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摘要：情境教学是新课程教学改革大力提倡的一种教学方法，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。小学音乐教育，在整个音乐教育体系中占有极为重要的地位，是培养学生审美观念和审美能力的重要时期。本文主要分析了在小学音乐教学中，如何创设情景，实施情景教学法。
关键词：情景;小学音乐，内涵;应用
音乐是一门艺术，随着新课改革的深入和普及，对音乐教学，特别是小学音乐教学提出了越来越高的要求。情景教学的方法指的就是教师对学生的学习情况都有所了解之后，对教学的方式采用灵活的运用，科学合理的为学生营造良好的、生动有趣的教学情境，进行教学。小学生还处于身心发育的关键时期，思想意识还受到很大的约束，应当在教学中创设良好的情景氛围，提升学生的认知心理和参与课堂活动的积极性，让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入学习之中，从而保证音乐教学活动的有效性和预见性。
1情景教学法的内涵分析
在教学活动中，教师根据教学需要，通过有目的地引入语言、音乐、图片等艺术内容，创设出与教学相关的生动具体的场景，使学生仿佛如临其境，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，从而帮助学生提高学习效率。发展心理机能的教学方法称为“情景教学法”。在情境教学中，根据教学需要可以将情境分为多种类别，如直接情境和间接情境、科学的情境和人文的情境等，通过激发学生的情绪或情感体验，最终达到为学习服务的目的。但在情境教学中，不管是是哪种类别的情境创设，都不能是一个相对独立的情境，只针对某一个知识点或某一个教学环节，过多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的连贯性和整体性。
2情景创设在小学音乐教学中的应用
2.1多媒体情景的创设
在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。比如：笔者在教唱《春来了》这首歌时，先让学生们想象春天的景色，这时候正值阳春三月，笔者再让学生们看看窗外和校园内的桃花、李子花、紫荆花和迎春花开放的场景，随后播放音乐歌曲。伴随着优美的歌曲音乐和多媒体课件展示，学生们真真切切看到了一幅幅春满枝头、桃红柳绿的春色图，油菜花的田野、快乐的小鸟、潺潺地流水，仿佛置身其景，感受到了鳥语花香的春的气息，这样加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学唱的非常认真，曲调掌握也非常快。
有的同学在老师的指导下还能伴着歌曲音乐挥拍打节奏（歌曲是圆舞曲的节奏）边歌摇晃脑袋，课堂气氛轻松活跃，也收到了良好的教学效果。在笔者执教多年的音乐课堂里，关于聆唱春天主题场景内容的经典歌曲很多，如《春晓》《春天在哪里》《小鸟小鸟飞来了》《小鸟小鸟》这些优美动听耳熟能详的少儿歌曲，代代传唱带给了学生们无数美的享受和美好的回忆。
2.2情感情景创设
音乐本身和人的情感密切相关，经过漫长历史的证明音乐能够充分的表达出像爱情、亲情、友情及祖国之情等多种重要的情感类型，具有极其强烈的感染力。通常每一首音乐，乃至每一段音乐，其听要进行表达的情感内容都存在极大的不同，因此，这就要求教师在对学生们讲解相关音乐知识点的同时，应当尽可能的营造出和音乐内涵相符合的气氛，由此来创设出一种有效的情感情景，从而促使学生们能够更加深切的感受到音乐听带来的丰富情感内容。例如，教师在教习《梁山伯与祝英台》的曲目时，需要结合这首歌曲的情感特征，来营造出一种凄美、悲伤的气氛，这样学生们就能充分的感受到梁山伯与祝英台两者之间爱情的凄美特性，给人样子无限悲伤的情怀。而在教习国歌《义勇军进行曲》时，则需要为学生们营造出一种慷慨激昂的气氛，由此充分的激发出学生们内心的情怀，从而表达出对祖国的深刻热爱的情感，通过此种情感情景的创设，比较促使学生深入音乐当，获得更好的感受。
