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摘 要：物理互动教学模式是近年来中学开展的一项新型教学活动，它集中体现了互动教学的特点。教学目标往往通过师生互动、生生互动、师师互动和人机互动形式多样的活动实现；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是教学活动的中心，教师扮演的是组织者、设计者、参与者和指导者的角色。它能体现出学生的参与性，要求学生学会形成物理思维，重在培养学生的语言表达能力。
关键词：中学 互动教学模式 物理教法
我国中学物理教育改革给物理教学带来勃勃生机，同时也对物理教师专业素质提出了更高的要求。传统的中学物理专业教学重“法”轻“技”，管“懂”不管“会”，即重视教学理论的阐述，忽视教学技能的培养。重理论，轻应用，物理教学方法单一，教学理论抽象难懂，教学技能也得不到演示和操练，学生的学习兴趣和学习效果得不到发挥。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，教师要培养大学生的物理学习兴趣，就必须构建良好的师生关系, 充分发挥师生的互动作用，利用多种教学方法，激发学生兴趣。
（1）利用现代多媒体技术：现代教学应采用多媒体互动教学手段，不断激发大学生的物理学习兴趣，中学物理教师要经常利用图片、收录机、幻灯机、计算机等辅助工具，利用情景和设置情景进行互动教学，使学生感受到物理学习不再是枯燥无味的填鸭，而是图文并茂、视听结合，给人带来快乐、充满享受的学习活动。
（2）朗读：朗读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，是学好物理的重要途径，通过朗读，口脑并用，加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界，有利于培养学习物理的兴趣。
（3）演讲：在课堂上利用3-5分钟时间让有准备的学生进行演讲，发言者可以利用他们所掌握的知识，或声情并茂，或幽默诙谐。发言者通过查阅大量材料，发挥创造才能，大胆想象，能力得到了提高，自信心得到了增强，满足了参与的愿望。通过演讲调动了全体同学的参与热情。达到了学有所乐、学有所思、学有所得的效果。
（4）创设丰富多彩的活动课：举办丰富多彩的物理课外活动、物理文娱晚会、物理故事会、物理知识竞赛；班级成立物理兴趣小组、物理角，向学生提供适量的有吸引力且易懂的语言材料，开设“物理与文化” 讲座，开展“趣味物理竞赛”,使学生在实践活动中真正体验到学习物理的乐趣，激发学习的积极性。
二、开展多维互动
（1）师生互动,就是在课堂教学中, 教师通过问答或者习题演练等多种方式, 直接与学生进行交流, 在此基础上, 采取引导、点拨、释疑等多种教学手段, 促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力和创造性思维的能力。
（2）生生互动：生生互动是体验感知互动教学的主要目的，课堂教学中要体现学生主体性、参与性和合作性。生生互动为课堂教学主要互动形式，它包括双人互动、小组互动、组际互动（团队互动）四种形式。合作不是简单的顺从，而是相互认同、相互接纳，其目的是培养学生的合作精神和合作的技能技巧。学生的合作学习是一种社会性学习方式，应体现科学精神、民主精神和团队精神。学生要有合作意识，心态应是开放的，持宽容的态度，彼此信任。学生的全身心投入以及学生之间的分工、交流、互动，尊重事实，最后方可形成共识。在这个过程中，要发挥各自的特长，互相帮助和启发。要积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱共享的意识。中学物理课堂互动教学的重要价值在于把学习者置身于交流的环境里，置身于实践中，从而将学习过程与发展过程进一步协调统一起来，充分发挥学习者主动参与意识，变传统的古板、机械、单调的课堂为灵活多样的互动课堂，在教师、学生和资源的互动中实现教学法理论知识由量的积累到质的飞跃，从而实现有实际运用能力和创造力的综合型教师人才的培养目标。
（3）师师互动：“师师互动”是实现教师资源的全面联网，激活整个教学系统，达到教学系统各动态因素的多边互动。重点是打破传统的单人单科授课格局。实行学科互动教学策略，是“师师互动”的基本形式。不同知识、能力结构、不同水平的教学机智以及不同的性格类型都是形成不同教学风格的内在因素。不同性别的搭配，可以实现两种思维类型的优势互补。合作备课，协同施教，实施教学过程的通力合作。
