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【摘 要】教学改革推进到今天，关注课堂教学，构建高效的课堂模式，是新时代形势下素质教育的必然趋势。构建高效课堂必须注意以下几个方面：参与学习，参与理论和实际相结合的培训，设计围绕教学目标的问题，小组建设的落实和运用。构建课堂模式，可以从课堂的几个方面来阐述：课堂的导入应当是围绕教学目标来设计，三维目标的呈现是必要和多样化的，探究学习是学生的自主探究学习和小组探究学习相结合，总结评价多样化，不能流于形式。
【关键词】高效；自主；探究
深化教学改革，把握好以课堂教学为教改的中心环节，课堂是提高教学质量的主要渠道，推进素质教育的主要阵地。新课程理念最终要通过构建高效的课堂中得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。教学改革推进到今天，关注课堂教学，构建高效的课堂模式，是新时代形势下素质教育的必然趋势。
一、构建高效课堂教学模式，要从师生角度来分析
高效课堂体现老师实施过程，体现学生成长、变化。教师在设计教学目标要根据新课程标准，贴近学生的实际情况，有梯度地设计教学目标，不能照搬教学用书，课堂如果不能根据学生的实际而预设课堂中可能出现的情况，教学的目标就未必可以达成。这样的情况下，教师要科学地设计教学目标，适当地对教学目标做出调整，最大限度地面向全体，以学生为主体，使其更好地体现教学目标的适切性。学生为主体的课堂教学更加考验教师在采用怎样的教学策略才能调动学生参与的兴趣，激发学生的学习积极性。教师需要以自身的魅力来影响学生，鼓励他们走出来展现自己、表现自己、参与到课堂的互动中，和同学、老师一起学习，展示成果。设计一系列使三维教学目标的达成度更高的教学过程，运用各种策略来巩固学生的学习成果，鼓励和评价必不可少。高效的课堂是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂，是检验学生的表现是否达到预期目标，是否主动参与课堂，是否进行自主探究学习的过程。
二、构建高效课堂必须注意以下几个方面：
（一）参与学习，参与理论和实际相结合的培训
教学改革不能一蹴而就，教师本身的水平和教学经验不足，需要课改就是说明以往的教学方式有缺陷。这样的情况下，教师就需要接受新的教学课堂模式的理论，但是只有理论而不溶于课堂教学中，是无法迅速提高教师的教改进程的。综上所述，相关的培训和学习是必不可少的，同时在教学实际中进行不断的尝试，利用集体备课、磨课、听课、上课等方式把新的课堂模式融入到现实的课堂中去。
（二）设计围绕教学目标的问题
教学目标的达成度是高效课堂的体现，教师设计的问题时可以从引导学生围绕教学目标提出有价值和有启发性的问题，这样的提问往往是非常有用的，整个课堂教学就会遵循循序渐进的原则。例如：在六年级数学中的“按比例分配”这一内容时，我在设计教学内容的同时加入一些数学生活中的问题：家居里的消毒需要1∶99的药水来清洁，这里的1∶99表示什么意思？学生在思考这样问题的同时带出本节课的相关内容，这样从具体的生活知识认识入手，积极促进学生的思维活动，同时也激发了学生探求合理的解决问题的思维动机从而提高教学目标的达成度。
（三）小组建设的落实和运用
学生的人数众多也是高效课堂的一种阻力，小班化教学完善前，建立小组模式，把班级分化成若干个学习小组，学生制定自己的小组组规、组名、目标等等，不但能激发学生的学习动力，还能让学生更好地发挥个人的能力，同时机动、科学的小组成员安排也能让学生互助互爱。
三、构建高效课堂模式，可以从课堂的几个方面来阐述：
（一）课堂的导入应当是围绕教学目标来设计
教师在教学设计中应该钻研教材，读懂教材，用好教材。许多教师在教学设计中常常犯一些低级的错误，就是不去钻研教材，自己去设计一些自以为更好的情景导入，其实教材在编写的过程中融合了许多优秀的教研员的心血，他们在编写和设计教材中已经有意识地设计了一些很好的生活情景，让学生从这些生活情景中去解决实际问题，从而学习到相关的知识。例如：在四年级的《编码》一课中，教材中设计了一个即联系生活实际又非常有趣的情景：一个破案的生活情景，直接把学生引导到解决实际问题中去，发现情景中的数学信息并为此提出怎样解决这个问题的方法从而自然地带出编码的学习。最后还可以让学生利用学到的知识寻找生活中有趣的编码知识呈现出来，教师也可以预先预备相关资料，最后才呈现，这样就可以做到首尾呼应的作用。教学的导入方式是多样化的，不一定都沿用情景导入的方法，情景的导入固然可以紧扣生活实际，但是更多的是激发学生的学习欲望，为达成教学目标而设计的。
