗真诚的心，不论用哪一种形式，都是有效的评价。富有具体意义的激励性评价可以提高学生学习的主动性、积极性，营造活跃的课堂气氛，从而使课堂教学的效率更高，达到“此时无声胜有声”的效果。
2、过程要开放。
教师应该把更广阔的学习空间带给学生，引导学生参与提出问题，概括语言，发表意见，表述观点的全过程。同时也给学生留下了更广阔的发展空间。
3、方法要开放。
一个学习任务可以通过多种方法手段来做深入探究，理解文本。如阅读课外书籍资料，联系生活实际，查找网络资源等，进行分析整理，解决问题。
开放性的评价，重在于学生的发展，重在于创造性能力的培养，这必将拓宽学生的发展空间，让学生成长得更宽容和谐。
总之，课堂教学评价语是教师个人教育素质的全面展示，更是教师文化素养，个人魅力的体现。让我们用好课堂评价语，为课堂教学，创造一片充满魅力的真情空间。
参考文献：
[1]潘晓玲.谈小学语文课堂教学评价方式[J].小学教学参考，2008（30）：34.
关键词：课堂教学;小学语文;新课标
一、课堂评价要幽默，忌呆板
幽默生动的语言，相对于正面说教来说，它没有那种威吓式的命令;相对于批评指责来说，它更能走进学生的心中，从而更好地接受教育。前苏联教育家斯维特洛夫说过“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”
幽默能使课堂变得诙谐轻松，身心愉悦。能让学生积极主动的进行学习活动，从而为让课堂更精彩。一位老师在教学《雨》时，评价方式十分幽默，他让学生有感情朗读第二段描写大雨的那一段话，谁能把“大雨的感觉”读出来，第一个同学读得语气平平，毫无感觉，老师便眉头微皱问同学们：“这是什么雨呀？我听不到一点雨声。”大家轻声地说：“这是细雨。”他紧接着又请了另一个学生读，读得稍微有感情些了，老师又撅起小嘴问：“这回呢？”大家笑道：“这是中雨。”老师轻轻地摇了摇头，假装叹气道：“今天这天气预报真不准，明明报的是大雨，怎么不是小雨就是中雨呀？”同学们在笑声中逐渐明白了老师的要求及自己的不足。接着老师连续又请了几位同学读，终于读出了大雨的感觉了。老师脸上渐渐露出满意的笑容，评价道：“还有谁读得比他下的雨还要大的吗？”课堂上小手此起彼伏，读书声琅琅，这样的课堂氛围自然变得轻松而有效了。课堂评价语，如果都能这样幽默风趣，轻松活泼，就能让学生乐于接受。幽默风趣的语言真是平淡的课堂中不可缺少的调味佳品，使学生更喜欢这种课堂的味道，才能让学生在课堂中吸取更丰富的营养。
幽默的语言和风细雨，它既不伤害学生的自尊心，又能使学生达到明晰是非对错的目的。我在教学《半截蜡烛》的时侯，归结出女主人---伯诺德夫人有着镇定的好品质，我请学生找“镇定”一词的反义词，一学生说到“慌张”，我又问：“那用‘慌张’一词来形容伯诺德夫人应该怎么说？”学生说：“是‘慌张的伯诺德夫人’。”我评价道：“你真是一个‘慌张’的小姑娘！”同学们听了笑了。这学生羞红了脸，摸着脑袋瓜改正说：“应该是‘不慌张的伯诺德夫人’。”看着她那可爱的模样，同学们笑得更起劲了。从这以后，学生们举手举得特别卖力了，似乎有了一种特别的动力。幽默的评价就具有这种力量，一种可以凝聚人心的力量。
可以说，幽默的评价是点亮课堂的火花，是灌注智慧的向导，是才能增长的结果。恰到好处的幽默评价语能推动教学的过程，使教学的过程变得风趣而高雅。
二、课堂评价要激励，忌指责。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”自己的努力能够得到别人的肯定，无疑是令人兴奋而自豪的。学生更是这样，课堂上老师的积极评价会使他们认可自己，从而树立坚定的自信心。
第一、要相信并尊重学生。像朋友一样与学生共处，营造一个和谐、融洽的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，培养能力，陶冶情操。
第二、要欣赏并鼓励学生。赞美的话语，人人都需要，学生也在其中。当他们得到教师的鼓励时，就会肯定自己，相信自己能完成好任务，就会产生自身认可感，学习动力自然也就增强了，学习效果自然提高了。
