论文部分内容阅读
摘 要：《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年 ）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂作为一种创新性教学模式，颠覆了传统教学“老师讲、学生听”的固定模式，适应了现代信息技术发展条件下对教学改革的要求。高中思想政治课是对学生系统地进行思想品德教育、马克思主义常识教育和社会主义科学常识教育的必修课程，兼有德育性和智育性，是国家进行思想政治教育的重要途径。在高中思想政治课堂中运用“翻转课堂”教学模式是教学改革的要求，在新课改背景下探索高中思想政治课新的教学模式具有重要意义。
关键词：翻转课堂；高中思想政治课；应用
一、“翻转课堂”教学模式的起源和内涵
“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在2007年前后进行的录制教学视频的教学实践探索，随后受到学校、家长和社会的关注，在2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。
在“翻转课堂”教学模式中，传统课堂教学中知识传授和知识内化的顺序被颠倒，也即是在翻转课堂教学中知识传授是通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了“翻转课堂”。这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。在翻转课堂中，教师是学习指导者、促进者，学生是主动研究者。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。
二、“翻转课堂”教学模式在高中思想政治课中应用的意义
高中思想政治课兼有德育性和智育性，不仅能教给学生基本的理论知识，更能引导学生增强公民品德素质，帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观，具有重要意义。这就要求高中思想政治课要积极探索新的教学模式以提高其实效性。
“翻转课堂”教学模式改变传统课堂教学“老师讲、学生听”的授课方式，能够引导学生积极主动学习。“翻转课堂”教学模式在高中思想政治课中的应用，能够改变传统课堂学生死记硬背的学习方式，改变传统教学中教师讲理论，学生被动接受的授课方式，凸显学生在学习过程中的主体地位，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，提高学生学习的主动性，教学方式从灌输式转变为互动式，唤起学生学习的乐趣，让学生积极地参与到学习的过程中，享受学习带来的乐趣。“翻转课堂”教学模式在高中思想政治课中的运用丰富了思想政治课的教学方式，其有效运用能提高思想政治课的教学质量，在高中思想政治课的教学改革中具有重要意义。
三、“翻转课堂”教学模式在高中思想政治课中应用的方式
1.以“微课”、“云课堂”、“慕课”为载体的翻转课堂教学方式
“微课”是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”是实施翻转课堂教学的一个重要载体，通过微课，学生可以根据自己的薄弱环节看微课视频针对性的进行学习，提高学生学习的实效性。
2011年，“MOOCs”（“慕课”）兴起，“慕课”的全称是“大规模开放在线课程”（MassiveOpen Online Courses，简称 MOOCs）。 它与以往的网络开放课程有较大区别之处主要有两点：一是强调 “互动与反馈”；二是倡导建立“在线学习社区”。
MOOCs 通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用 QQ等社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，大大增强了课程实施过程中的交流、互动与反馈。“慕课”有利于发展学生深层次的认知能力，有利于教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。因此，“微课”、“云课堂”、“慕课”是实施翻转课堂的重要载体。在高中思想政治课中实施翻转课堂教学，学校和教师要充分利用“微课”、“慕课”这两种重要载体。这种“翻转课堂”主要是利用网络自媒体的线上翻转教学。
2.在高中思想政治课堂中实施线下课堂内翻转教学
“微课”、“慕课”是进行高中思想政治课翻转教学的重要方式，但在实际的教学实践中，由于诸多因素的限制，往往无法充分开展，因此，在思想政治课教学中进行课内翻转教学也是实施翻转课堂的一种重要方式，即在一節思想政治课中，前半节课由学生进行自主学习，后半节课由老师引导帮助学生进行知识内化，并且这种翻转教学的方式比较灵活，老师和学生可以根据实际情况合理安排知识学习和知识内化的时间，这样可以提高学生学习的主动性，能够引导学生自主学习和探究，课内翻转也是在高中思想政治课教学中进行翻转教学的一种重要方式。
