论文部分内容阅读
[摘 要] 随着“互联网+”时代的到来，传统的课堂教学已经很难吸引学生和调动学生上课的积极性，也很难满足提倡应用型高校的学生的发展的要求。通过分析目前实验课程的教学现状及存在的问题，意在引入翻转课堂来改变传统教学方式，以期促进课程教学方式的多样化和教学内容的丰富化，从而提升学生的学习兴趣和实践能力。
[关键词] 翻转课堂;教学方式;实践
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 04-0100-02
师者，所以传道受业解惑也。韩愈的《师说》里这样来形容老师，但是当我们认真审视一下传统的大学教学，就会发现，传统的教学只体现了“师者，传道授业”。这是因为大学所倡导的独立自主特征，再加上学生接触知识和课程的广博性，这就导致在大学里老师上完课就走，学生很少去找老师请教问题的现象成为常态。久而久之，就演变成了老师上课“填鸭”，学生囫囵吞枣，学生的学习效果和解决问题的能力大打折扣。因此，我们很有必要去探讨如何改革传统教学，如何变“传道受业”为“传道授业解惑”，而翻转课堂就为此提供了方法。
一、翻转课堂的由来及内涵
翻转课堂从“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，也叫颠倒课堂。翻转课堂最先由美国科罗拉多州的两位中学化学老师提出，他们将自己对知识点的讲解和相关教学资料结合起来录成视频，以便因一些原因不能按时上课的学生观看学习。
翻转课堂，顾名思义，就是要将课堂翻转，也即将传统的以教师为中心翻转为以学生为中心，以上课传授知识为主的教学模式翻转为课前传授，课上答疑解惑，对学生所学知识在上课时进行巩固内化的教学模式。
二、实验课程的教学现状
作为实验课程，其宗旨是在学生掌握理论知识的基础上，将理论知识运用于实践，比如目前所开设的相关财务管理实验课程：基础会计实训、会计信息系统（财务）、财务管理模拟实验、财务综合技能实验，而“EXCEL在财务管理中的应用”作为一门实训课程，其宗旨是在学生所学财务管理知识的基础上，通过结合EXCEL中的基础操作及财务函数，教会学生建立时间价值，投资预测和筹资预测等多种财务模型，力求为企业培养中高端的财务管理人才。该课程的开设有利于学生将所学转化为实践，并且有利于学生从学校向企业的过渡（按照我校培养方案，该门课程开设时间一般在大三和大四）。
但是，从目前实验课程的教学情况来看，实验课程开设的目的和宗旨并没有达到，学生的实践和解决问题的能力也有待提高。
第一，教学方式单一化。由于“EXCEL在财务管理中的应用”属于实操课程，需要在老师和学生同时配备电脑的实验室进行，但是，该门课程依然是按照教師备课——课堂讲解——学生练习——作业检查——教学总结这样传统的方式进行，我校该门课程是2课时，每次上课，教师会用50分钟进行讲解，剩余50分钟由学生自主训练，虽然给学生留了大量时间去进行练习，但是却发现学生只是在机械的照书模仿，很少对其原理进行思考。
第二，教学内容片面化。由于《EXCEL在财务管理中的应用》的课程教学需要留足学生的实操时间，因此每次讲课时需要老师将财务管理原理的讲解和操作压缩到一节课进行，而这就导致老师没有其他时间来引导学生接触企业实操案例，只能以书上的案例进行讲解，教学内容片面，学生学习兴趣缺乏。
第三，学生学习被动化。由于我校办应用型高校的宗旨，学校旨在为社会和企业输出应用型人才，因此，为了学生能够在离校后能够迅速适应企业工作，我校一般会将实操性的课程，例如ERP，VBS企业仿真实验，还有在此所说的“EXCEL在财务管理中的应用”放到大三或者大四进行学习，但是学校的好意却被学生所误解，他们认为大三、大四所上的课程都是不重要的课程，学习态度有所怠慢，并且考研或者就业的压力也使他们无法静下心来去琢磨老师所教的内容和进行实际操作。只有在老师要求交实践作业的情况下才会动手操作练习一下，并提交作业，学生对此门课程的学习时间仅仅集中到上课的100分钟，在老师不布置作业的情况下可能只有50分钟，学生很少会去主动练习或者在课后对所学知识进行巩固。
三、翻转课堂应用于实验课程的必要性
第一，翻转课堂有利于实现课程教学方式多样化。翻转课堂的引入，实现了实验课程教学方式的多样化，老师既可以组织学生进行小组讨论和展示，又可以把课堂交给学生，让学生进行实践操作和作业讲解，还可以师生合作探究，加强交流互动。
