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摘 要:新课标指出,课堂是新一轮课程改革的主阵地,课堂教学评价是课程评价的重要组成部分之一。在这种情况之下,我们应该要如何把握课堂教学中对学生的评价呢?
关键词:课堂教学;小学语文;新课标
一、课堂评价要幽默,忌呆板
幽默生动的语言,相对于正面说教来说,它没有那种威吓式的命令;相对于批评指责来说,它更能走进学生的心中,从而更好地接受教育。前苏联教育家斯维特洛夫说过“教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默。”
幽默能使课堂变得诙谐轻松,身心愉悦。能让学生积极主动的进行学习活动,从而为让课堂更精彩。一位老师在教学《雨》时,评价方式十分幽默,他让学生有感情朗读第二段描写大雨的那一段话,谁能把“大雨的感觉”读出来,第一个同学读得语气平平,毫无感觉,老师便眉头微皱问同学们:“这是什么雨呀?我听不到一点雨声。”大家轻声地说:“这是细雨。”他紧接着又请了另一个学生读,读得稍微有感情些了,老师又撅起小嘴问:“这回呢?”大家笑道:“这是中雨。”老师轻轻地摇了摇头,假装叹气道:“今天这天气预报真不准,明明报的是大雨,怎么不是小雨就是中雨呀?”同学们在笑声中逐渐明白了老师的要求及自己的不足。接着老师连续又请了几位同学读,终于读出了大雨的感觉了。老师脸上渐渐露出满意的笑容,评价道:“还有谁读得比他下的雨还要大的吗?”课堂上小手此起彼伏,读书声琅琅,这样的课堂氛围自然变得轻松而有效了。课堂评价语,如果都能这样幽默风趣,轻松活泼,就能让学生乐于接受。幽默风趣的语言真是平淡的课堂中不可缺少的调味佳品,使学生更喜欢这种课堂的味道,才能让学生在课堂中吸取更丰富的营养。
幽默的语言和风细雨,它既不伤害学生的自尊心,又能使学生达到明晰是非对错的目的。我在教学《半截蜡烛》的时侯,归结出女主人---伯诺德夫人有着镇定的好品质,我请学生找“镇定”一词的反义词,一学生说到“慌张”,我又问:“那用‘慌张’一词来形容伯诺德夫人应该怎么说?”学生说:“是‘慌张的伯诺德夫人’。”我评价道:“你真是一个‘慌张’的小姑娘!”同学们听了笑了。这学生羞红了脸,摸着脑袋瓜改正说:“应该是‘不慌张的伯诺德夫人’。”看着她那可爱的模样,同学们笑得更起劲了。从这以后,学生们举手举得特别卖力了,似乎有了一种特别的动力。幽默的评价就具有这种力量,一种可以凝聚人心的力量。
可以说,幽默的评价是点亮课堂的火花,是灌注智慧的向导,是才能增长的结果。恰到好处的幽默评价语能推动教学的过程,使教学的过程变得风趣而高雅。
二、课堂评价要激励,忌指责。
莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”自己的努力能够得到别人的肯定,无疑是令人兴奋而自豪的。学生更是这样,课堂上老师的积极评价会使他们认可自己,从而树立坚定的自信心。
第一、要相信并尊重学生。像朋友一样与学生共处,营造一个和谐、融洽的课堂氛围,让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识,培养能力,陶冶情操。
第二、要欣赏并鼓励学生。赞美的话语,人人都需要,学生也在其中。当他们得到教师的鼓励时,就会肯定自己,相信自己能完成好任务,就会产生自身认可感,学习动力自然也就增强了,学习效果自然提高了。
教师要学会在学生的学习过程中挖掘他们的闪光点,学生答题正确了,我们可以用“棒极了!”、“你和我想的一样!”、“夸夸你自己!你真厉害!” 、“你的答案比我的更有创意”等“糖衣炮弹”式的语言予以赞美。对于学生的回答,如果精彩,就别吝啬你的赞赏之词,这是“点睛之笔”,能起到“锦上添花”的效果;如果学生的表达不尽人意,我们也要想办法从其他方面加以肯定,如思路、表达或态度上,这是“柳暗花明”处的惊喜。对待答错的内容,我们还可以用多种方法让学生自己去改正,只要改正对了就要鼓励,让他们看到自己的成绩,这样也是为他们点亮夜雾中的灯,给他们指明方向。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。”激励能使人开启心智,获取成功的体验。例如我在教学《燕子》一文时,指名请一位学生在朗读“停着的燕子成了音符,谱出一支春天的歌。”这一自然段时,我不失时机地夸奖她:“如果我们的班级是一首歌,你就是我们班里一个动听的音符,请你来领读吧。”顿时她变得更加自信,自豪的表情全写在了她的脸上。同时,班上其他同学也争着得到老师的赞扬之词,朗读的气氛变得更浓了……对于学生来说,成功哪怕只是一点点,也是足以让他获得极大的自信心。这样,我们的课堂就会渐渐变得充满生命力。
三、课堂评价要个性,忌泛化。
评价语如同一把金钥匙,我们要根据每一个学生的个性差异作出具体评价,只有这样的评价才能深入学生的内心,开启灵魂之窗,能让学生的未来更加光明,能让学生的潜能发展成未来的希望!
