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[摘要]在新课程改革中,课堂小组合作学习方式成为教学的一大热点,小组合作学习在推进教育改革起着积极的作用。而许多老师只盲目追求课堂热闹气氛,流于形式,存在误导和偏差,导致课堂学习效果低。随着教育改革不断推进,必须进一步探究小组合作学习的有效性,提高教学质量。
[关键词]小组合作学习 有效性
在新课程实施过程中,提倡转变学生的学习方式,小组合作学习在课堂教学中随处可见,通过平时课堂教学观察发现,许多老师开展小组合作学习仍然流于形式,没有达到合作学习的效果,仅仅把小组合作学习认为是课改课堂教学的一个环节,随意性大,导致效率低。随着MS-EEPO有效教学改革的在我校开展实践,将教育改革推向深入发展阶段,小组合作学习更加突出其重要性,也是将来开展团队学习的基础,小组合作学习的有效性探究成为教育改革的一项重要内容。
一、组建有效的合作学习小组
在前期课程改革中,许多老师是通过观摩几堂示范课,照搬别人课堂小组合作学习的模式,只认识其表面活动,没有领会小组合作学习的目的意義,造成随意性大,热闹一阵子,没有效果。要发挥小组合作学习的作用,首先组建好合作学习小组是关键。
1.组建学习小组要有科学性。班级学生存在多种因素的不同,在组建小组时考虑到不同性格的学生要合理搭配,使性格互补,外向型学生发言积极,内向型学生深思熟虑,能增加问题思考深度,小组成员应该是动态的,可以是组问男女互换或流动,也可以按学生平时的座位前后和旁边同学组建小组,这样不仅使学生有新鲜感,提高小组学习的兴趣,给每个学生提供发展机会,让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,也要处理好优等生与学困生的关系,保证每个学生都积极参与其中,人数4—6人为宜,组建时间在5—10秒完成。
2.合理分工,明确职责。小人员要根据学习内容和人数等情况,小组可以设立小组长、记录员、计时员、声控员、发言人等,每人都有相对侧重的任务,担任一个具体的角色,并在一定时问后进行角色转换,使每个成员都有愉快的学习体验,使每个学生都在融洽、民主、开放的学习氛围里,积极主动地进行交流、合作,充分发挥合作学习的效应。小组成员既要积极承担个人责任,也要互相支持、密切配合、发挥团队精神,有效完成小组学习任务。
二、开展有效的课堂小组合作学习活动
在课堂上,开展小组合作学习,教师精心设置适合学生讨论的问题,并且营造一个积极的学习氛围。
1.营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,特别是采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与。教师要积极参与到学生的讨沦中,有效调控小组学习,并对各小组及时地进行鼓励、引导和帮助,学生充分体会到合作学习的乐趣。
2.选择适当的小组合作学习时机
小组合作学习也是课堂动静转换,调节课堂气氛的一种方式。让学生在“动”中学。小组合作学习的时机要得当,学习任务难易要适当。如果太容易,学生不需要他人协助也能完成,就失去合作学习的意义,学生合作学习也就会没有动力,学生还误导合作学习是一种作秀;如果太难,小组通过努力仍不能达到目标,便会饱尝失效的苦果,逐渐失去学习信心,也就失去合作学习的兴趣和主动性。因此,教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较为复杂的、综合的、多向度的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容特点精心设计小组合作学习的“问题”,问题必须清楚,任务明确,把学生领进“最近发展区”,内容难易度在学生“跳一跳摘得到”的层次。合作学习的“问题”可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,一节课中小组合作学习的次数不能过多,一般2~3次为宜,避免流于形式。
3.调控好小组合作学习的时间。很多教师在开展小组合作学习时候,因把握不好时间,完成不了教学任务,因而认为小组合作学习没有办法进行。小组合作学习是需要师生共同约定,必须让学生明确探讨时间,如果时间太少,合作学习就会流于形式,时间多了教学任务就无法完成。对教师或学生提出的探讨问题,在小组合作学习前,要留给学生独立思考的时间,如果在独立思考时,学生都能解决的问题,教师就不要流于形式一定要进行小组合作学习。如果问题有一定的难度,只有部分学生懂或学生意见不统一,教师就要安排小组合作学习,先在组内交流各自的看法,形成统一意见,然后在全班进行交流,再次形成统一认识,最终使学生形成正确的意见。
