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高等职业教育是高等教育的特殊类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在高职教育各专业中，数学课既是一门重要的文化基础课，又是一门必不可少的专业基础课。五年制高职数学教学内容与形式必须为人才培养方案服务。为提高数学课的教学质量，更好地发挥其在高职人才培养中的应有作用，我就如何搞好五年制高职数学教学课程的改革谈几点看法。
一、五年制高职数学教学课改的目的和意义
五年制高职教育的目标就是培养应用型的技术人才特别是高级技术人才，而不是工程型或学术型的人才。因此，高职学生所学的数学知识主要是为了直接应用于生产技术，应用于社会生活实践；高职数学的教学活动主要是为了提高学生各种数学素养，特别是运用数学知识去分析问题解决问题的实践能力。
为此，我们应从五年制高职学生最根本的需要，以及本校的人才培养方案出发，对五年制高职数学课程的教学重新进行设计和实践，其目的是：（1）为学生打好基础而教。主要是为学生学习专业知识打好基础，为学生的学习、工作和生活打好基础。这就是五年制高职学生可持续发展的需要。（2）为提升学生的综合素质而教。在高职数学教学过程中，教师不仅要把作为工具的数学知识技能传授给学生，把数学思维方法传授给学生，而且要把人类积累的智慧精神、心性精神与阅历经验传授给学生，使学生能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式，即以学生个体的自我完善为最崇高的教育目标。否则即使学生有知识有技能有能力，但如果学生自身素质低下，缺乏责任心、敬业精神，怕苦怕累，意志薄弱，抵挡不住社会上的各种诱惑，也会使学生的社会道德水平下降，不仅害及自身，而且危害祖国和他人的利益。
二、五年制高职数学教学课改的教学模式
1.符合“工学结合”的人才培养模式
五年制高职学生的定位是有别于理论创新人才的，属应用型人才，是以专业为基础的，强调专业技能的培养，这种培养目标决定了高职数学课程的教学目标：一是“与专业融合”，二是“以培养应用能力为中心”。这种培养任务也就影响了高职数学的教学模式：以应用为目标，将数学知识与专业知识融合起来，从实践中来，到实践中去。数学与专业知识结合得越紧密，越有利于培养学生在专业学习中的应用数学知识的能力，越有利于培养学生在专业知识学习中的结合数学思维的习惯；同时由于数学知识应用的广泛性，集中研究数学与某个专业的联系，更利于有针对性地培养学生的应用能力。因而，数学与专业知识的融合程度的深浅，是判断高职数学教学模式好坏的重要标准，也是高职数学与普通数学教育的差别所在。高职院校应通过数学模块与专业案例的一体化，即在数学概念和思想中引入专业知识，并通过案例的分析和解答来培养学生的应用能力和应用习惯。
2.适应“以培养能力为中心”的教学目标
高职院校的课程体系是按照岗位和职业所需要的能力来展开的，即按照人才培养方案来展开的。由此，高职数学课程应承担三个方面的培养任务。一是素质教育，重点培养学生的基础的数学运算能力、逻辑思维能力和推理能力、空间想象能力；二是打下坚实的专业基础；三是培养学生的应用能力，这是五年制高职数学区别于普通高校数学教育的核心所在。
三、五年制高职数学教学课改的多元化评价模式
单一的书面考试不利于学生数学学习积极性的调动。教师在数学教学中要重视从知识、能力、情感三方面进行评价，重视学习过程中的评价，实施多元评价，以促进学生积极参与到数学教学活动中，主动学习。
为了适应对学生数学素质、能力考核的要求，配合五年制高职数学教学内容和教学方法的改革，我们可以将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩 （占30％），包括平时作业、上课表现、学习态度等；二是开放式考试成绩（占30％），这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，三人一组，教师事先设计好题目（例如按揭贷款月供的计算等），规定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占40％），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。