（4）人机互动：人机互动的理念就是学生课桌上已经不再是传统的课本和文具，取而代之的是计算机和网络。计算机是一个双向媒体，不仅能够呈现教学信息，还能接受学生输出的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去发现错误所在，最终获得正确的结论，对学生而言，可以从计算机提供的反馈中知道结果，并能获得鼓励和帮助。
计算机在人机互动中不是点缀，也不是单纯的演示工具，他的作用综合表现在：演示工具（课文内容和相关提示）、交流工具（讨论室）、提供资源情景探究和发现学习工具（相关图片、电视片断和相关文字的录入），信息加工工具（网站式的超级链接）、协作工具（讨论室的设置）辅导工具（习题的精心设计 和计算机的反馈功能）。这样，人机互动教学才能真正做到：既不脱离物理课的基本原型，又能真正节省时间、增大效益，真正体现人机互动教学优势。
三、教学评价
评价主要是肯定课堂教学中学生的表现，表扬和鼓励他们，使学生体验成功的快乐，留下习得物理的美好回忆。同时提出需要改进和注意的地方，以供下一节课参考。
开展互动交流后，教师按照一定的评价标准对各生生之间、人机之间、小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬那些活动或组际交流中的良好的表现的学生，或给学生颁发各种奖项，象最佳拍挡奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。同时指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。在教学中，要避免课堂表面上的互动，真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从学生到媒体，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
参考文献：
[1] 翁勋章. 大学生物理学习兴趣的培养与激发[J], 河南职业技术师范学院学报.2006(5)
[2]刘沙. 中学师范物理教学法课互动教学模式研究[J],重庆三峡学院学报.2008(6)
[3]陈军等.论EFL大班教学中的多维互动模式[J].重庆工学院学报，2006（6）：187.
[4]查有梁.《教育模式》，教育科学出版社，1993.
关键词：中学 互动教学模式 物理教法
我国中学物理教育改革给物理教学带来勃勃生机，同时也对物理教师专业素质提出了更高的要求。传统的中学物理专业教学重“法”轻“技”，管“懂”不管“会”，即重视教学理论的阐述，忽视教学技能的培养。重理论，轻应用，物理教学方法单一，教学理论抽象难懂，教学技能也得不到演示和操练，学生的学习兴趣和学习效果得不到发挥。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，教师要培养大学生的物理学习兴趣，就必须构建良好的师生关系, 充分发挥师生的互动作用，利用多种教学方法，激发学生兴趣。
（1）利用现代多媒体技术：现代教学应采用多媒体互动教学手段，不断激发大学生的物理学习兴趣，中学物理教师要经常利用图片、收录机、幻灯机、计算机等辅助工具，利用情景和设置情景进行互动教学，使学生感受到物理学习不再是枯燥无味的填鸭，而是图文并茂、视听结合，给人带来快乐、充满享受的学习活动。
（2）朗读：朗读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，是学好物理的重要途径，通过朗读，口脑并用，加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界，有利于培养学习物理的兴趣。
（3）演讲：在课堂上利用3-5分钟时间让有准备的学生进行演讲，发言者可以利用他们所掌握的知识，或声情并茂，或幽默诙谐。发言者通过查阅大量材料，发挥创造才能，大胆想象，能力得到了提高，自信心得到了增强，满足了参与的愿望。通过演讲调动了全体同学的参与热情。达到了学有所乐、学有所思、学有所得的效果。
（4）创设丰富多彩的活动课：举办丰富多彩的物理课外活动、物理文娱晚会、物理故事会、物理知识竞赛；班级成立物理兴趣小组、物理角，向学生提供适量的有吸引力且易懂的语言材料，开设“物理与文化” 讲座，开展“趣味物理竞赛”,使学生在实践活动中真正体验到学习物理的乐趣，激发学习的积极性。
