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摘 要：本文分析了高职学生写作水平低下的原因，并就此提出了提高其写作水平的建议。
一，引言：
学者束定芳曾指出：大学生毕业后真正称得上外语过关，即能用外语进行一般的交流的不超过10%，通过大学英语四六级考试的大学生，几乎50%无法熟练地使用英语进行口头和书面的交流[4]。据了解，大部分高职学生就业于私企，外企或合资企业，他们的涉外业务较多，这要求他们在涉外的日常和业务活动中能进行简单的口头和书面交流。但其英语水平与现实需要之间存在很大差距，尤其写作能力低下。
二，高职学生英语写作能力低下的原因：
高职学生写作能力低下，存在主客观原因。客观上:
1，写作本身是一项较难习得的技能。在语言习得中，听，说，读，写，译五项技能不可或缺。前四项技能中，听和读属于语言输入，是被动地接受语言，领会和理解别人的思想；说和写属于语言输出，是主动应用已掌握了的语言。语言输出建立在足够的语言输入上，是更为高级的水平，较难习得。写作又是输出技能中较难提高的一项。
2，传统教学不够重视写作教学。传统教学习惯于精读，语法等课程的讲授，内容停留在词，句等基础层面，忽视了语言的输出。英语写作没有专门的教材（非英语专业），写作仅仅作为精读教材练习后的附带部分，教师没有具体的教学目标。这使得写作教学处于较尴尬的境地。
3，评价方式单一。教学评价对教与学起着重要的导向、激励、调控作用。然而英语写作评价一直以来都是学生写教师改，教师甚至不会对学生的写作进行讲评，给学生的反馈可能仅仅是优良中差或A B C等不同等级，缺乏师生互动，学生之间的交流与学习也被忽视。
4，写作在测试中的比重小。各类英语测试都是以选择题为主，写作只占小部分，这无法测试学生语言输出能力。在高职英语测试中，有时甚至没有写作，因此学生也就不重视写作。
5，母语负迁移对英语写作有很大影响。经调查，学生在英语学习中很多错误来自母语的干扰，在写作上就体现为“中式英语”。
学生自己本身主观上的因素主要是高职学生语言基础差，对语言学习没有兴趣，更缺乏对写作兴趣。对他们来说，英语很难学，且作用不大，平时不重视，更别说英语写作了。热爱英语的学生寥寥无几，缺乏英语学习氛围。
三，提高高职学生写作水平的建议：
针对上述原因，笔者提出以下建议：
1，从教学体制上重视写作，如教材中增加写作知识，适当在英语教学安排中加设写作教学。教师在测试中加重写作的比重，及时讲评写作，评价方式可以多样化，如相互修改、集体评改、个别点改等。
2，鼓励学生充实英语基础知识，扩充词汇量，加强句式语法的学习和掌握，为写作打下坚实的基础。教师可以通过各种活动和竞赛创造一定的英语学习氛围，增加学生学习英语的兴趣和动力。
3，提供适合学生水平的范文，让其背诵。背诵是不仅能积累词汇，还能积累句法语篇知识，而且还能克服母语负迁移。
4，持续进行写作训练，教师应有意识，有目的地给学生布置一定的写作任务，形式多种，如仿写，改写，缩写，扩写等。学生自己也可以自我训练，如写简单的英语日记，读书笔记等。
5，进行写作策略训练。Petric将写作策略定义为“作者为了使写作更有效而采取的心理行为”[3],Mallye和Chamot做了关于策略训练的研究，并得出结论，学习者的进步跟其所受的策略训练有关[2]。Cohen做了关于写作策略训练的研究，得出结论：策略训练有助于产出性语言能力的提高，写作策略训练能使得学习者词汇运用能力增强，使其能够应用有限的词汇清楚地表达自己的思想[1]。对学生进行写作策略训练，能促进其写作水平的提高。
四，结论
高职学生写作水平低下存在主，客观原因，如现行教育体制上的缺陷，教学方法上的不足，语言迁移本身上的困难，还有学生自身的因素。在英语应用能力全面化的今天，高职学生在职场竞争中处于劣势，提高其写作能力就显得十分重要。改善教育体制，提高写作在英语教育中的地位，教师对学生的写作过程及写作策略进行指导，加上学生自身的努力，写作能力的提高定能实现。
参考文献：
[1] Cohen 2000. Strategies in Learning and Using Second Language [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press, 1990.
[3] Petric, 2002. Students’ attitudes towards writing and the development of academic writing skills. Writing Center Journal.