4.积极归纳学生探讨成果和评价合作学习效果。特别是对一些学生有质疑和争议的问题,通过小组合作学习,得出结果不一时候,教师要对学生探讨出来的成果引导概括,生成学生所需知识。初中生普遍有争强好胜的心理,如何对他们进行合理的评价很重要。每次活动中教师要及时地对学生的学习过程和结果进行评价,以增强学生学习的积极性。评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性,要重视个人评价和小组集体评价相结合,还要对学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价,要关注学生的倾听、交流、协作的情况,对表现突出的小组和个人要及时充分肯定和表扬。
三、培养良好的学习品质和合作能力
小组合作学习是师生,生生交流的活动过程,学习过程中逐步培养了学生的合作技能,良好的合作技能是小组合作学习成功的重要保证。在教学中教师需要有意识培养和训练,教师可以通过小课专门培训小组合作学习的基本要点,保证小组合作学习组队要快,活动有秩序,学生耐心倾听别人的发言,乐于陈述自己的意见,敢于修正他人的观点,善于采纳别人的意见,修改和补充自己原有的观点。别人提出疑问时,要有针对耐心解释,尽可能作出令人满意的答复,虚心接受别人的意见。修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方等等,要加强交往中具体技能的训练,如:别人讲话时,自己应如何注视对方,如何陈述自己的观点,自己说话时又如何让别人有插话的机会。有不同见解不能统一时,如何学会保留自己的意见,学会站在对方立场考虑问题,体会别人的看法和感受,如何关照边缘人等,在教学中有专题到长期训练,培养良好的学习品质和合作能力,才能保证合作学习的高效率。
小组合作学习是有效教育中的一种重要的学习方式,也是新课程改革的要求,随着教育改革的不断深入,我们要对小组合作学习的有效教学深入探究,培养学生的优良学习方式和学习品质,提高学习效果。
[参考文献]
[1]朱慕菊.《走进新课程》 北京师范大学出版社 (2002-06出版)
[2]李正良,陈健萍.《有效教育实践探究》广西教育出版社
[3]北京师联教育科学研究所编写的《研究性学习》参考文献(下).学苑音像出版社
(作者单位:广西河池市天峨县中学)
[关键词]小组合作学习 有效性
在新课程实施过程中,提倡转变学生的学习方式,小组合作学习在课堂教学中随处可见,通过平时课堂教学观察发现,许多老师开展小组合作学习仍然流于形式,没有达到合作学习的效果,仅仅把小组合作学习认为是课改课堂教学的一个环节,随意性大,导致效率低。随着MS-EEPO有效教学改革的在我校开展实践,将教育改革推向深入发展阶段,小组合作学习更加突出其重要性,也是将来开展团队学习的基础,小组合作学习的有效性探究成为教育改革的一项重要内容。
一、组建有效的合作学习小组
在前期课程改革中,许多老师是通过观摩几堂示范课,照搬别人课堂小组合作学习的模式,只认识其表面活动,没有领会小组合作学习的目的意義,造成随意性大,热闹一阵子,没有效果。要发挥小组合作学习的作用,首先组建好合作学习小组是关键。
1.组建学习小组要有科学性。班级学生存在多种因素的不同,在组建小组时考虑到不同性格的学生要合理搭配,使性格互补,外向型学生发言积极,内向型学生深思熟虑,能增加问题思考深度,小组成员应该是动态的,可以是组问男女互换或流动,也可以按学生平时的座位前后和旁边同学组建小组,这样不仅使学生有新鲜感,提高小组学习的兴趣,给每个学生提供发展机会,让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,也要处理好优等生与学困生的关系,保证每个学生都积极参与其中,人数4—6人为宜,组建时间在5—10秒完成。
2.合理分工,明确职责。小人员要根据学习内容和人数等情况,小组可以设立小组长、记录员、计时员、声控员、发言人等,每人都有相对侧重的任务,担任一个具体的角色,并在一定时问后进行角色转换,使每个成员都有愉快的学习体验,使每个学生都在融洽、民主、开放的学习氛围里,积极主动地进行交流、合作,充分发挥合作学习的效应。小组成员既要积极承担个人责任,也要互相支持、密切配合、发挥团队精神,有效完成小组学习任务。
二、开展有效的课堂小组合作学习活动
在课堂上,开展小组合作学习,教师精心设置适合学生讨论的问题,并且营造一个积极的学习氛围。