（二）三维目标的呈现是必要的和多样化的
让学生带着目标去学习，不让学生在无目的的情况下学习，所以学习目标的呈现是非常有必要的。单一的教师板书教学目标，这样的形式呈现教学往往让学生陷入敷衍心态，所以教学目标的呈现，教师可以适当地安排学生解读、教师提问等方式。避免认为高效的课堂是让学生都学得非常精辟或者达成度非常高，主要体现在不脱离教学目标的达成情况下更好地调动学生参与到课堂中来。另外在目标的呈现中应当注意情感态度价值观是在教学过程中逐步形成，不需要提前告知学生，也不需要呈现出来。
（三）探究学习是学生的自主探究学习和小组探究学习相结合
学生在探究学习中，应该是学生的自主探究学习和小组探究学习相结合的。高效课堂模式注重学生自主学习，让学生独立思考，调动学生的学习积极性。在开展探究学习时候，教师往往忽视了学生的自主探究学习，以为探究的过程必然是小组合作完成的过程，是以一开始就让小组合作完成，这样的设计让部分中下生不能独立去思考，而是在小组合作中未能提出自己的想法和被其他同学牵着鼻子学习，跟以往的教学模式一致。学生在预习、教师的引导下，先自己尝试独立思考完成题目，再在小组中展示自己的学习成果，这样的探究过程才能得到最大的发展。例如：在教学五年级三角形的面积这课时，课前让学生复习已经学习过的知识平行四边形的面积推导过程，接着观察三角形和平行四边形的外观联系。让学生独立思考、动手画图和剪拼图形，而后小组进行探究，从而将学生的思维很自然地引入三角形的面积，为学生扫清了认知上的障碍，这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。这样学生能在这个学习过程中能够有思维方向，还有利于学生自主学习，从而让课堂的教学过程流畅自然。
（四）总结评价多样化，不能流于形式
课堂教学中的评价一般都是教师以简单的加分扣分为主，制定一些评价标准，根据标准去评价学生。这样的评价往往流于形式，没有发挥到高效课堂中的评价的价值，没有对课堂上学生的表现进行客观的测评，一旦学生对扣分失去了兴趣，教师将失去对课堂的掌控，学生的调动也起了反作用。课堂总结评价应当穿插在整个课堂教学过程中，教师的赞扬亲切的话，对个别展示的同学进行鼓励，在课堂的最后的总结，同学们谈自己课堂收获，也是对本身的一种评价，教师总结本节课所学习到的一些知识也是一种评价总结。
【关键词】高效；自主；探究
深化教学改革，把握好以课堂教学为教改的中心环节，课堂是提高教学质量的主要渠道，推进素质教育的主要阵地。新课程理念最终要通过构建高效的课堂中得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。教学改革推进到今天，关注课堂教学，构建高效的课堂模式，是新时代形势下素质教育的必然趋势。
一、构建高效课堂教学模式，要从师生角度来分析
高效课堂体现老师实施过程，体现学生成长、变化。教师在设计教学目标要根据新课程标准，贴近学生的实际情况，有梯度地设计教学目标，不能照搬教学用书，课堂如果不能根据学生的实际而预设课堂中可能出现的情况，教学的目标就未必可以达成。这样的情况下，教师要科学地设计教学目标，适当地对教学目标做出调整，最大限度地面向全体，以学生为主体，使其更好地体现教学目标的适切性。学生为主体的课堂教学更加考验教师在采用怎样的教学策略才能调动学生参与的兴趣，激发学生的学习积极性。教师需要以自身的魅力来影响学生，鼓励他们走出来展现自己、表现自己、参与到课堂的互动中，和同学、老师一起学习，展示成果。设计一系列使三维教学目标的达成度更高的教学过程，运用各种策略来巩固学生的学习成果，鼓励和评价必不可少。高效的课堂是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂，是检验学生的表现是否达到预期目标，是否主动参与课堂，是否进行自主探究学习的过程。
二、构建高效课堂必须注意以下几个方面：
（一）参与学习，参与理论和实际相结合的培训
教学改革不能一蹴而就，教师本身的水平和教学经验不足，需要课改就是说明以往的教学方式有缺陷。这样的情况下，教师就需要接受新的教学课堂模式的理论，但是只有理论而不溶于课堂教学中，是无法迅速提高教师的教改进程的。综上所述，相关的培训和学习是必不可少的，同时在教学实际中进行不断的尝试，利用集体备课、磨课、听课、上课等方式把新的课堂模式融入到现实的课堂中去。