四、在高中思想政治课教学中进行翻转教学應注意的问题
1.“翻转课堂”教学模式并不是万能的
翻转课堂这种教学模式在思想政治理论课教学改革中具有重要地位，但它并不是万能的。“翻转课堂”是一种新兴的课堂教学模式，受到许多追捧，它是由国外引进的一种在国外发展比较成熟的教学模式。但在我国的课堂教学中，盲目照抄照搬这种教学模式是不对的，这种教学模式适合小班教学，而在我国由于应试教育和高考指挥的影响，以及思想政治课学科自身的特点，这种教学模式还处在探索阶段，并且在一些不发达地区，由于学校自身硬件条件的限制，这种教学模式也很难充分进。因此，在高中思想政治课中进行翻转教学时，要考虑到思想政治课自身的特点和学生的实际情况，不能盲目照抄照搬。
2.“翻转课堂”在思想政治课堂中应用的实效性有待考察
目前，“翻转课堂”在我国课堂教学中还处于逐步探索阶段，还没有进行大规模的应用。因此，“翻转课堂”在实际的教学过程中的效果如何，以及怎样更好的进行翻转以提高教学的效果和教学质量这些问题都有待考察和探索，我们不能绝对的说“翻转课堂”教学模式有用或者无用，我们需要在教学实践中慢慢得出结论，使之更加完善。在高中思想政治课中实施翻转课堂教学模式时，要能够与高中思想政治课的性质与特点相结合，一切从学生和实际出发，把学生放在首要地位，从而提高教学的有效性。
五、结语
“翻转课堂”教学模式应用于高中思想政治课教学是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到问题和挫折。一方面，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；另一方面，思想政治课程也在不断的改进和变化中。但一切以提高教学质量和效果、以促进学生学习和成长为目的的模式、方法和实践是必需的，相信“翻转课堂”的教学模式和理念会在更广泛的领域得到更深入地应用。
参考文献：
[1]桑新民，李曙华，谢阳斌.21 世纪：大学课堂向何处去？—“太极课堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012，（2）：9-21.
[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.
[3]顾小清，胡艺龄 ，蔡慧英.MOOCs 的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013，（5）：3～11.
[4]熊乐乐.浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示[J].中学教育，2015（8）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013，（1）：58-64.
关键词：翻转课堂；高中思想政治课；应用
一、“翻转课堂”教学模式的起源和内涵
“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在2007年前后进行的录制教学视频的教学实践探索，随后受到学校、家长和社会的关注，在2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。
在“翻转课堂”教学模式中，传统课堂教学中知识传授和知识内化的顺序被颠倒，也即是在翻转课堂教学中知识传授是通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了“翻转课堂”。这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。在翻转课堂中，教师是学习指导者、促进者，学生是主动研究者。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。
二、“翻转课堂”教学模式在高中思想政治课中应用的意义
高中思想政治课兼有德育性和智育性，不仅能教给学生基本的理论知识，更能引导学生增强公民品德素质，帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观，具有重要意义。这就要求高中思想政治课要积极探索新的教学模式以提高其实效性。
“翻转课堂”教学模式改变传统课堂教学“老师讲、学生听”的授课方式，能够引导学生积极主动学习。“翻转课堂”教学模式在高中思想政治课中的应用，能够改变传统课堂学生死记硬背的学习方式，改变传统教学中教师讲理论，学生被动接受的授课方式，凸显学生在学习过程中的主体地位，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，提高学生学习的主动性，教学方式从灌输式转变为互动式，唤起学生学习的乐趣，让学生积极地参与到学习的过程中，享受学习带来的乐趣。“翻转课堂”教学模式在高中思想政治课中的运用丰富了思想政治课的教学方式，其有效运用能提高思想政治课的教学质量，在高中思想政治课的教学改革中具有重要意义。