第二，翻转课堂在一定程度上加强了课程的实操性。作为实验课程，就需要增加学生动手操作和实践的机会，而不能光靠教师进行讲解和演示，但是在实际上课中因为时间紧、课程多等原因，该课程的实操性并没有那么强，而翻转课堂为课程加强实操性提供了可能。翻转课堂由课前学生利用网络视频或教师提供视频进行学习，课中由学生结合课前预习分小组进行展示或讨论和课后提交实验报告，形成反馈的模式构成。这样，就会利用翻转课堂而形成课前知识传授，课上知识巩固内化的模式，在此模式下，学生动手操作时间由于需要在上课时进行展示或者讨论而增多，同时在动手操作时也加强了对课程的思考。
第三，翻转课堂让学生学习反被动为主动。翻转课堂是将教学中以教师为中心转变为以学生为中心。翻转课堂让学生成为课堂的主角，而教师只是充当点评和答疑解惑的角色，这种教学模式就要求学生在课前需要做好充足的预习和准备，这就迫使学生需要主动进行学习和操作，而由于“EXCEL在财务管理中的应用”这门课程需要结合学生之前所学的财务管理知识的基础，这也促使学生在课前对旧知识进行巩固和回顾。而学生主动去复习旧知识比教师在课上带领学生进行回顾的效果要好很多。
四、以“EXCEL在财务管理中的应用”为例的翻转课堂实验课程的教学设计 （一）课前备课充分，圈定适宜翻转课堂章节，发布相关视频
将翻转课堂运用于“EXCEL在财务管理中的应用”需要以学生为中心，但是需要结合学生实际，对于一些基础薄弱的学生来说，全面实行翻转课堂可能会适得其反，那么就需要筛选出可以做翻转课堂的章节。
1.圈定运用翻转课堂的章节
EXCEL在财务管理中的应用这门课程分为几大部分：资金时间价值，投资模型建立，籌资模型建立及流动资产管理。而每一部分除了需要回顾原理性的知识外，还需要学生学习大量的财务函数和通用函数，这就加大了学习的难度，因此对“EXCEL在财务管理中的应用”这门课程实行全面的翻转课堂可能效果并不好，例如，对于资金时间价值来说，这一章节属于基础性的章节，学生对这一章是否理解到位直接影响到学生能否成功建立投资和筹资模型，并且在这一章中所讲到的各种函数都会或多或少的运用到后面的学习中，那么这一章就不适合进行翻转课堂。而对于资本成本计算、流动资产管理这些章节，由于基本上是直接利用学生之前所学公式建立模型，那么这些章节就可大胆运用翻转课堂。
2.将相关视频学习资源发给学生
老师可以通过班长或学委建立qq群或微信群，然后把和课程知识点有关的学习资料和视频资源发给同学们，让他们做好预习，并且让学生在规定时间内将不懂的问题发到qq群或微信群，由教师根据这些问题进行梳理，确定重难点，以备上课解答。
（二）课中学生主导进行操作演示，教师点评，答疑解惑
在这一阶段需要学生根据课前预习情况进行展示，而教师对于学生的展示进行点评，并且对学生课前所提问题进行答疑解惑。
1.实行分组展示
翻转课堂的课堂展示由学生主导进行，但是让每个学生一一展示既浪费时间又不太现实，那么就需要根据学生基础状况进行分组，每一组都要包含优良中差的学生，这样才能以好带差，增强整个团队的凝聚力和学习动力。
2.教师点评，对重难点问题进行答疑解惑
学生展示后需要教师进行点评和反馈，教师也可以动员学生进行点评，毕竟每个小组的展示和对于知识点的理解都不一样，教师的点评和学生之间的互动可以加深对知识点的印象，这样一来，对比传统的教师传授的教学方式，翻转课堂的学生展示让学生在同一时间听到了对同一知识点的不同讲解，加深了学生对知识点的理解。此外，教师除了需要点评外，还需要根据学生课前所提的问题，梳理学生思路，向学生进行重难点的讲解，使上课这一阶段变为学生对知识的巩固内化阶段。
（三）课后及时反馈，提交实验报告
在上课结束之后，需要学生对所学内容进行总结，并最终形成实验报告，提交教师进行审阅。
五、结语
将翻转课堂运用于实验课程可以改变传统单一教学方式，丰富教学形式和内容，真正实现该课程的实践课目的。但是，在实验课程实行翻转课堂时需要考虑章节难易程度和学生的基础，而不能一刀切的全面实行翻转课堂。并且，翻转课堂在运用于实验课程时也可能存在一些问题，那么教师在运用翻转课堂时就需要制定好相应的课堂设计方案，将这些问题扼杀在萌芽状态。
参考文献：
[1]杨峡蓉.在翻转课堂环境下又是与政策课程教学的有效性探究[J].教学研究，2017（6）：234
[2]祁艳晶，侯贺英.应用型本科院校大学英语翻转课堂教学改革研究[J].河北软件职业技术学院学报，2018（6）：51-53，68
