教育学家黄光硕先生说过：学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语言能力不过关，作文也是一个重要的标志。可见作文教学是语文教学的重中之重。作文指导要从学生的实际出发，引导他们选择感兴趣的或熟悉的题材，并结合自己的生活经验，写出真实的感受来。小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是实现这一目标的“催化剂”！
　　我尝试运用“兴趣与迁移”的规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到写作上来。
　　一、看电视“迁移”，变“要我写”为“我要写”
　　许多家长每天都会对我们的学生千叮万嘱，放学后不能看电视。而我则打破常规，希望孩子们做完作业后多看电视，甚至有时提供一些电视节目给学生，要求孩子们在第二天用所看的电视节目作为内容跟我交流，孩子们会争先恐后地找我讨论剧中人物、事件等，而我则适时对他们进行思想教育。充满童趣搞笑的卡通片、神奇的动物世界、动画版的四大名著、高科技设计的《蓝猫三千问》、《哆拉A梦》……这些电视都是儿童乐于观看喜于倾谈的内容。这样，不但可以让孩子们无暇光顾游戏机室、网吧，还激发了学生说的兴趣。
　　等时机成熟了，要求每个学生把自己所看的电视内容写到日记本上给老师阅读，每周还要评选出“最佳电视评论家”。由于评论的都是孩子们喜闻乐见的活动与事件，因此孩子们会有目的地细心观看，认真思考。在老师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于看”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。
　　二、从电视迁移到生活，让学生习作展示多彩的生活
　　语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。习作言之无物，内容空洞，没有真实感，其根本原因是习作的主体——学生，远离了文章的源泉——生活。学生的习作远离生活，因为没有贴近生活，或者说没有机会呼吸社会人生的新鲜空气。远离了真实人生和社会的文章，自然是无源之水，无本之木。因此，习作教学的重要任务之一，是应当使学生明白：习作绝不是脱离生活实际的纯技术的训练，而是现代社会人所必需的一种生活能力，所以它不是一种外在的要求，而必须应生活之需要，为真情而习作，为兴趣而习作，为交流而习作，为实用而习作。因此习作教学就是要向生活靠拢，以生活内容为中心，展示多彩的生活。
　　1.围绕丰富多彩的生活选题
　　在作文训练时，教师可从学生感兴趣的生活实践中选题。如写想象作文可以引导学生看《奥特曼》、《西游记》等，而写发明这类作文可引导学生从《花仙子》、《哆拉A梦》这些动画片中感受独特的房子、食物等，写一件感人、难忘的事可以从《大头儿子和小头爸爸》中得到启发……所有这些都是写作的好材料，学生喜观看、喜欢说，肯定也写得好。
　　从看电视，转移到下象棋、养小动物、体育运动……只要是孩子感兴趣的有益活动，都可以成为他们的写作素材。
　　2.创设情趣盎然的写作情境
　　训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。如精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……情境的创设让学生怀着轻松愉快的心情获得写作素材，激发他们的写作欲望。这样的习作不受约束，允许学生自由选题，放宽了形式方面的要求，主要以学生的自由表达为主。这样，学生想说的话与生活相结合，与学生的思想实际联系，课内与课外相通，学生的习作的水平才能提高。
　　3.培养学生自主习作的个性
　　许多语文老师在教学过程中发现，现在的学生习作既无灵气，也无灵魂，随大流的多，阐述个人观点的少；仿写的多，自创自选的少；动辄编故事，说瞎话。殊不知这正是传统习作教学应当反思的问题。我们在习作教学中，常常有意无意地压抑学生的天性，讲思维，重辐射求同，轻发散求异；发议论，重合拍稳妥，怕“奇谈怪论”；讲评时鼓励合群从众，贬斥标新立异；训练时，多类型化的整体习作，少个性化的片段练笔，结果使得学生隐藏了自我。
　　其实，习作的成功与否取决于作者有没有对生活的视角和见解。诚如罗丹所言：生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师应当努力在培养学生观察生活、感悟生活能力上下工夫，在习作指导时少一些灌输，多一些感染；少一些说教，多一些陶冶；要潜移默化地使社会道德标准内化为学生的内在情感，使真善美的价值取向在学生的心中引起强烈的认同。学生有了悟性，文章自然会有个性，学生有了思想，文章自然有了灵魂。
　　实践证明，只有从学生感兴趣的生活和学习活动入手，想方设法促使兴趣迁移的做法，是符合儿童心理和认知规律的，有助于学生习作兴趣的培养和写作能力的提高。
　　（责编 钟 岚）