这样的考核方式可以考查学生对数学知识的理解程度，有利于帮助学生端正学习态度，克服恐惧感；还有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。
四、存在的问题和改进思路
通过在2008级学生中的实践，从问卷调查中，对学生的学习兴趣、积极性和考核结果来看，改革成效显著，改革方案得到了学习生的普遍认可。但是，在实践过程中出现的问题也不少，主要有以下几点。
1.教材问题
教材问题是分专业模块化教学得以实施的基本保障。目前我们正在着手编写一套配套的校本教材，但是没能细化到完整规范地适应分专业模块化教学的需要。而要编制出真正意义上的适合各个专业的模块化教材是一项复杂的系统工程，它不仅工作量大，而且要求编制教材的工作人员不仅仅要熟悉本专业的基础知识，更重要的是要对各专业知识的理论体系有相当的了解。在教材不成熟的情况下，教师就应该根据不同专业建设相应的人才培养方案和编写相应的教案来指导教学工作。
2.教师的专业发展水平问题
任课教师首先要了解专业知识，学习专业课程，了解专业课中应用的数学知识，提炼数学教学案例，并应用于课堂教学中，而不能停留在照本宣科上；教师在传授给学生知识的同时，更为重要的是传授给学生对具体的实际数学模型提出问题、分析问题、解决问题的思想和方法。
目前高职院校数学教学仍然存在许多困难，但改革是方向，是社会发展的必然趋势。高职院校的数学教师，必须努力提高教育、教学水平，不断更新教学理念，不断改变教学方式与方法，不断优化教学体系，提高教学质量，使高职数学教学改革迈上新台阶，为社会培养实用型人才作贡献。
参考文献：
［1］雷田礼.改革高职数学教学模式的一点设想［J］.高等理科教育，2007，2：38-40.
［2］云连英.面向专业需求的高职数学课程设置研究［J］.数学教育学报，2008，17，（4）：73-76.
［3］付莹.高等数学课程应用性教学改革的几点思考［J］.辽宁高职学报，2001，（6）.
［4］林漪，刘振莉.高职院校高等数学课程体系研究［J］.天津成人高等学校联合学报，2005，7，（6）：60-63.
［5］高明海，王宝乾，等.高等数学模块教学模式的探索与构建［J］.内蒙古师范大学学报教育科学版，2006，19，（9）：102-104.
［6］沈柳平.高等数学“研究性学习”模块化教学建构的探索［J］.柳州师专学报，2007，22，（4）：123-125.
一、五年制高职数学教学课改的目的和意义
五年制高职教育的目标就是培养应用型的技术人才特别是高级技术人才，而不是工程型或学术型的人才。因此，高职学生所学的数学知识主要是为了直接应用于生产技术，应用于社会生活实践；高职数学的教学活动主要是为了提高学生各种数学素养，特别是运用数学知识去分析问题解决问题的实践能力。
为此，我们应从五年制高职学生最根本的需要，以及本校的人才培养方案出发，对五年制高职数学课程的教学重新进行设计和实践，其目的是：（1）为学生打好基础而教。主要是为学生学习专业知识打好基础，为学生的学习、工作和生活打好基础。这就是五年制高职学生可持续发展的需要。（2）为提升学生的综合素质而教。在高职数学教学过程中，教师不仅要把作为工具的数学知识技能传授给学生，把数学思维方法传授给学生，而且要把人类积累的智慧精神、心性精神与阅历经验传授给学生，使学生能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式，即以学生个体的自我完善为最崇高的教育目标。否则即使学生有知识有技能有能力，但如果学生自身素质低下，缺乏责任心、敬业精神，怕苦怕累，意志薄弱，抵挡不住社会上的各种诱惑，也会使学生的社会道德水平下降，不仅害及自身，而且危害祖国和他人的利益。
二、五年制高职数学教学课改的教学模式
1.符合“工学结合”的人才培养模式
五年制高职学生的定位是有别于理论创新人才的，属应用型人才，是以专业为基础的，强调专业技能的培养，这种培养目标决定了高职数学课程的教学目标：一是“与专业融合”，二是“以培养应用能力为中心”。这种培养任务也就影响了高职数学的教学模式：以应用为目标，将数学知识与专业知识融合起来，从实践中来，到实践中去。数学与专业知识结合得越紧密，越有利于培养学生在专业学习中的应用数学知识的能力，越有利于培养学生在专业知识学习中的结合数学思维的习惯；同时由于数学知识应用的广泛性，集中研究数学与某个专业的联系，更利于有针对性地培养学生的应用能力。因而，数学与专业知识的融合程度的深浅，是判断高职数学教学模式好坏的重要标准，也是高职数学与普通数学教育的差别所在。高职院校应通过数学模块与专业案例的一体化，即在数学概念和思想中引入专业知识，并通过案例的分析和解答来培养学生的应用能力和应用习惯。