2.3生活情景创设
音乐创作灵感的迸发主要来源于生活，但同时又归于生活，因此音乐和生活两者互为影响、息息相关通常教师在开展音乐教学的过程当中，必须充分结合相应的生活实际来进行，以此促使学生们能够在音乐学习当中，充分的体会到生活的多彩性和多样性，从而培养出一种良性的音乐思维，由此促使学生们在日常的生活中也能听到音乐的声音。例如教师在教习《蜗牛和黄鹏鸟》的过程中，就可以结合生活实际，首先为学生们讲解蜗牛和黄鹏鸟的生活习性，然后给学生们讲述这首歌曲的内容，也即蜗牛和黄鹏鸟两者在葡萄树上进行对话内容，这种动物在日常生活当中随处可见，由此促使学生们将音乐融入其中，最终实现对音乐表达的意义的有效理解。
2.4通过课堂表演创建教学的情境
音乐具有表达性，需要采用一些特殊的形式进行表达，比如，唱歌、话剧、小品等。教学具有实践性，教学的对象不是单一的，而是全体学生，所以要求所有的学生都能够参与到教学过程中，因此，教师可以采用表演的形式创建教学的情境，使学生可以在表演中感受到音乐的魅力，从而提升个人的价值。例如，教师在教学《乡间的小路》时，可以通过表演的方式进行教学，将教室的过道作为乡间的小路，布置学生将扫帚抗在肩上作为农民，拿着铅笔放在嘴边作为短笛，在融合相关的背景音乐，让学生可以在表演中能够识记歌词，提高课堂的教学效果。同时，还能够培养学生学习的兴趣，使学生可以在表演中能够真实的触摸音乐，从中体会出真情实感，促使学生掌握一定的音乐技能，从而提升学生的音乐素养。
3结语
在小学音乐当中开展情景教学无疑会成为整个小学教育当中的一个亮点。通过进行情景教学更够更好地让学生了解到音乐的本质，而且对于激发学生对于音乐的学习兴趣和积极性也具有十分重要的作用。在小学音乐教学的课堂上，教师要对学生有充分的了解，要学会运用多种教学手段为学生创设教学情境，使学生能够轻松的学习音乐知识，促进课堂教学效率的提升。
关键词：情景;小学音乐，内涵;应用
音乐是一门艺术，随着新课改革的深入和普及，对音乐教学，特别是小学音乐教学提出了越来越高的要求。情景教学的方法指的就是教师对学生的学习情况都有所了解之后，对教学的方式采用灵活的运用，科学合理的为学生营造良好的、生动有趣的教学情境，进行教学。小学生还处于身心发育的关键时期，思想意识还受到很大的约束，应当在教学中创设良好的情景氛围，提升学生的认知心理和参与课堂活动的积极性，让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入学习之中，从而保证音乐教学活动的有效性和预见性。
1情景教学法的内涵分析
在教学活动中，教师根据教学需要，通过有目的地引入语言、音乐、图片等艺术内容，创设出与教学相关的生动具体的场景，使学生仿佛如临其境，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，从而帮助学生提高学习效率。发展心理机能的教学方法称为“情景教学法”。在情境教学中，根据教学需要可以将情境分为多种类别，如直接情境和间接情境、科学的情境和人文的情境等，通过激发学生的情绪或情感体验，最终达到为学习服务的目的。但在情境教学中，不管是是哪种类别的情境创设，都不能是一个相对独立的情境，只针对某一个知识点或某一个教学环节，过多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的连贯性和整体性。
2情景创设在小学音乐教学中的应用
2.1多媒体情景的创设
