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摘要：课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习、提高和改进教育教学效果的有效手段。数学课堂教学的评价，要以激励性评价为主，尊重学生的个体差异，在关注结果评价的同时更要关注过程性的评价，通过评价开发学生的潜能，帮助学生全面认识自我，树立信心，从而培养学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生健全的人格。
关键词：数学课堂;教学评价;多元化
新课程改革推行至今，各学校形成了新的课堂教学模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。但是，当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求还相去甚远，发人深省。主要存在以下问题：课堂教学评价方式单一，教师对学生的单向评价过多，学生的自我评价以及师生、生生之间的评价缺乏。教师对学生的评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和赏识尊重。教师该如何在小学数学课堂教学中对学生进行有效评价呢？下面谈谈我的一些看法及做法。
一、数学教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习中的发展和变化
数学教学评价应关注每位学生的学习过程，结合学生学习过程中对知识的掌握、技能形成和情感态度、价值观的形成情况进行评价，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如，对学生回答问题、合作学习、课堂练习以及学习习惯、课堂纪律情况进行及时而全面的评价。
在教学“3的倍數”一课中，有位学生根据2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。我没有急于否定这位学生的定式推断，而是采用了下面的评价。“你采用迁移类推的方法，根据2和5倍数的特征，联想3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数就是3的倍数，这是一种在数学上经常采用的方法。但是每一个结论的成立都要经得起验证，你能验证自己的推论是正确的吗？”这位学生经过验证发现了自己的推论是错误的。这样的评价既保护了学生学习的积极性，而且提出了学习数学知识常用的一种策略，这种学习方法会在其后续学习中发挥很大的作用。通过评价，教师了解学生对学习目标的达成情况，及时调整策略，实现小学数学的高效课堂教学。
二、《义务教育数学课程标准》明确指出评价主体应多元化，评价方式应多样化
多主体评价能够从不同的角度为教师提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。我们不能只重视教师对学生的单向评价，而应该让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。教师要发挥学生在评价中的主体作用，主张评价主体的多元化、互动性。评价方式多元化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、课堂观察、课内外作业、成长记录等。教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，注重“以人为本”，体现评价的开放性、平等性、民主性、协商性等特点，以学生素质的全面提高为最终目的。
三、数学课堂评价要在关注学生共性的基础上注重学生个体性的差异发展，尊重学生的个体差异
教师面对的是一群活生生的孩子，评价要因人而异，体现个体差异。根据学生的学习基础、性格、智力等采取不同的评价策略，对基础好的学生，评价应重在激励他们创新，对基础差的学生，评价应重在鼓励，多创造参与学习过程的机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，对于他们点滴的进步，都要毫不吝啬地给予充分肯定。课堂纪律不好的学生，评价重在帮助其养成良好的学习习惯。
记得一次数学课上，我提出问题后，学生争着举手回答问题。我注意到有位学生很胆怯地举起手又放下来。这位学生数学基础较差，平时很少主动举手发言。我微笑着看着他说：“师晓博（化名）把你的想法给大家说说好吗？”他慢慢地站起来，低着头，回答问题的声音很小。他答对了。我高兴地对全部学生说：“瞧，师晓博同学回答对了，有进步！如果回答问题的声音再大点就更好了。”学生自发地为师晓博的进步鼓起掌来。我第一次看到他自信而开心的笑容。这样的评价不仅保护了学生的自尊心，对学生的点滴进步给予了充分的肯定，而且使学生明确了今后学习的努力方向，有利于调动学生学习的积极性。
四、评价语言应饱含激励、生动具体、富于变化
评价语言力求融教育性与趣味性为一体，教师应准确评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真行”，这样的评价平淡、普通、随意，对学生缺乏激励和肯定作用，学生听后肯定感到腻烦。教师要用充满激励、富于机智的语言进行评价，有时还可用体态语来给予评价，如赞许的点头、鼓掌、竖起大拇指、发自内心的微笑……这样不仅能充分调动学生学习的积极性，让学生不断获得学习的动力和自信，更能使学生在和谐、愉悦的课堂气氛中学习。