[3]史丽燕.基于微课的“翻转课堂”教学设计及实践研究[J].中国培训，2017（6）：199
（责任编辑：王义祥）
[关键词] 翻转课堂;教学方式;实践
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 04-0100-02
师者，所以传道受业解惑也。韩愈的《师说》里这样来形容老师，但是当我们认真审视一下传统的大学教学，就会发现，传统的教学只体现了“师者，传道授业”。这是因为大学所倡导的独立自主特征，再加上学生接触知识和课程的广博性，这就导致在大学里老师上完课就走，学生很少去找老师请教问题的现象成为常态。久而久之，就演变成了老师上课“填鸭”，学生囫囵吞枣，学生的学习效果和解决问题的能力大打折扣。因此，我们很有必要去探讨如何改革传统教学，如何变“传道受业”为“传道授业解惑”，而翻转课堂就为此提供了方法。
一、翻转课堂的由来及内涵
翻转课堂从“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，也叫颠倒课堂。翻转课堂最先由美国科罗拉多州的两位中学化学老师提出，他们将自己对知识点的讲解和相关教学资料结合起来录成视频，以便因一些原因不能按时上课的学生观看学习。
翻转课堂，顾名思义，就是要将课堂翻转，也即将传统的以教师为中心翻转为以学生为中心，以上课传授知识为主的教学模式翻转为课前传授，课上答疑解惑，对学生所学知识在上课时进行巩固内化的教学模式。
二、实验课程的教学现状
作为实验课程，其宗旨是在学生掌握理论知识的基础上，将理论知识运用于实践，比如目前所开设的相关财务管理实验课程：基础会计实训、会计信息系统（财务）、财务管理模拟实验、财务综合技能实验，而“EXCEL在财务管理中的应用”作为一门实训课程，其宗旨是在学生所学财务管理知识的基础上，通过结合EXCEL中的基础操作及财务函数，教会学生建立时间价值，投资预测和筹资预测等多种财务模型，力求为企业培养中高端的财务管理人才。该课程的开设有利于学生将所学转化为实践，并且有利于学生从学校向企业的过渡（按照我校培养方案，该门课程开设时间一般在大三和大四）。
但是，从目前实验课程的教学情况来看，实验课程开设的目的和宗旨并没有达到，学生的实践和解决问题的能力也有待提高。
第一，教学方式单一化。由于“EXCEL在财务管理中的应用”属于实操课程，需要在老师和学生同时配备电脑的实验室进行，但是，该门课程依然是按照教師备课——课堂讲解——学生练习——作业检查——教学总结这样传统的方式进行，我校该门课程是2课时，每次上课，教师会用50分钟进行讲解，剩余50分钟由学生自主训练，虽然给学生留了大量时间去进行练习，但是却发现学生只是在机械的照书模仿，很少对其原理进行思考。
第二，教学内容片面化。由于《EXCEL在财务管理中的应用》的课程教学需要留足学生的实操时间，因此每次讲课时需要老师将财务管理原理的讲解和操作压缩到一节课进行，而这就导致老师没有其他时间来引导学生接触企业实操案例，只能以书上的案例进行讲解，教学内容片面，学生学习兴趣缺乏。
第三，学生学习被动化。由于我校办应用型高校的宗旨，学校旨在为社会和企业输出应用型人才，因此，为了学生能够在离校后能够迅速适应企业工作，我校一般会将实操性的课程，例如ERP，VBS企业仿真实验，还有在此所说的“EXCEL在财务管理中的应用”放到大三或者大四进行学习，但是学校的好意却被学生所误解，他们认为大三、大四所上的课程都是不重要的课程，学习态度有所怠慢，并且考研或者就业的压力也使他们无法静下心来去琢磨老师所教的内容和进行实际操作。只有在老师要求交实践作业的情况下才会动手操作练习一下，并提交作业，学生对此门课程的学习时间仅仅集中到上课的100分钟，在老师不布置作业的情况下可能只有50分钟，学生很少会去主动练习或者在课后对所学知识进行巩固。
三、翻转课堂应用于实验课程的必要性
第一，翻转课堂有利于实现课程教学方式多样化。翻转课堂的引入，实现了实验课程教学方式的多样化，老师既可以组织学生进行小组讨论和展示，又可以把课堂交给学生，让学生进行实践操作和作业讲解，还可以师生合作探究，加强交流互动。
