摘要：高中英语新课标明确指出，单元是主题意义的基本载体，各个单元的教学目标构成了英语整体教学目标。因此，教师应立足于单元视角开展教学活动，融合英语核心素养培育要求设置单元教学目标，并使之贴合单元主题意义，即符合主题内含的文化信息与思维品质培育要求。本文从笔者实际教学经验出发，结合实例阐述了主题意义下高中英语单元教学的设计与实施策略，旨在推动英语教学改革的发展。

关键词：高中英语;单元教学;主题意义

中图分类号：G4 文献标识码：A

当前，如何准确把握单元主题意义，科学设计与实施单元教学活动是一线英语教师关注的问题。笔者以外研版高中英语教材必修三Unit 2 Making a difference一单元教学为例，阐述了单元主题意义视角下如何进行高效英语教学设计的方法。“人与社会”是本单元的主题语境，其中的语篇类型为人物介绍，意在引导学生学会评价人物，认识各类优秀品行，以此树立正确的价值观念。

一、研读单元文本，把握主题意义

在备课时，教师应认真研读单元所设置的文本，在此基础上把握主题意义。在外研版高中英语教材中，每个单元中的环节都紧扣着“idea”而展开，教师应仔细分析文本中传达出的idea，并根据自身教学经验与新课标要求总结归纳出单元主题意义。笔者认为，主题意义的探究可从三方面入手，分别为单元主题与内容、写作意图、语篇结构与语言特点，准确把握以上三点，教师便能大致明晰主题意义，确定教学重难点，科学地进行教学设计。例如，在认真研读Unit 2的文本内容后，教师可以发现，本单元的主题语境为人与社会，内容为介绍各类优秀品行;作者的写作意图为引导学生认识优秀品行以及善行的力量，能够形成乐于助人的品质;本单元中两个文本都为人物传记类文本，以时间为主线展开行文。由此，单元主题意义已基本明确，教师应进一步制定单元教学目标、设计单元教学活动。

二、依托主题意义，制定教学目标

对主题意义的探究是为了进一步输出任务，以任务帮助学生理解主题意义，提升其实际应用能力。教学实践中，教师可以输出任务为导向，结合英语核心素养培育要求以及主题意义制定出层层递进的单元教学目标。笔者所设置的单元教学目标如下：①引导学生掌握语篇大意，理解各类助人善行，掌握关于人物事迹及品行描述的词汇及表达方式;②带领学生分析语篇结构特点，认识人物介绍类的文本;③引导学生结合所学内容进行人物介绍类的协作活动，使其能够恰当评价人物对社会的贡献;④带领学生探究在助人为乐方面，中外的优秀人物都有哪些共同点，鼓励学生相互分享志愿服务经历，形成乐于助人的良好品质。在上述单元目标中，包含了学生语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等多方面的锻炼提升，对学生英语核心素养的形成有着推动作用。教师可进一步根据单元整体教学目标设置课时目标，将单元目标作为课时目标的出发点与落脚点，突出主题意义。

三、根据教学目标，开展深度阅读

1.以问题为导向深化文本理解

为更好地帮助学生理解文本内容，促使学生进行深度思考，进而形成发散性思维与创造性思维，教师应积极开展实践性强的学习探究活动，以环环相扣、层层递进的问题链指引学生的探究方向。这样，学生在解决问题过程中能够掌握新知识并强化自身各项能力，比如辨析能力、表达能力等。

在具体的文本教学中，教师可根据文本各个段落的内容设计问题链，例如在The power of good一文教学中，针对文本第一段内容，教师可设置如下问题：①Nicholas Winton将拯救谁免于死于纳粹之手？②为什么这里提到纳粹？③为什么父母担心他们可能再也见不到孩子，但仍然送他们登上火车？④为什么1939年的事件放在第一段？上述问题中，问题①考察了学生对表层信息的把握能力;问题②意在使学生调动已有知识储备进行思考活动;问题③要求学生梳理并加工文本信息;问题④则需要学生进行充分的归纳与概括。

讲授文本第三、第四段时，教师则可设置如下问题：①是什么让Winton决定在 1938 年帮助将儿童运送到英国的安全地带？②Winton是如何帮助孩子们逃离纳粹的？③这里采用了什么样的写作风格？④Winton在二战期间和之后做了什么？⑤从第3段和第4段我们可以了解Winton有哪些品质？上述问题中，问题①②④属于理解应用类，问题⑤则属于分析评价类，问题③能够为学生实际写作活动提供指导。这样，学生在问题分析过程中需要合理加工概括文本信息，有效锻炼了其思维能力。问题引导下，学生能进行深度的阅读与思考活动，逐步感知作者的写作意图，对主题意义形成大概认知。

2.以问题为导向输出写作任务

在写作环节设置针对性强的问题链能够帮助学生分析信息、获取信息，调动本单元的知识内容完成新语境下的写作活动，不仅能提高学生的英语知识与技能，也能借新语境深化学生对单元主题语境的认知。例如，在Unit 2 Presenting ideas这一板块教学中，学生需要从多角度入手介绍优秀人物，并选出“年度人物”。实际写作过程中，尽管学生在日常学习及生活中已经认识了许多著名人物，但针对某一人物，大部分学生所掌握的背景信息是较为单一的。教师应在写作前为学生提供一些著名人物的资料，比如屠呦呦、袁隆平等人物相关的阅读文本或视频材料，并布置一系列的问题让学生边观看边思考：他/她以什么为荣？ 你对他/她印象最深的是哪件事？ 如果你是他/她，你会和他/她一样吗？ 为什么？在问题的引导下，学生会再次思考单元主题，回顾单元所学知识内容，并调动自身生活经验与知识储备开展写作活动，进一步巩固单元学习成果。

总而言之，立足于单元主题意义的教学活动能够增强学生单元学习的整体性、系统性以及科学性，帮助学生深入理解单元主题内容，锻炼其各项英语技能，推动学生英语核心素养的形成。

参考文献

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[2]邵春莉，李培祥，張健.高中英语教师核心素养提升4C+2R策略[J].教育科学论坛，2021（11）：11-14.