二、开展多维互动
（1）师生互动,就是在课堂教学中, 教师通过问答或者习题演练等多种方式, 直接与学生进行交流, 在此基础上, 采取引导、点拨、释疑等多种教学手段, 促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力和创造性思维的能力。
（2）生生互动：生生互动是体验感知互动教学的主要目的，课堂教学中要体现学生主体性、参与性和合作性。生生互动为课堂教学主要互动形式，它包括双人互动、小组互动、组际互动（团队互动）四种形式。合作不是简单的顺从，而是相互认同、相互接纳，其目的是培养学生的合作精神和合作的技能技巧。学生的合作学习是一种社会性学习方式，应体现科学精神、民主精神和团队精神。学生要有合作意识，心态应是开放的，持宽容的态度，彼此信任。学生的全身心投入以及学生之间的分工、交流、互动，尊重事实，最后方可形成共识。在这个过程中，要发挥各自的特长，互相帮助和启发。要积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱共享的意识。中学物理课堂互动教学的重要价值在于把学习者置身于交流的环境里，置身于实践中，从而将学习过程与发展过程进一步协调统一起来，充分发挥学习者主动参与意识，变传统的古板、机械、单调的课堂为灵活多样的互动课堂，在教师、学生和资源的互动中实现教学法理论知识由量的积累到质的飞跃，从而实现有实际运用能力和创造力的综合型教师人才的培养目标。
（3）师师互动：“师师互动”是实现教师资源的全面联网，激活整个教学系统，达到教学系统各动态因素的多边互动。重点是打破传统的单人单科授课格局。实行学科互动教学策略，是“师师互动”的基本形式。不同知识、能力结构、不同水平的教学机智以及不同的性格类型都是形成不同教学风格的内在因素。不同性别的搭配，可以实现两种思维类型的优势互补。合作备课，协同施教，实施教学过程的通力合作。
（4）人机互动：人机互动的理念就是学生课桌上已经不再是传统的课本和文具，取而代之的是计算机和网络。计算机是一个双向媒体，不仅能够呈现教学信息，还能接受学生输出的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去发现错误所在，最终获得正确的结论，对学生而言，可以从计算机提供的反馈中知道结果，并能获得鼓励和帮助。
计算机在人机互动中不是点缀，也不是单纯的演示工具，他的作用综合表现在：演示工具（课文内容和相关提示）、交流工具（讨论室）、提供资源情景探究和发现学习工具（相关图片、电视片断和相关文字的录入），信息加工工具（网站式的超级链接）、协作工具（讨论室的设置）辅导工具（习题的精心设计 和计算机的反馈功能）。这样，人机互动教学才能真正做到：既不脱离物理课的基本原型，又能真正节省时间、增大效益，真正体现人机互动教学优势。
三、教学评价
评价主要是肯定课堂教学中学生的表现，表扬和鼓励他们，使学生体验成功的快乐，留下习得物理的美好回忆。同时提出需要改进和注意的地方，以供下一节课参考。
开展互动交流后，教师按照一定的评价标准对各生生之间、人机之间、小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬那些活动或组际交流中的良好的表现的学生，或给学生颁发各种奖项，象最佳拍挡奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。同时指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。在教学中，要避免课堂表面上的互动，真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从学生到媒体，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
参考文献：
[1] 翁勋章. 大学生物理学习兴趣的培养与激发[J], 河南职业技术师范学院学报.2006(5)
[2]刘沙. 中学师范物理教学法课互动教学模式研究[J],重庆三峡学院学报.2008(6)
[3]陈军等.论EFL大班教学中的多维互动模式[J].重庆工学院学报，2006（6）：187.
[4]查有梁.《教育模式》，教育科学出版社，1993.