学生是各不相同的,用同一种评价方法是不恰当的。有一次听课,那位老师请一个孩子到台前表演朗读,孩子因激动而满脸通红,还有些慌里慌张,但在他表演结束的时候,老师带领全班同学送给他持续而热烈的掌声。后来才知道,原来这个学生特别内向,一直不敢举手发言,更不用说到讲台前来表演。虽然他的表演不是很好,但他戰胜了自己,超越了自己。于是,大家用热烈的掌声来鼓励他,肯定他。有时我们也经常会碰到一些很自以为是的学生,虽然他们回答问题很有见地,但我们却对他比较冷淡,有些同学课堂表现明显不如他,却得到我们的肯定和鼓励。这些针对不同情况作出不同评价,为的是让评价更具针对性、准确性,这是应该提倡的。
评价要因人而异,并且给予于具体的指点和引导,要做到让学生知道具体该怎么做。我在教学《苹果里的五角星》时,启发道:“同学们,你们脑中还有其他的切苹果的方法吗?”一个平时话很多,经常啰啰嗦嗦的小男孩站了起来,一口气说出了四种不同的方法,我带着有色眼镜淡淡地说:“嗯,不错。”那个学生似乎一脸失望,低着头坐了下去。课后我反思了的这种泛化性的评价,对于学生来说早已产生了审美疲劳,不感兴趣了,有时甚至打击到孩子的积极性。我想应该把“不错”,不错在哪里?“你真棒”,棒在哪里?“读的真好”,好在哪里?告诉孩子,让孩子获得正确的导向,才能真正的起到评价的作用。
四、课堂评价要开放,忌单一。
1、形式要开放。
我们的课堂评价,不拘泥于语言评价。可以有发自肺腑的夸奖,可以有目不转睛的注视,可以有饱含肯定的点头,甚至还可以是伤心难过的泪水……只要有一颗真诚的心,不论用哪一种形式,都是有效的评价。富有具体意义的激励性评价可以提高学生学习的主动性、积极性,营造活跃的课堂气氛,从而使课堂教学的效率更高,达到“此时无声胜有声”的效果。
2、过程要开放。
教师应该把更广阔的学习空间带给学生,引导学生参与提出问题,概括语言,发表意见,表述观点的全过程。同时也给学生留下了更广阔的发展空间。
3、方法要开放。
一个学习任务可以通过多种方法手段来做深入探究,理解文本。如阅读课外书籍资料,联系生活实际,查找网络资源等,进行分析整理,解决问题。
开放性的评价,重在于学生的发展,重在于创造性能力的培养,这必将拓宽学生的发展空间,让学生成长得更宽容和谐。
总之,课堂教学评价语是教师个人教育素质的全面展示,更是教师文化素养,个人魅力的体现。让我们用好课堂评价语,为课堂教学,创造一片充满魅力的真情空间。
参考文献:
[1]潘晓玲.谈小学语文课堂教学评价方式[J].小学教学参考,2008(30):34.