[4] 桂清杨，中国外语教学改革的另一种声音[J]. 江苏外语教学研究，2004（1）。
一，引言：
学者束定芳曾指出：大学生毕业后真正称得上外语过关，即能用外语进行一般的交流的不超过10%，通过大学英语四六级考试的大学生，几乎50%无法熟练地使用英语进行口头和书面的交流[4]。据了解，大部分高职学生就业于私企，外企或合资企业，他们的涉外业务较多，这要求他们在涉外的日常和业务活动中能进行简单的口头和书面交流。但其英语水平与现实需要之间存在很大差距，尤其写作能力低下。
二，高职学生英语写作能力低下的原因：
高职学生写作能力低下，存在主客观原因。客观上:
1，写作本身是一项较难习得的技能。在语言习得中，听，说，读，写，译五项技能不可或缺。前四项技能中，听和读属于语言输入，是被动地接受语言，领会和理解别人的思想；说和写属于语言输出，是主动应用已掌握了的语言。语言输出建立在足够的语言输入上，是更为高级的水平，较难习得。写作又是输出技能中较难提高的一项。
2，传统教学不够重视写作教学。传统教学习惯于精读，语法等课程的讲授，内容停留在词，句等基础层面，忽视了语言的输出。英语写作没有专门的教材（非英语专业），写作仅仅作为精读教材练习后的附带部分，教师没有具体的教学目标。这使得写作教学处于较尴尬的境地。
3，评价方式单一。教学评价对教与学起着重要的导向、激励、调控作用。然而英语写作评价一直以来都是学生写教师改，教师甚至不会对学生的写作进行讲评，给学生的反馈可能仅仅是优良中差或A B C等不同等级，缺乏师生互动，学生之间的交流与学习也被忽视。
4，写作在测试中的比重小。各类英语测试都是以选择题为主，写作只占小部分，这无法测试学生语言输出能力。在高职英语测试中，有时甚至没有写作，因此学生也就不重视写作。
5，母语负迁移对英语写作有很大影响。经调查，学生在英语学习中很多错误来自母语的干扰，在写作上就体现为“中式英语”。
学生自己本身主观上的因素主要是高职学生语言基础差，对语言学习没有兴趣，更缺乏对写作兴趣。对他们来说，英语很难学，且作用不大，平时不重视，更别说英语写作了。热爱英语的学生寥寥无几，缺乏英语学习氛围。
三，提高高职学生写作水平的建议：
针对上述原因，笔者提出以下建议：
1，从教学体制上重视写作，如教材中增加写作知识，适当在英语教学安排中加设写作教学。教师在测试中加重写作的比重，及时讲评写作，评价方式可以多样化，如相互修改、集体评改、个别点改等。
2，鼓励学生充实英语基础知识，扩充词汇量，加强句式语法的学习和掌握，为写作打下坚实的基础。教师可以通过各种活动和竞赛创造一定的英语学习氛围，增加学生学习英语的兴趣和动力。
3，提供适合学生水平的范文，让其背诵。背诵是不仅能积累词汇，还能积累句法语篇知识，而且还能克服母语负迁移。
4，持续进行写作训练，教师应有意识，有目的地给学生布置一定的写作任务，形式多种，如仿写，改写，缩写，扩写等。学生自己也可以自我训练，如写简单的英语日记，读书笔记等。
5，进行写作策略训练。Petric将写作策略定义为“作者为了使写作更有效而采取的心理行为”[3],Mallye和Chamot做了关于策略训练的研究，并得出结论，学习者的进步跟其所受的策略训练有关[2]。Cohen做了关于写作策略训练的研究，得出结论：策略训练有助于产出性语言能力的提高，写作策略训练能使得学习者词汇运用能力增强，使其能够应用有限的词汇清楚地表达自己的思想[1]。对学生进行写作策略训练，能促进其写作水平的提高。
四，结论
高职学生写作水平低下存在主，客观原因，如现行教育体制上的缺陷，教学方法上的不足，语言迁移本身上的困难，还有学生自身的因素。在英语应用能力全面化的今天，高职学生在职场竞争中处于劣势，提高其写作能力就显得十分重要。改善教育体制，提高写作在英语教育中的地位，教师对学生的写作过程及写作策略进行指导，加上学生自身的努力，写作能力的提高定能实现。
参考文献：
[1] Cohen 2000. Strategies in Learning and Using Second Language [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press, 1990.
[3] Petric, 2002. Students’ attitudes towards writing and the development of academic writing skills. Writing Center Journal.
[4] 桂清杨，中国外语教学改革的另一种声音[J]. 江苏外语教学研究，2004（1）。