摘要：合作学习作为新课程改革提倡的一种重要教学策略，它打破了传统教学的被动的学习方式，让学生相互配合，共同解决问题，从而提高学习效率。然而，近年来，在英语合作学习活动的热闹场面中，笔者发现其中隐藏着许多不和谐的现象，影响了英语教学的实效性。本文主要分析了小学英语合作学习存在的问题，并提出了相应的解决对策，以供参考。

关键词：小学英语  合作学习  问题  对策

　　合作学习是一种以学生为中心，以活动为形式，通过明确分工，互助合作，共同解决问题，从而达到完成学习目标的教学策略。它打破了传统教学的被动而单一的学习方式，能有效地引发学生参与合作学习的热情，对于培养学生的自主性、独立性、社会适应性有着积极的作用。近年来，在英语合作学习活动的热闹场面中，笔者发现其中隐藏着许多不和谐的现象，影响了英语教学的实效性。因此，在小学英语合作学习中，我们有必要从实际出发，探讨有效的策略以优化教学过程，改善教学质量，提高教学有效性。
　　一、小学英语合作学习实施中出现的问题
　　1.合作学习流于形式
　　在传统的英语教学中，英语一直被认为是知识，从而在教学中偏重于语法的死记硬背、文章的浅层理解和对话的简单应用，这种教学方式已经根深蒂固。虽然新课程改革要求教师在教学中要实施合作学习，以促进学生学习方式的改变，然而，在实际的教学过程中，老师和学生难以从传统的学习方式中迅速转变，导致老师和学生认为只要课堂上随意加入学生的行为参与，便是合作学习这样的误区，导致小组合作学习被当成传统教学的一种点缀，学生的行为参与流于形式，老师在课堂教学中随意安排和插入“小组合作”，学生被动地配合和消极地参与“小组合作”，因而教学效果收效甚微。
　　2.学习任务难易不适
　　在教学实践中，教师应根据自己所面对的不同年龄阶段的学生个体有针对性地调整教学手段，采取适宜的教学手法，提高教学效率。然而，有些教师不能根据学 生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，有的问题要么过于肤浅，要么过于笼统，难以产生师生之间感情上的共鸣，达不到相互交流的需要。有些教师甚至单凭自己的主观想象，不加思考，随意提出问题或扩大问题的难度，导致讨论主题偏离学生的的知识水平和接受能力，使合作毫无成效，不仅降低了学生的讨论兴趣，也浪费了宝贵的教学时间，在大降低了课堂教学效率。
　　3.学生参与程度不均
　　学生的参与程度不均衡是在教学过程中实施小学英语合作学习方法时普遍存在的一个问题。有些学生由于内心较强的胆怯和害羞心理等原因能较好地与他人交流;有些学生甚至因为害怕犯错遭到同学的嘲笑和老师的批评而保持沉默。所以，常常是那些善于并勇于开口的学生的意见和想法代替了合作小组其他成员的观点和思维，那些内向型或成绩处于劣势的学生就理所当然地成为了陪衬。例如，在老师设定的某个主题下，合作开始后就会出现这样一个局面：学习成绩较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈;而成绩较差者组成的小组成为了“多余的人”。在这种名不符其实的小组合作学习中，学生难以真正完成共同学习任务，更达不到共同发展的目的。
　　二、优化小学英语合作学习的主要对策
　　1.选择合理的学习内容
　　要真正了解合作学习方法的实质，使合作学习的效果发挥得淋漓尽致，不局限于其表面形式，而应在充分地了解英语学科知识的整体结构和框架的同时，慎重地考虑实际教学内容的难度、深度和广度，从而合理地确定和安排课堂教学内容，促进合作学习的顺利实施。在选取学习内容的过程中，要把握好以下问题：一是合作学习内容的选择应注重生动趣味性。小学生的心理特点就是容易分心、注意力不集中，而只有趣味性的、直观性的东西才能吸引他们的注意力。比如，2012新版PEP小学英语教材的每一个单元都有“ Let’s talk. Let’s learn. Let’s spell.”等内容，鉴于此，教师可以采取竞赛或者是游戏等合作方式来优化英语课堂教学内容，让活泼好动、天真浪漫的小学生彰显其固有的魅力。二是合作学习内容的选择需要贴近生活实际。例如，在学习2012新版PEP小学四年级英语上册Unit5 What would you like？时，教师在教会学生一些诸如rice、fish、noodles、Milk、egg等食品名称词汇与“What about…”等句型后，可以设定郊游野餐这个背景，让学生分组，列出自己喜爱吃的食品，并用上述英语句型进行交流。这样既可以调动学生参与活动的主动性和积极性，又可以提高学生的语言表达能力。
　　2.构建合理的合作小组
　　为了充分发挥合作学习的优点，教师首先应根据学生的知识基础、学习能力、 性格特点和共同的兴趣特长等个性倾向以及学生之间的个性差异合理地划分好学习小组，注意小组结构的合理性。一般来说，在因人制宜的原则下，小组的人数一定要合理，因为小组人数的多少将会影响到合作学习的效果。一般以4-6人为宜， 由于小组合作学习的基本目的是要让不同特质和不同层次的学生都能参与到学习的过程中，亲身体验交流、讨论和探索的乐趣。若人数过多，不但不利于学生之间的交流和沟通，甚至还有可能会出现一盘散沙的情况;若果人数太少， 就不利于教师对学生的整体把握和控制，达不到预期的教学效果。因此，只有构建了合理的合作小组，才能使每个学生的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。
　　3.营造良好的合作氛围
　　在教学实践中采用合作学习方法，对教师而言，决不能单单视作一种教学形式上的简单转换。为了更好地吸引学生加入到合作学习之中，教师必须在课堂教学中尽最大努力帮助营造一种良好的合作学习氛围，以使学生对学习产生积极的情感。譬如，在教学PEP教材小学四年级英语下册Unit3“weather”时，教师可以安排学生两人一组，开展“城市天气预报”情景模拟。Good morning. This is a weather report.（一起说）然后每人预报两个城市的天气。练习好以后，教师可以找几个小组让学生在班里进行表演。这样，既培养了学生的合作学习能力，又活跃了课堂氛围，激发了学生的学习热情，学生间彼此互通有无，真正达到合作学习的教学目标。
　　总之，在平时教学过程中，我们要合理有效地运用合作学习，优选有效策略，避免合作学习流于形式，促进学生在合作中有效交流、补充和提高，让合作学习真正成为小学英语教学的有效策略。
　　参考文献：
　　[1]郭莉霞.小学英语合作学习中存在的问题及提高措施[J].中国科教创新导刊，2010（27）
　　[2]王立梅.小學英语有效合作学习研究[D].山东师范大学，2013（07）
　　ent-count：2.0;layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align： none'>我想，在这种深度剖析之后，这篇诗歌的语文教学价值才得到了充分的挖掘，学生才会声情并茂的诵读陆游的这首《十一月四日风雨大作》;才会对陆游这个诗人产生强烈的亲近感;我们的情感教学才会走进人心。