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【摘要】所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。积极探求高效的课堂教学模式是摆在英语老师面前的一个重大课题。
【关键词】教学任务 英语教学 教学活动
我校课题组以《高中英语阅读教学课堂“诱思”模式探究》为课题（常州市级备案），不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。其宗旨是：克服集体教育带来的一些弊端——“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，我们设计了教学案一体化模式，充分利用好教学案，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过学生之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效率的目的。
一、做好任务型语言教学的活动设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性，因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
2.任务的设计要有层次性，任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
二、任务型语言教学中应注意的几个问题
1.任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流才能完成任务，才能达到交际效果。用英语组织活动有利于学习者进入语境，直接用英语思维，促使言语规则的形成。用英语组织活动使学习者更多地接触英语国家的文化背景知识，这能够激发他们的学习兴趣。
2.教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创造力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.任务合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果，可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。
三、任务型语言教学的具体操作过程
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。以学生为主体，教师为主导在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的指导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线的”作用。
有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。再就是要注意个别差异。情境的创设有很大的主观性，因此学习者对于情境的理解，反应肯定不尽相同。教师要能够容纳各种不同的反应，不可轻易地否定与自己不同的观点。相反，我们应该鼓励学习者从不同的角度进行观察、进行思考，发表独特的见解。这一方面使情景更为真实，使英语学习变成相互沟通的渠道，使其变得生动有趣。另一方面也培养了学习者的创新意识和创新能力。照顾个别差异还得考虑学习者的学习风格，学习类型有视觉喜好型、听觉喜好型和动觉喜好型等。我们创设的情境要符合各种学习类型的学习者的学习习惯，使每个个体都习有所得。通过比赛，学生认真倾听，互制不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。
合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题，我认为在选择合作内容时，应循以下三原则：①模式性。既在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。②、水平相当性。即教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。③可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。
总之，通过教学案一体化，让学生带着任务及问题学，真正做到学有所得、学以致用。通过我们的努力，学生的听的能力、说的能力、读的能力以及写的能力有了较大幅度的提高，在溧阳市农村中学中名列前茅。我们还将一如既往地进行跟踪研究，使我们的学生的英语总体水平有更大的提高，同时与各位同仁共同探讨。
（作者单位：溧阳市南渡高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】教学任务 英语教学 教学活动
我校课题组以《高中英语阅读教学课堂“诱思”模式探究》为课题（常州市级备案），不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。其宗旨是：克服集体教育带来的一些弊端——“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，我们设计了教学案一体化模式，充分利用好教学案，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过学生之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效率的目的。
一、做好任务型语言教学的活动设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性，因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
2.任务的设计要有层次性，任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
二、任务型语言教学中应注意的几个问题
1.任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流才能完成任务，才能达到交际效果。用英语组织活动有利于学习者进入语境，直接用英语思维，促使言语规则的形成。用英语组织活动使学习者更多地接触英语国家的文化背景知识，这能够激发他们的学习兴趣。
2.教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创造力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.任务合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果，可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。
三、任务型语言教学的具体操作过程
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。以学生为主体，教师为主导在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的指导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线的”作用。
有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。再就是要注意个别差异。情境的创设有很大的主观性，因此学习者对于情境的理解，反应肯定不尽相同。教师要能够容纳各种不同的反应，不可轻易地否定与自己不同的观点。相反，我们应该鼓励学习者从不同的角度进行观察、进行思考，发表独特的见解。这一方面使情景更为真实，使英语学习变成相互沟通的渠道，使其变得生动有趣。另一方面也培养了学习者的创新意识和创新能力。照顾个别差异还得考虑学习者的学习风格，学习类型有视觉喜好型、听觉喜好型和动觉喜好型等。我们创设的情境要符合各种学习类型的学习者的学习习惯，使每个个体都习有所得。通过比赛，学生认真倾听，互制不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。
合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题，我认为在选择合作内容时，应循以下三原则：①模式性。既在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。②、水平相当性。即教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。③可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。
总之，通过教学案一体化，让学生带着任务及问题学，真正做到学有所得、学以致用。通过我们的努力，学生的听的能力、说的能力、读的能力以及写的能力有了较大幅度的提高，在溧阳市农村中学中名列前茅。我们还将一如既往地进行跟踪研究，使我们的学生的英语总体水平有更大的提高，同时与各位同仁共同探讨。
（作者单位：溧阳市南渡高级中学）
编辑/张俊英