关键词:课堂教学;小学语文;新课标
一、课堂评价要幽默,忌呆板
幽默生动的语言,相对于正面说教来说,它没有那种威吓式的命令;相对于批评指责来说,它更能走进学生的心中,从而更好地接受教育。前苏联教育家斯维特洛夫说过“教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默。”
幽默能使课堂变得诙谐轻松,身心愉悦。能让学生积极主动的进行学习活动,从而为让课堂更精彩。一位老师在教学《雨》时,评价方式十分幽默,他让学生有感情朗读第二段描写大雨的那一段话,谁能把“大雨的感觉”读出来,第一个同学读得语气平平,毫无感觉,老师便眉头微皱问同学们:“这是什么雨呀?我听不到一点雨声。”大家轻声地说:“这是细雨。”他紧接着又请了另一个学生读,读得稍微有感情些了,老师又撅起小嘴问:“这回呢?”大家笑道:“这是中雨。”老师轻轻地摇了摇头,假装叹气道:“今天这天气预报真不准,明明报的是大雨,怎么不是小雨就是中雨呀?”同学们在笑声中逐渐明白了老师的要求及自己的不足。接着老师连续又请了几位同学读,终于读出了大雨的感觉了。老师脸上渐渐露出满意的笑容,评价道:“还有谁读得比他下的雨还要大的吗?”课堂上小手此起彼伏,读书声琅琅,这样的课堂氛围自然变得轻松而有效了。课堂评价语,如果都能这样幽默风趣,轻松活泼,就能让学生乐于接受。幽默风趣的语言真是平淡的课堂中不可缺少的调味佳品,使学生更喜欢这种课堂的味道,才能让学生在课堂中吸取更丰富的营养。
幽默的语言和风细雨,它既不伤害学生的自尊心,又能使学生达到明晰是非对错的目的。我在教学《半截蜡烛》的时侯,归结出女主人---伯诺德夫人有着镇定的好品质,我请学生找“镇定”一词的反义词,一学生说到“慌张”,我又问:“那用‘慌张’一词来形容伯诺德夫人应该怎么说?”学生说:“是‘慌张的伯诺德夫人’。”我评价道:“你真是一个‘慌张’的小姑娘!”同学们听了笑了。这学生羞红了脸,摸着脑袋瓜改正说:“应该是‘不慌张的伯诺德夫人’。”看着她那可爱的模样,同学们笑得更起劲了。从这以后,学生们举手举得特别卖力了,似乎有了一种特别的动力。幽默的评价就具有这种力量,一种可以凝聚人心的力量。
可以说,幽默的评价是点亮课堂的火花,是灌注智慧的向导,是才能增长的结果。恰到好处的幽默评价语能推动教学的过程,使教学的过程变得风趣而高雅。
二、课堂评价要激励,忌指责。
莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”自己的努力能够得到别人的肯定,无疑是令人兴奋而自豪的。学生更是这样,课堂上老师的积极评价会使他们认可自己,从而树立坚定的自信心。
第一、要相信并尊重学生。像朋友一样与学生共处,营造一个和谐、融洽的课堂氛围,让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识,培养能力,陶冶情操。
第二、要欣赏并鼓励学生。赞美的话语,人人都需要,学生也在其中。当他们得到教师的鼓励时,就会肯定自己,相信自己能完成好任务,就会产生自身认可感,学习动力自然也就增强了,学习效果自然提高了。
教师要学会在学生的学习过程中挖掘他们的闪光点,学生答题正确了,我们可以用“棒极了!”、“你和我想的一样!”、“夸夸你自己!你真厉害!” 、“你的答案比我的更有创意”等“糖衣炮弹”式的语言予以赞美。对于学生的回答,如果精彩,就别吝啬你的赞赏之词,这是“点睛之笔”,能起到“锦上添花”的效果;如果学生的表达不尽人意,我们也要想办法从其他方面加以肯定,如思路、表达或态度上,这是“柳暗花明”处的惊喜。对待答错的内容,我们还可以用多种方法让学生自己去改正,只要改正对了就要鼓励,让他们看到自己的成绩,这样也是为他们点亮夜雾中的灯,给他们指明方向。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。”激励能使人开启心智,获取成功的体验。例如我在教学《燕子》一文时,指名请一位学生在朗读“停着的燕子成了音符,谱出一支春天的歌。”这一自然段时,我不失时机地夸奖她:“如果我们的班级是一首歌,你就是我们班里一个动听的音符,请你来领读吧。”顿时她变得更加自信,自豪的表情全写在了她的脸上。同时,班上其他同学也争着得到老师的赞扬之词,朗读的气氛变得更浓了……对于学生来说,成功哪怕只是一点点,也是足以让他获得极大的自信心。这样,我们的课堂就会渐渐变得充满生命力。
三、课堂评价要个性,忌泛化。
评价语如同一把金钥匙,我们要根据每一个学生的个性差异作出具体评价,只有这样的评价才能深入学生的内心,开启灵魂之窗,能让学生的未来更加光明,能让学生的潜能发展成未来的希望!