2.适应“以培养能力为中心”的教学目标
高职院校的课程体系是按照岗位和职业所需要的能力来展开的，即按照人才培养方案来展开的。由此，高职数学课程应承担三个方面的培养任务。一是素质教育，重点培养学生的基础的数学运算能力、逻辑思维能力和推理能力、空间想象能力；二是打下坚实的专业基础；三是培养学生的应用能力，这是五年制高职数学区别于普通高校数学教育的核心所在。
三、五年制高职数学教学课改的多元化评价模式
单一的书面考试不利于学生数学学习积极性的调动。教师在数学教学中要重视从知识、能力、情感三方面进行评价，重视学习过程中的评价，实施多元评价，以促进学生积极参与到数学教学活动中，主动学习。
为了适应对学生数学素质、能力考核的要求，配合五年制高职数学教学内容和教学方法的改革，我们可以将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩 （占30％），包括平时作业、上课表现、学习态度等；二是开放式考试成绩（占30％），这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，三人一组，教师事先设计好题目（例如按揭贷款月供的计算等），规定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占40％），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。
这样的考核方式可以考查学生对数学知识的理解程度，有利于帮助学生端正学习态度，克服恐惧感；还有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。
四、存在的问题和改进思路
通过在2008级学生中的实践，从问卷调查中，对学生的学习兴趣、积极性和考核结果来看，改革成效显著，改革方案得到了学习生的普遍认可。但是，在实践过程中出现的问题也不少，主要有以下几点。
1.教材问题
教材问题是分专业模块化教学得以实施的基本保障。目前我们正在着手编写一套配套的校本教材，但是没能细化到完整规范地适应分专业模块化教学的需要。而要编制出真正意义上的适合各个专业的模块化教材是一项复杂的系统工程，它不仅工作量大，而且要求编制教材的工作人员不仅仅要熟悉本专业的基础知识，更重要的是要对各专业知识的理论体系有相当的了解。在教材不成熟的情况下，教师就应该根据不同专业建设相应的人才培养方案和编写相应的教案来指导教学工作。
2.教师的专业发展水平问题
任课教师首先要了解专业知识，学习专业课程，了解专业课中应用的数学知识，提炼数学教学案例，并应用于课堂教学中，而不能停留在照本宣科上；教师在传授给学生知识的同时，更为重要的是传授给学生对具体的实际数学模型提出问题、分析问题、解决问题的思想和方法。
目前高职院校数学教学仍然存在许多困难，但改革是方向，是社会发展的必然趋势。高职院校的数学教师，必须努力提高教育、教学水平，不断更新教学理念，不断改变教学方式与方法，不断优化教学体系，提高教学质量，使高职数学教学改革迈上新台阶，为社会培养实用型人才作贡献。
参考文献：
［1］雷田礼.改革高职数学教学模式的一点设想［J］.高等理科教育，2007，2：38-40.
［2］云连英.面向专业需求的高职数学课程设置研究［J］.数学教育学报，2008，17，（4）：73-76.
［3］付莹.高等数学课程应用性教学改革的几点思考［J］.辽宁高职学报，2001，（6）.
［4］林漪，刘振莉.高职院校高等数学课程体系研究［J］.天津成人高等学校联合学报，2005，7，（6）：60-63.
［5］高明海，王宝乾，等.高等数学模块教学模式的探索与构建［J］.内蒙古师范大学学报教育科学版，2006，19，（9）：102-104.
［6］沈柳平.高等数学“研究性学习”模块化教学建构的探索［J］.柳州师专学报，2007，22，（4）：123-125.