在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。比如：笔者在教唱《春来了》这首歌时，先让学生们想象春天的景色，这时候正值阳春三月，笔者再让学生们看看窗外和校园内的桃花、李子花、紫荆花和迎春花开放的场景，随后播放音乐歌曲。伴随着优美的歌曲音乐和多媒体课件展示，学生们真真切切看到了一幅幅春满枝头、桃红柳绿的春色图，油菜花的田野、快乐的小鸟、潺潺地流水，仿佛置身其景，感受到了鳥语花香的春的气息，这样加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学唱的非常认真，曲调掌握也非常快。
有的同学在老师的指导下还能伴着歌曲音乐挥拍打节奏（歌曲是圆舞曲的节奏）边歌摇晃脑袋，课堂气氛轻松活跃，也收到了良好的教学效果。在笔者执教多年的音乐课堂里，关于聆唱春天主题场景内容的经典歌曲很多，如《春晓》《春天在哪里》《小鸟小鸟飞来了》《小鸟小鸟》这些优美动听耳熟能详的少儿歌曲，代代传唱带给了学生们无数美的享受和美好的回忆。
2.2情感情景创设
音乐本身和人的情感密切相关，经过漫长历史的证明音乐能够充分的表达出像爱情、亲情、友情及祖国之情等多种重要的情感类型，具有极其强烈的感染力。通常每一首音乐，乃至每一段音乐，其听要进行表达的情感内容都存在极大的不同，因此，这就要求教师在对学生们讲解相关音乐知识点的同时，应当尽可能的营造出和音乐内涵相符合的气氛，由此来创设出一种有效的情感情景，从而促使学生们能够更加深切的感受到音乐听带来的丰富情感内容。例如，教师在教习《梁山伯与祝英台》的曲目时，需要结合这首歌曲的情感特征，来营造出一种凄美、悲伤的气氛，这样学生们就能充分的感受到梁山伯与祝英台两者之间爱情的凄美特性，给人样子无限悲伤的情怀。而在教习国歌《义勇军进行曲》时，则需要为学生们营造出一种慷慨激昂的气氛，由此充分的激发出学生们内心的情怀，从而表达出对祖国的深刻热爱的情感，通过此种情感情景的创设，比较促使学生深入音乐当，获得更好的感受。
2.3生活情景创设
音乐创作灵感的迸发主要来源于生活，但同时又归于生活，因此音乐和生活两者互为影响、息息相关通常教师在开展音乐教学的过程当中，必须充分结合相应的生活实际来进行，以此促使学生们能够在音乐学习当中，充分的体会到生活的多彩性和多样性，从而培养出一种良性的音乐思维，由此促使学生们在日常的生活中也能听到音乐的声音。例如教师在教习《蜗牛和黄鹏鸟》的过程中，就可以结合生活实际，首先为学生们讲解蜗牛和黄鹏鸟的生活习性，然后给学生们讲述这首歌曲的内容，也即蜗牛和黄鹏鸟两者在葡萄树上进行对话内容，这种动物在日常生活当中随处可见，由此促使学生们将音乐融入其中，最终实现对音乐表达的意义的有效理解。
2.4通过课堂表演创建教学的情境
音乐具有表达性，需要采用一些特殊的形式进行表达，比如，唱歌、话剧、小品等。教学具有实践性，教学的对象不是单一的，而是全体学生，所以要求所有的学生都能够参与到教学过程中，因此，教师可以采用表演的形式创建教学的情境，使学生可以在表演中感受到音乐的魅力，从而提升个人的价值。例如，教师在教学《乡间的小路》时，可以通过表演的方式进行教学，将教室的过道作为乡间的小路，布置学生将扫帚抗在肩上作为农民，拿着铅笔放在嘴边作为短笛，在融合相关的背景音乐，让学生可以在表演中能够识记歌词，提高课堂的教学效果。同时，还能够培养学生学习的兴趣，使学生可以在表演中能够真实的触摸音乐，从中体会出真情实感，促使学生掌握一定的音乐技能，从而提升学生的音乐素养。
3结语
在小学音乐当中开展情景教学无疑会成为整个小学教育当中的一个亮点。通过进行情景教学更够更好地让学生了解到音乐的本质，而且对于激发学生对于音乐的学习兴趣和积极性也具有十分重要的作用。在小学音乐教学的课堂上，教师要对学生有充分的了解，要学会运用多种教学手段为学生创设教学情境，使学生能够轻松的学习音乐知识，促进课堂教学效率的提升。