学生是各不相同的,用同一种评价方法是不恰当的。有一次听课,那位老师请一个孩子到台前表演朗读,孩子因激动而满脸通红,还有些慌里慌张,但在他表演结束的时候,老师带领全班同学送给他持续而热烈的掌声。后来才知道,原来这个学生特别内向,一直不敢举手发言,更不用说到讲台前来表演。虽然他的表演不是很好,但他戰胜了自己,超越了自己。于是,大家用热烈的掌声来鼓励他,肯定他。有时我们也经常会碰到一些很自以为是的学生,虽然他们回答问题很有见地,但我们却对他比较冷淡,有些同学课堂表现明显不如他,却得到我们的肯定和鼓励。这些针对不同情况作出不同评价,为的是让评价更具针对性、准确性,这是应该提倡的。
评价要因人而异,并且给予于具体的指点和引导,要做到让学生知道具体该怎么做。我在教学《苹果里的五角星》时,启发道:“同学们,你们脑中还有其他的切苹果的方法吗?”一个平时话很多,经常啰啰嗦嗦的小男孩站了起来,一口气说出了四种不同的方法,我带着有色眼镜淡淡地说:“嗯,不错。”那个学生似乎一脸失望,低着头坐了下去。课后我反思了的这种泛化性的评价,对于学生来说早已产生了审美疲劳,不感兴趣了,有时甚至打击到孩子的积极性。我想应该把“不错”,不错在哪里?“你真棒”,棒在哪里?“读的真好”,好在哪里?告诉孩子,让孩子获得正确的导向,才能真正的起到评价的作用。
四、课堂评价要开放,忌单一。
1、形式要开放。
我们的课堂评价,不拘泥于语言评价。可以有发自肺腑的夸奖,可以有目不转睛的注视,可以有饱含肯定的点头,甚至还可以是伤心难过的泪水……只要有一颗真诚的心,不论用哪一种形式,都是有效的评价。富有具体意义的激励性评价可以提高学生学习的主动性、积极性,营造活跃的课堂气氛,从而使课堂教学的效率更高,达到“此时无声胜有声”的效果。
2、过程要开放。
教师应该把更广阔的学习空间带给学生,引导学生参与提出问题,概括语言,发表意见,表述观点的全过程。同时也给学生留下了更广阔的发展空间。
3、方法要开放。
一个学习任务可以通过多种方法手段来做深入探究,理解文本。如阅读课外书籍资料,联系生活实际,查找网络资源等,进行分析整理,解决问题。
开放性的评价,重在于学生的发展,重在于创造性能力的培养,这必将拓宽学生的发展空间,让学生成长得更宽容和谐。
总之,课堂教学评价语是教师个人教育素质的全面展示,更是教师文化素养,个人魅力的体现。让我们用好课堂评价语,为课堂教学,创造一片充满魅力的真情空间。
参考文献:
[1]潘晓玲.谈小学语文课堂教学评价方式[J].小学教学参考,2008(30):34.