教师要学会在学生的学习过程中挖掘他们的闪光点，学生答题正确了，我们可以用“棒极了！”、“你和我想的一样！”、“夸夸你自己！你真厉害！” 、“你的答案比我的更有创意”等“糖衣炮弹”式的语言予以赞美。对于学生的回答，如果精彩，就别吝啬你的赞赏之词，这是“点睛之笔”，能起到“锦上添花”的效果;如果学生的表达不尽人意，我们也要想办法从其他方面加以肯定，如思路、表达或态度上，这是“柳暗花明”处的惊喜。对待答错的内容，我们还可以用多种方法让学生自己去改正，只要改正对了就要鼓励，让他们看到自己的成绩，这样也是为他们点亮夜雾中的灯，给他们指明方向。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”激励能使人开启心智，获取成功的体验。例如我在教学《燕子》一文时，指名请一位学生在朗读“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”这一自然段时，我不失时机地夸奖她：“如果我们的班级是一首歌，你就是我们班里一个动听的音符，请你来领读吧。”顿时她变得更加自信，自豪的表情全写在了她的脸上。同时，班上其他同学也争着得到老师的赞扬之词，朗读的气氛变得更浓了……对于学生来说，成功哪怕只是一点点，也是足以让他获得极大的自信心。这样，我们的课堂就会渐渐变得充满生命力。
三、课堂评价要个性，忌泛化。
评价语如同一把金钥匙，我们要根据每一个学生的个性差异作出具体评价，只有这样的评价才能深入学生的内心，开启灵魂之窗，能让学生的未来更加光明，能让学生的潜能发展成未来的希望！
学生是各不相同的，用同一种评价方法是不恰当的。有一次听课，那位老师请一个孩子到台前表演朗读，孩子因激动而满脸通红，还有些慌里慌张，但在他表演结束的时候，老师带领全班同学送给他持续而热烈的掌声。后来才知道，原来这个学生特别内向，一直不敢举手发言，更不用说到讲台前来表演。虽然他的表演不是很好，但他戰胜了自己，超越了自己。于是，大家用热烈的掌声来鼓励他，肯定他。有时我们也经常会碰到一些很自以为是的学生，虽然他们回答问题很有见地，但我们却对他比较冷淡，有些同学课堂表现明显不如他，却得到我们的肯定和鼓励。这些针对不同情况作出不同评价，为的是让评价更具针对性、准确性，这是应该提倡的。
评价要因人而异，并且给予于具体的指点和引导，要做到让学生知道具体该怎么做。我在教学《苹果里的五角星》时，启发道：“同学们，你们脑中还有其他的切苹果的方法吗？”一个平时话很多，经常啰啰嗦嗦的小男孩站了起来，一口气说出了四种不同的方法，我带着有色眼镜淡淡地说：“嗯，不错。”那个学生似乎一脸失望，低着头坐了下去。课后我反思了的这种泛化性的评价，对于学生来说早已产生了审美疲劳，不感兴趣了，有时甚至打击到孩子的积极性。我想应该把“不错”，不错在哪里？“你真棒”，棒在哪里？“读的真好”，好在哪里？告诉孩子，让孩子获得正确的导向，才能真正的起到评价的作用。
四、课堂评价要开放，忌单一。
1、形式要开放。
我们的课堂评价，不拘泥于语言评价。可以有发自肺腑的夸奖，可以有目不转睛的注视，可以有饱含肯定的点头，甚至还可以是伤心难过的泪水……只要有一颗真诚的心，不论用哪一种形式，都是有效的评价。富有具体意义的激励性评价可以提高学生学习的主动性、积极性，营造活跃的课堂气氛，从而使课堂教学的效率更高，达到“此时无声胜有声”的效果。
2、过程要开放。
教师应该把更广阔的学习空间带给学生，引导学生参与提出问题，概括语言，发表意见，表述观点的全过程。同时也给学生留下了更广阔的发展空间。
3、方法要开放。
一个学习任务可以通过多种方法手段来做深入探究，理解文本。如阅读课外书籍资料，联系生活实际，查找网络资源等，进行分析整理，解决问题。
开放性的评价，重在于学生的发展，重在于创造性能力的培养，这必将拓宽学生的发展空间，让学生成长得更宽容和谐。
总之，课堂教学评价语是教师个人教育素质的全面展示，更是教师文化素养，个人魅力的体现。让我们用好课堂评价语，为课堂教学，创造一片充满魅力的真情空间。
参考文献：
[1]潘晓玲.谈小学语文课堂教学评价方式[J].小学教学参考，2008（30）：34.