阅读和写作是语文教学的两条腿，只有良好的协调统一，才能走得稳走得远。阅读是一个吸收的过程，我们把需要的知识吸收为我所用；相反写作是一个表达的过程，把吸收的知识创新性地展示出来，这样反复循环学习，逐步提高写作能力，建立“读写互动，定向创新”的写作新理念。那么怎样让学生在阅读中加强创新写作的能力呢？本文就这个问题做一下阐述。
　　一、紧抓课本教材，在读书中学习写作文
　　初中语文教材是经过专家精挑细选的精品，具有很强的代表性，是培养学生写作能力的好素材。教师要引导学生学会精读课本，以课本为典范，能够熟练地掌握课本中的写作规范和技巧，举一反三。这就要求教师在教学过程中深入剖析作者的写作方法和技巧，让学生领悟作者的寓意，从而掌握文章的构思立意、谋篇布局、遣词造句等寫作技巧。
　　【案例1】《百合花》（苏教版）
　　学生在小组讨论的基础上，结合各组的观点，顺利总结出主人公“我”的心理活动变化，体会文章的主体思想，领略文章以小见大的写法和取材角度的新颖。
　　生：“我”的心理活动是生气→有兴趣→着恼→亲热→爱上→后悔→心跳→强忍泪水→想推开沉重。
　　师：文章在表达方式上采取了哪些方式？对文章的结构你有何看法？
　　生：作者通过顺叙、倒叙、插叙的方式，使文章结构严谨，能够很好地透过细节展现人物的个性特征。
　　通过对课本的反复阅读，学生领会到在感情表达上应该采用怎样的方式才能将景与人结合起来，从而彰显人的个性和心灵。
　　二、倡导批判阅读，在多角度中培养思维
　　在语文教学中，我们要倡导学生大胆质疑，不要完全“迷信”于课本，及时捕捉学生与课文之间的思维碰撞，让学生敢于表达与课本不一样的思想，将学生的创新思想与教材作比较，让这种不同的思维和想法在学生的大脑中进行激烈的“反应”，促使学生多角度提出问题，提炼表达思考甚或后期写作的精髓。
　　【案例2】《愚公移山》（苏教版）
　　在学生对课文熟悉的基础上，组织小组讨论，对愚公移山的思想进行辩论，借愚公的事例培养学生思考问题的多角度性。
　　师：愚公的这种做法可取吗？我们应该怎样看待愚公这个人？换做是你会怎么做？
　　生：愚公移山不如搬家；愚公移山要讲科学；愚公更应该移山造田。
　　学生在教师的提示下，积极发表对愚公的看法，然后将愚公的事迹进行改编，教师分别将学生所说的方法列在黑板上，成为学生的写作题目。
　　通过这样批判性的阅读，学生掌握了思维转换的写作方式，大大激发了思维的多向性，激活了创新思维，给学生提供了一个张扬个性的写作环境，同时锻炼学生议论文的写作技巧。
　　三、激发想象灵感，在创新中寻找思路
　　在阅读过程中，教师要善于给学生插上想象的翅膀，启发学生的灵感，可在阅读中设置情境，让学生体会文章中优美的语言画面、生动活泼的动态描写，在音乐和朗诵中体会优美的散文，让学生有身临其境的感觉，不仅陶冶学生的情操，还培养学生的想象力。
　　【案例3】《皇帝的新装》（苏教版）
　　师：骗子是怎么描述自己的布匹的？那些大臣心里是怎样想的？皇帝又为何敢那样游行？老百姓和小孩的心理各是怎么样的？
　　让学生通过文章中的关键词来体会骗子的“狡猾”、皇帝的“愚蠢”和小孩子的“天真”，从而展开丰富的想象，将人物的内心活灵活现地表现出来，更深层地理解文章的主题。可见，想象是培养学生创新写作的重要契机。
　　四、提倡阅读自主，在共性中抒写自我
　　自主阅读是指学生在独立阅读的基础上，利用自己的理解和阅历对文章做出评价。在课堂教学中，可让学生利用自己的审美观、人生观和价值观来评价一些文学作品，展示他们对文章的思考和看法，倡导在阅读中张扬个性，使阅读走向“独立”，走向“创新”，让学生运用自己的能力去阅读课文，亲身体验文章的美感，领悟作者在写作技巧和方式上的独具匠心，真正爱上阅读和写作。
　　【案例4】《背影》（苏教版）
　　通过自主阅读，让学生领会父亲背影中深深的爱，于平凡之中领略父爱的宽广。
　　师：大家对这个“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，有什么自己的看法？
　　学生在激烈的讨论中逐渐受到感动，深深触动了他们心中对父亲的情感，体会到作者在描述父亲时短短几句话中饱含的深情。学生从内心流露出真情实感，然后再“释放”到自己的写作中来，借此写出具有真情实感、彰显个性的文章来。
　　总之，让学生从阅读走向写作，再由写作回到阅读，这样反复训练，使学生不断寻找自我，真正从内心深处去领会文章的美，从而进一步掌握写作的方法、思维和技能，充分展示自己的个性，做到独立创新。
　　（责任编辑 陈剑平）