法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。在语文课堂教学中，如何发挥教师的评价作用呢？我认为：
　　一、评价贵在呵护
　　某学生朗读课文结束后，教师作了这样的评价：“你读书比以前好多了，记得上学期刚转到我们班的时候，你还不会读书呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。
　　在学生的心目中，来自教师的表扬是自我价值的最佳体现，教师的评价应注重呵护学生的自尊心。但上述教师的评价显然没有起到这样的作用。相反，教师不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。也许老师会说：“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊！”殊不知，这样的“客观”，带给学生的将是尴尬与难堪。
　　二、评价贵在激励
　　《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，及时送上“回答很精彩！” “再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！”“我怎么没想到，你體会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。
　　如有位老师在上一年级下册《世界多美呀》一课时，班上一个同学的表现引起了她的注意。原来这个同学正根据课文内容一边读一边情不自禁摇头晃脑，做着各种丰富的表情动作，惟妙惟肖的语调别提多美了。于是，老师激动地说：“刚才我发现了一个朗读大王──小张同学，他一边读一边做动作，表情丰富，读得可美啦，我相信他已沉浸在课文之中。”听了老师的话，那个被赏识的同学读得更带劲了，其他同学也兴趣盎然地读开了：有的声情并茂，摇头晃脑;有的低吟思考……课堂的学习氛围更加热烈了。
　　三、评价贵在真诚
　　一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
　　这是多么令人感动的一幕，于老师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，深入到了学生的情感世界。老师的语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的交融，有的只是教师真正将关爱与智慧的甘露滴洒在学生的心中。
　　四、评价贵在引导
　　新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。如：在教学《真想变成大大的荷叶》时，一个学生读完课文的一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？” “比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。
　　五、评价贵在有趣
　　有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”教师机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。比如：在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组会夸奖道：“你们小组真称得上是黄金搭档！”教师幽默的评价语言，不时引发学生充满欢乐的笑声，此时的课堂，彰显着和谐的人文氛围。
　　六、评价贵在有度
　　在课堂教学中，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，把握评价语的“尺度”。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
　　七、评价贵在有针对性
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异” 。陶行知先生也曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格;应当放任的地方，便须放任。……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围;太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中，教师应根据学生的个性差异从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”，注重评价的针对性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，促进学生的全面发展。
　　“靠近清泉，心灵就会滋润;靠近评价，生命就会舞蹈”。让我们都来关注课堂评价，在教学中巧妙运用各种各样的教学评价手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心与上进心，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界，促进有效课堂。