1.营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,特别是采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与。教师要积极参与到学生的讨沦中,有效调控小组学习,并对各小组及时地进行鼓励、引导和帮助,学生充分体会到合作学习的乐趣。
2.选择适当的小组合作学习时机
小组合作学习也是课堂动静转换,调节课堂气氛的一种方式。让学生在“动”中学。小组合作学习的时机要得当,学习任务难易要适当。如果太容易,学生不需要他人协助也能完成,就失去合作学习的意义,学生合作学习也就会没有动力,学生还误导合作学习是一种作秀;如果太难,小组通过努力仍不能达到目标,便会饱尝失效的苦果,逐渐失去学习信心,也就失去合作学习的兴趣和主动性。因此,教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较为复杂的、综合的、多向度的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容特点精心设计小组合作学习的“问题”,问题必须清楚,任务明确,把学生领进“最近发展区”,内容难易度在学生“跳一跳摘得到”的层次。合作学习的“问题”可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,一节课中小组合作学习的次数不能过多,一般2~3次为宜,避免流于形式。
3.调控好小组合作学习的时间。很多教师在开展小组合作学习时候,因把握不好时间,完成不了教学任务,因而认为小组合作学习没有办法进行。小组合作学习是需要师生共同约定,必须让学生明确探讨时间,如果时间太少,合作学习就会流于形式,时间多了教学任务就无法完成。对教师或学生提出的探讨问题,在小组合作学习前,要留给学生独立思考的时间,如果在独立思考时,学生都能解决的问题,教师就不要流于形式一定要进行小组合作学习。如果问题有一定的难度,只有部分学生懂或学生意见不统一,教师就要安排小组合作学习,先在组内交流各自的看法,形成统一意见,然后在全班进行交流,再次形成统一认识,最终使学生形成正确的意见。
4.积极归纳学生探讨成果和评价合作学习效果。特别是对一些学生有质疑和争议的问题,通过小组合作学习,得出结果不一时候,教师要对学生探讨出来的成果引导概括,生成学生所需知识。初中生普遍有争强好胜的心理,如何对他们进行合理的评价很重要。每次活动中教师要及时地对学生的学习过程和结果进行评价,以增强学生学习的积极性。评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性,要重视个人评价和小组集体评价相结合,还要对学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价,要关注学生的倾听、交流、协作的情况,对表现突出的小组和个人要及时充分肯定和表扬。
三、培养良好的学习品质和合作能力
小组合作学习是师生,生生交流的活动过程,学习过程中逐步培养了学生的合作技能,良好的合作技能是小组合作学习成功的重要保证。在教学中教师需要有意识培养和训练,教师可以通过小课专门培训小组合作学习的基本要点,保证小组合作学习组队要快,活动有秩序,学生耐心倾听别人的发言,乐于陈述自己的意见,敢于修正他人的观点,善于采纳别人的意见,修改和补充自己原有的观点。别人提出疑问时,要有针对耐心解释,尽可能作出令人满意的答复,虚心接受别人的意见。修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方等等,要加强交往中具体技能的训练,如:别人讲话时,自己应如何注视对方,如何陈述自己的观点,自己说话时又如何让别人有插话的机会。有不同见解不能统一时,如何学会保留自己的意见,学会站在对方立场考虑问题,体会别人的看法和感受,如何关照边缘人等,在教学中有专题到长期训练,培养良好的学习品质和合作能力,才能保证合作学习的高效率。
小组合作学习是有效教育中的一种重要的学习方式,也是新课程改革的要求,随着教育改革的不断深入,我们要对小组合作学习的有效教学深入探究,培养学生的优良学习方式和学习品质,提高学习效果。
[参考文献]
[1]朱慕菊.《走进新课程》 北京师范大学出版社 (2002-06出版)
[2]李正良,陈健萍.《有效教育实践探究》广西教育出版社
[3]北京师联教育科学研究所编写的《研究性学习》参考文献(下).学苑音像出版社
(作者单位:广西河池市天峨县中学)