（二）设计围绕教学目标的问题
教学目标的达成度是高效课堂的体现，教师设计的问题时可以从引导学生围绕教学目标提出有价值和有启发性的问题，这样的提问往往是非常有用的，整个课堂教学就会遵循循序渐进的原则。例如：在六年级数学中的“按比例分配”这一内容时，我在设计教学内容的同时加入一些数学生活中的问题：家居里的消毒需要1∶99的药水来清洁，这里的1∶99表示什么意思？学生在思考这样问题的同时带出本节课的相关内容，这样从具体的生活知识认识入手，积极促进学生的思维活动，同时也激发了学生探求合理的解决问题的思维动机从而提高教学目标的达成度。
（三）小组建设的落实和运用
学生的人数众多也是高效课堂的一种阻力，小班化教学完善前，建立小组模式，把班级分化成若干个学习小组，学生制定自己的小组组规、组名、目标等等，不但能激发学生的学习动力，还能让学生更好地发挥个人的能力，同时机动、科学的小组成员安排也能让学生互助互爱。
三、构建高效课堂模式，可以从课堂的几个方面来阐述：
（一）课堂的导入应当是围绕教学目标来设计
教师在教学设计中应该钻研教材，读懂教材，用好教材。许多教师在教学设计中常常犯一些低级的错误，就是不去钻研教材，自己去设计一些自以为更好的情景导入，其实教材在编写的过程中融合了许多优秀的教研员的心血，他们在编写和设计教材中已经有意识地设计了一些很好的生活情景，让学生从这些生活情景中去解决实际问题，从而学习到相关的知识。例如：在四年级的《编码》一课中，教材中设计了一个即联系生活实际又非常有趣的情景：一个破案的生活情景，直接把学生引导到解决实际问题中去，发现情景中的数学信息并为此提出怎样解决这个问题的方法从而自然地带出编码的学习。最后还可以让学生利用学到的知识寻找生活中有趣的编码知识呈现出来，教师也可以预先预备相关资料，最后才呈现，这样就可以做到首尾呼应的作用。教学的导入方式是多样化的，不一定都沿用情景导入的方法，情景的导入固然可以紧扣生活实际，但是更多的是激发学生的学习欲望，为达成教学目标而设计的。
（二）三维目标的呈现是必要的和多样化的
让学生带着目标去学习，不让学生在无目的的情况下学习，所以学习目标的呈现是非常有必要的。单一的教师板书教学目标，这样的形式呈现教学往往让学生陷入敷衍心态，所以教学目标的呈现，教师可以适当地安排学生解读、教师提问等方式。避免认为高效的课堂是让学生都学得非常精辟或者达成度非常高，主要体现在不脱离教学目标的达成情况下更好地调动学生参与到课堂中来。另外在目标的呈现中应当注意情感态度价值观是在教学过程中逐步形成，不需要提前告知学生，也不需要呈现出来。
（三）探究学习是学生的自主探究学习和小组探究学习相结合
学生在探究学习中，应该是学生的自主探究学习和小组探究学习相结合的。高效课堂模式注重学生自主学习，让学生独立思考，调动学生的学习积极性。在开展探究学习时候，教师往往忽视了学生的自主探究学习，以为探究的过程必然是小组合作完成的过程，是以一开始就让小组合作完成，这样的设计让部分中下生不能独立去思考，而是在小组合作中未能提出自己的想法和被其他同学牵着鼻子学习，跟以往的教学模式一致。学生在预习、教师的引导下，先自己尝试独立思考完成题目，再在小组中展示自己的学习成果，这样的探究过程才能得到最大的发展。例如：在教学五年级三角形的面积这课时，课前让学生复习已经学习过的知识平行四边形的面积推导过程，接着观察三角形和平行四边形的外观联系。让学生独立思考、动手画图和剪拼图形，而后小组进行探究，从而将学生的思维很自然地引入三角形的面积，为学生扫清了认知上的障碍，这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。这样学生能在这个学习过程中能够有思维方向，还有利于学生自主学习，从而让课堂的教学过程流畅自然。
（四）总结评价多样化，不能流于形式
课堂教学中的评价一般都是教师以简单的加分扣分为主，制定一些评价标准，根据标准去评价学生。这样的评价往往流于形式，没有发挥到高效课堂中的评价的价值，没有对课堂上学生的表现进行客观的测评，一旦学生对扣分失去了兴趣，教师将失去对课堂的掌控，学生的调动也起了反作用。课堂总结评价应当穿插在整个课堂教学过程中，教师的赞扬亲切的话，对个别展示的同学进行鼓励，在课堂的最后的总结，同学们谈自己课堂收获，也是对本身的一种评价，教师总结本节课所学习到的一些知识也是一种评价总结。