三、“翻转课堂”教学模式在高中思想政治课中应用的方式
1.以“微课”、“云课堂”、“慕课”为载体的翻转课堂教学方式
“微课”是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”是实施翻转课堂教学的一个重要载体，通过微课，学生可以根据自己的薄弱环节看微课视频针对性的进行学习，提高学生学习的实效性。
2011年，“MOOCs”（“慕课”）兴起，“慕课”的全称是“大规模开放在线课程”（MassiveOpen Online Courses，简称 MOOCs）。 它与以往的网络开放课程有较大区别之处主要有两点：一是强调 “互动与反馈”；二是倡导建立“在线学习社区”。
MOOCs 通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用 QQ等社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，大大增强了课程实施过程中的交流、互动与反馈。“慕课”有利于发展学生深层次的认知能力，有利于教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。因此，“微课”、“云课堂”、“慕课”是实施翻转课堂的重要载体。在高中思想政治课中实施翻转课堂教学，学校和教师要充分利用“微课”、“慕课”这两种重要载体。这种“翻转课堂”主要是利用网络自媒体的线上翻转教学。
2.在高中思想政治课堂中实施线下课堂内翻转教学
“微课”、“慕课”是进行高中思想政治课翻转教学的重要方式，但在实际的教学实践中，由于诸多因素的限制，往往无法充分开展，因此，在思想政治课教学中进行课内翻转教学也是实施翻转课堂的一种重要方式，即在一節思想政治课中，前半节课由学生进行自主学习，后半节课由老师引导帮助学生进行知识内化，并且这种翻转教学的方式比较灵活，老师和学生可以根据实际情况合理安排知识学习和知识内化的时间，这样可以提高学生学习的主动性，能够引导学生自主学习和探究，课内翻转也是在高中思想政治课教学中进行翻转教学的一种重要方式。
四、在高中思想政治课教学中进行翻转教学應注意的问题
1.“翻转课堂”教学模式并不是万能的
翻转课堂这种教学模式在思想政治理论课教学改革中具有重要地位，但它并不是万能的。“翻转课堂”是一种新兴的课堂教学模式，受到许多追捧，它是由国外引进的一种在国外发展比较成熟的教学模式。但在我国的课堂教学中，盲目照抄照搬这种教学模式是不对的，这种教学模式适合小班教学，而在我国由于应试教育和高考指挥的影响，以及思想政治课学科自身的特点，这种教学模式还处在探索阶段，并且在一些不发达地区，由于学校自身硬件条件的限制，这种教学模式也很难充分进。因此，在高中思想政治课中进行翻转教学时，要考虑到思想政治课自身的特点和学生的实际情况，不能盲目照抄照搬。
2.“翻转课堂”在思想政治课堂中应用的实效性有待考察
目前，“翻转课堂”在我国课堂教学中还处于逐步探索阶段，还没有进行大规模的应用。因此，“翻转课堂”在实际的教学过程中的效果如何，以及怎样更好的进行翻转以提高教学的效果和教学质量这些问题都有待考察和探索，我们不能绝对的说“翻转课堂”教学模式有用或者无用，我们需要在教学实践中慢慢得出结论，使之更加完善。在高中思想政治课中实施翻转课堂教学模式时，要能够与高中思想政治课的性质与特点相结合，一切从学生和实际出发，把学生放在首要地位，从而提高教学的有效性。
五、结语
“翻转课堂”教学模式应用于高中思想政治课教学是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到问题和挫折。一方面，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；另一方面，思想政治课程也在不断的改进和变化中。但一切以提高教学质量和效果、以促进学生学习和成长为目的的模式、方法和实践是必需的，相信“翻转课堂”的教学模式和理念会在更广泛的领域得到更深入地应用。
参考文献：
[1]桑新民，李曙华，谢阳斌.21 世纪：大学课堂向何处去？—“太极课堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012，（2）：9-21.
[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.
[3]顾小清，胡艺龄 ，蔡慧英.MOOCs 的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013，（5）：3～11.
[4]熊乐乐.浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示[J].中学教育，2015（8）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013，（1）：58-64.