第二，翻转课堂在一定程度上加强了课程的实操性。作为实验课程，就需要增加学生动手操作和实践的机会，而不能光靠教师进行讲解和演示，但是在实际上课中因为时间紧、课程多等原因，该课程的实操性并没有那么强，而翻转课堂为课程加强实操性提供了可能。翻转课堂由课前学生利用网络视频或教师提供视频进行学习，课中由学生结合课前预习分小组进行展示或讨论和课后提交实验报告，形成反馈的模式构成。这样，就会利用翻转课堂而形成课前知识传授，课上知识巩固内化的模式，在此模式下，学生动手操作时间由于需要在上课时进行展示或者讨论而增多，同时在动手操作时也加强了对课程的思考。
第三，翻转课堂让学生学习反被动为主动。翻转课堂是将教学中以教师为中心转变为以学生为中心。翻转课堂让学生成为课堂的主角，而教师只是充当点评和答疑解惑的角色，这种教学模式就要求学生在课前需要做好充足的预习和准备，这就迫使学生需要主动进行学习和操作，而由于“EXCEL在财务管理中的应用”这门课程需要结合学生之前所学的财务管理知识的基础，这也促使学生在课前对旧知识进行巩固和回顾。而学生主动去复习旧知识比教师在课上带领学生进行回顾的效果要好很多。
四、以“EXCEL在财务管理中的应用”为例的翻转课堂实验课程的教学设计 （一）课前备课充分，圈定适宜翻转课堂章节，发布相关视频
将翻转课堂运用于“EXCEL在财务管理中的应用”需要以学生为中心，但是需要结合学生实际，对于一些基础薄弱的学生来说，全面实行翻转课堂可能会适得其反，那么就需要筛选出可以做翻转课堂的章节。
1.圈定运用翻转课堂的章节
EXCEL在财务管理中的应用这门课程分为几大部分：资金时间价值，投资模型建立，籌资模型建立及流动资产管理。而每一部分除了需要回顾原理性的知识外，还需要学生学习大量的财务函数和通用函数，这就加大了学习的难度，因此对“EXCEL在财务管理中的应用”这门课程实行全面的翻转课堂可能效果并不好，例如，对于资金时间价值来说，这一章节属于基础性的章节，学生对这一章是否理解到位直接影响到学生能否成功建立投资和筹资模型，并且在这一章中所讲到的各种函数都会或多或少的运用到后面的学习中，那么这一章就不适合进行翻转课堂。而对于资本成本计算、流动资产管理这些章节，由于基本上是直接利用学生之前所学公式建立模型，那么这些章节就可大胆运用翻转课堂。
2.将相关视频学习资源发给学生
老师可以通过班长或学委建立qq群或微信群，然后把和课程知识点有关的学习资料和视频资源发给同学们，让他们做好预习，并且让学生在规定时间内将不懂的问题发到qq群或微信群，由教师根据这些问题进行梳理，确定重难点，以备上课解答。
（二）课中学生主导进行操作演示，教师点评，答疑解惑
在这一阶段需要学生根据课前预习情况进行展示，而教师对于学生的展示进行点评，并且对学生课前所提问题进行答疑解惑。
1.实行分组展示
翻转课堂的课堂展示由学生主导进行，但是让每个学生一一展示既浪费时间又不太现实，那么就需要根据学生基础状况进行分组，每一组都要包含优良中差的学生，这样才能以好带差，增强整个团队的凝聚力和学习动力。
2.教师点评，对重难点问题进行答疑解惑
学生展示后需要教师进行点评和反馈，教师也可以动员学生进行点评，毕竟每个小组的展示和对于知识点的理解都不一样，教师的点评和学生之间的互动可以加深对知识点的印象，这样一来，对比传统的教师传授的教学方式，翻转课堂的学生展示让学生在同一时间听到了对同一知识点的不同讲解，加深了学生对知识点的理解。此外，教师除了需要点评外，还需要根据学生课前所提的问题，梳理学生思路，向学生进行重难点的讲解，使上课这一阶段变为学生对知识的巩固内化阶段。
（三）课后及时反馈，提交实验报告
在上课结束之后，需要学生对所学内容进行总结，并最终形成实验报告，提交教师进行审阅。
五、结语
将翻转课堂运用于实验课程可以改变传统单一教学方式，丰富教学形式和内容，真正实现该课程的实践课目的。但是，在实验课程实行翻转课堂时需要考虑章节难易程度和学生的基础，而不能一刀切的全面实行翻转课堂。并且，翻转课堂在运用于实验课程时也可能存在一些问题，那么教师在运用翻转课堂时就需要制定好相应的课堂设计方案，将这些问题扼杀在萌芽状态。
参考文献：
[1]杨峡蓉.在翻转课堂环境下又是与政策课程教学的有效性探究[J].教学研究，2017（6）：234
[2]祁艳晶，侯贺英.应用型本科院校大学英语翻转课堂教学改革研究[J].河北软件职业技术学院学报，2018（6）：51-53，68
[3]史丽燕.基于微课的“翻转课堂”教学设计及实践研究[J].中国培训，2017（6）：199
（责任编辑：王义祥）