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数学源于生活，从生活中产生、发展、升华。数学又服务于生活，生活中许多实际的问题都用到数学知识。华罗庚也说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。” 新《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验教学乐趣、感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打好基础，必须开放小课堂，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。
进入小学学习的学生有了一定的生活经历和经验，已经积累了相当多的数学表象，如果我们在教学中加以应用，迁移，小学生学习数学不仅不困难，而且感到轻松愉快，有信心学好数学。充分挖掘，利用生活中的数学资源，使生活材料数学化，服务于数学，使数学教学生活化，丰富了课堂教学形式，丰富了教学内容呈现方式，丰富了想象素材。
一、让课堂生活化，激发学习兴趣
在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。“人人学习有用数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等。因此，把学生生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。
例如，新生入学的第一天，我没有急着教新课，而是提出这样的问题：XX同学，你今年几岁了？你家里几口人？我们教室里几扇门？几个窗户？几盏电灯？等等。
作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。
二、联系生活实际，促进自主探索
《数学课程标准》提出：数学教学“应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展”。数学教学要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。
例如：在教学“元、角、分的认识”时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时可以先创设问题情境：“1元钱可以买什么？”让学生认识“元”，知道1元=10角，再认识“角”，最后认识“分”。练习时可适当删去教材中分币的习题，选择日常生活中常见的物品的价格（如一支自动笔1元，一块橡皮5角等），以贴近学生的生活实际。课堂上可以通过组织学生开展兑换人民币游戏，模拟商场购物等开放性活动，使学生认识各种面值的钱币，了解进率关系，以培养学生的实践能力。
三、运用生活经验，解决数学问题
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生动中的应用价值。”这就是要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活經验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如：在教学“前后”时，上课伊始，我引导学生说一说自己的座位在谁的前面？在谁的后面？然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。
教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
四、运用数学知识，解决实际问题
《数学课程标准》强调：数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生自身的发展来衡量。数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应在此基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。新教材更能体现这一点。例如：在教学“整理书包”时，教师先组织学生讨论，说一说是怎样整理书包的，再让学生按照自己书包的特点（大号的、小号的、一个大格的、两个大格一个小格的……）采用不同的分类。这样，可以使学生进一步体验分类结果在同一标准下和不同标准下的多样性，体验确定分类标准的重要性。又如，学生学习了“左右”之后，为了让学生明白从走路者的角度来看都是朝右走的，教师有意识地组织学生到楼梯、马路走一走，使他们获得直接地体验。在这样的教学活动中，既提高了兴趣，又教育学生养成过马路，靠右走的良好习惯。让学生在生活中学，在生活中用。从而，提高了学生解决实际问题的能力。
总之，让学生了解数学的用处，明确“数学就在我们身边，生活中处处有数学”，懂得数学能够帮助我们更清晰地认识：我们生活在一个充满信息的世界里。让他们深刻地感受和理解：数学不是空中楼阁，只有服务于生活才体现出无与伦比的学科价值，这才能激发起学生积极主动地学习数学的兴趣，促进数学教育改革走向成功。
进入小学学习的学生有了一定的生活经历和经验，已经积累了相当多的数学表象，如果我们在教学中加以应用，迁移，小学生学习数学不仅不困难，而且感到轻松愉快，有信心学好数学。充分挖掘，利用生活中的数学资源，使生活材料数学化，服务于数学，使数学教学生活化，丰富了课堂教学形式，丰富了教学内容呈现方式，丰富了想象素材。
一、让课堂生活化，激发学习兴趣
在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。“人人学习有用数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等。因此，把学生生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。
例如，新生入学的第一天，我没有急着教新课，而是提出这样的问题：XX同学，你今年几岁了？你家里几口人？我们教室里几扇门？几个窗户？几盏电灯？等等。
作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。
二、联系生活实际，促进自主探索
《数学课程标准》提出：数学教学“应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展”。数学教学要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。
例如：在教学“元、角、分的认识”时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时可以先创设问题情境：“1元钱可以买什么？”让学生认识“元”，知道1元=10角，再认识“角”，最后认识“分”。练习时可适当删去教材中分币的习题，选择日常生活中常见的物品的价格（如一支自动笔1元，一块橡皮5角等），以贴近学生的生活实际。课堂上可以通过组织学生开展兑换人民币游戏，模拟商场购物等开放性活动，使学生认识各种面值的钱币，了解进率关系，以培养学生的实践能力。
三、运用生活经验，解决数学问题
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生动中的应用价值。”这就是要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活經验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如：在教学“前后”时，上课伊始，我引导学生说一说自己的座位在谁的前面？在谁的后面？然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。
教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
四、运用数学知识，解决实际问题
《数学课程标准》强调：数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生自身的发展来衡量。数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应在此基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。新教材更能体现这一点。例如：在教学“整理书包”时，教师先组织学生讨论，说一说是怎样整理书包的，再让学生按照自己书包的特点（大号的、小号的、一个大格的、两个大格一个小格的……）采用不同的分类。这样，可以使学生进一步体验分类结果在同一标准下和不同标准下的多样性，体验确定分类标准的重要性。又如，学生学习了“左右”之后，为了让学生明白从走路者的角度来看都是朝右走的，教师有意识地组织学生到楼梯、马路走一走，使他们获得直接地体验。在这样的教学活动中，既提高了兴趣，又教育学生养成过马路，靠右走的良好习惯。让学生在生活中学，在生活中用。从而，提高了学生解决实际问题的能力。
总之，让学生了解数学的用处，明确“数学就在我们身边，生活中处处有数学”，懂得数学能够帮助我们更清晰地认识：我们生活在一个充满信息的世界里。让他们深刻地感受和理解：数学不是空中楼阁，只有服务于生活才体现出无与伦比的学科价值，这才能激发起学生积极主动地学习数学的兴趣，促进数学教育改革走向成功。