总之，我们要以学生为主体，多角度关注学生在课堂中的学习，充分发挥课堂教学评价的激励作用，使学生喜欢数学，亲近数学，提高学习数学的积极性，让学生学习的主体性和积极性得到充分发挥。
关键词：数学课堂;教学评价;多元化
新课程改革推行至今，各学校形成了新的课堂教学模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。但是，当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求还相去甚远，发人深省。主要存在以下问题：课堂教学评价方式单一，教师对学生的单向评价过多，学生的自我评价以及师生、生生之间的评价缺乏。教师对学生的评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和赏识尊重。教师该如何在小学数学课堂教学中对学生进行有效评价呢？下面谈谈我的一些看法及做法。
一、数学教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习中的发展和变化
数学教学评价应关注每位学生的学习过程，结合学生学习过程中对知识的掌握、技能形成和情感态度、价值观的形成情况进行评价，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如，对学生回答问题、合作学习、课堂练习以及学习习惯、课堂纪律情况进行及时而全面的评价。
在教学“3的倍數”一课中，有位学生根据2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。我没有急于否定这位学生的定式推断，而是采用了下面的评价。“你采用迁移类推的方法，根据2和5倍数的特征，联想3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数就是3的倍数，这是一种在数学上经常采用的方法。但是每一个结论的成立都要经得起验证，你能验证自己的推论是正确的吗？”这位学生经过验证发现了自己的推论是错误的。这样的评价既保护了学生学习的积极性，而且提出了学习数学知识常用的一种策略，这种学习方法会在其后续学习中发挥很大的作用。通过评价，教师了解学生对学习目标的达成情况，及时调整策略，实现小学数学的高效课堂教学。
二、《义务教育数学课程标准》明确指出评价主体应多元化，评价方式应多样化
多主体评价能够从不同的角度为教师提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。我们不能只重视教师对学生的单向评价，而应该让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。教师要发挥学生在评价中的主体作用，主张评价主体的多元化、互动性。评价方式多元化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、课堂观察、课内外作业、成长记录等。教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，注重“以人为本”，体现评价的开放性、平等性、民主性、协商性等特点，以学生素质的全面提高为最终目的。
三、数学课堂评价要在关注学生共性的基础上注重学生个体性的差异发展，尊重学生的个体差异
教师面对的是一群活生生的孩子，评价要因人而异，体现个体差异。根据学生的学习基础、性格、智力等采取不同的评价策略，对基础好的学生，评价应重在激励他们创新，对基础差的学生，评价应重在鼓励，多创造参与学习过程的机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，对于他们点滴的进步，都要毫不吝啬地给予充分肯定。课堂纪律不好的学生，评价重在帮助其养成良好的学习习惯。
记得一次数学课上，我提出问题后，学生争着举手回答问题。我注意到有位学生很胆怯地举起手又放下来。这位学生数学基础较差，平时很少主动举手发言。我微笑着看着他说：“师晓博（化名）把你的想法给大家说说好吗？”他慢慢地站起来，低着头，回答问题的声音很小。他答对了。我高兴地对全部学生说：“瞧，师晓博同学回答对了，有进步！如果回答问题的声音再大点就更好了。”学生自发地为师晓博的进步鼓起掌来。我第一次看到他自信而开心的笑容。这样的评价不仅保护了学生的自尊心，对学生的点滴进步给予了充分的肯定，而且使学生明确了今后学习的努力方向，有利于调动学生学习的积极性。
四、评价语言应饱含激励、生动具体、富于变化
评价语言力求融教育性与趣味性为一体，教师应准确评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真行”，这样的评价平淡、普通、随意，对学生缺乏激励和肯定作用，学生听后肯定感到腻烦。教师要用充满激励、富于机智的语言进行评价，有时还可用体态语来给予评价，如赞许的点头、鼓掌、竖起大拇指、发自内心的微笑……这样不仅能充分调动学生学习的积极性，让学生不断获得学习的动力和自信，更能使学生在和谐、愉悦的课堂气氛中学习。
总之，我们要以学生为主体，多角度关注学生在课堂中的学习，充分发挥课堂教学评价的激励作用，使学生喜欢数学，亲近数学，提高学习数学的积极性，让学生学习的主体性和积极性得到充分发挥。