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[摘要]在新课程改革中，课堂小组合作学习方式成为教学的一大热点，小组合作学习在推进教育改革起着积极的作用。而许多老师只盲目追求课堂热闹气氛，流于形式，存在误导和偏差，导致课堂学习效果低。随着教育改革不断推进，必须进一步探究小组合作学习的有效性，提高教学质量。
[关键词]小组合作学习 有效性
在新课程实施过程中，提倡转变学生的学习方式，小组合作学习在课堂教学中随处可见，通过平时课堂教学观察发现，许多老师开展小组合作学习仍然流于形式，没有达到合作学习的效果，仅仅把小组合作学习认为是课改课堂教学的一个环节，随意性大，导致效率低。随着MS-EEPO有效教学改革的在我校开展实践，将教育改革推向深入发展阶段，小组合作学习更加突出其重要性，也是将来开展团队学习的基础，小组合作学习的有效性探究成为教育改革的一项重要内容。
一、组建有效的合作学习小组
在前期课程改革中，许多老师是通过观摩几堂示范课，照搬别人课堂小组合作学习的模式，只认识其表面活动，没有领会小组合作学习的目的意義，造成随意性大，热闹一阵子，没有效果。要发挥小组合作学习的作用，首先组建好合作学习小组是关键。
1．组建学习小组要有科学性。班级学生存在多种因素的不同，在组建小组时考虑到不同性格的学生要合理搭配，使性格互补，外向型学生发言积极，内向型学生深思熟虑，能增加问题思考深度，小组成员应该是动态的，可以是组问男女互换或流动，也可以按学生平时的座位前后和旁边同学组建小组，这样不仅使学生有新鲜感，提高小组学习的兴趣，给每个学生提供发展机会，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，也要处理好优等生与学困生的关系，保证每个学生都积极参与其中，人数4—6人为宜，组建时间在5—10秒完成。
2.合理分工，明确职责。小人员要根据学习内容和人数等情况，小组可以设立小组长、记录员、计时员、声控员、发言人等，每人都有相对侧重的任务，担任一个具体的角色，并在一定时问后进行角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验，使每个学生都在融洽、民主、开放的学习氛围里，积极主动地进行交流、合作，充分发挥合作学习的效应。小组成员既要积极承担个人责任，也要互相支持、密切配合、发挥团队精神，有效完成小组学习任务。
二、开展有效的课堂小组合作学习活动
在课堂上，开展小组合作学习，教师精心设置适合学生讨论的问题，并且营造一个积极的学习氛围。
1.营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，特别是采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与。教师要积极参与到学生的讨沦中，有效调控小组学习，并对各小组及时地进行鼓励、引导和帮助，学生充分体会到合作学习的乐趣。
2.选择适当的小组合作学习时机
小组合作学习也是课堂动静转换，调节课堂气氛的一种方式。让学生在“动”中学。小组合作学习的时机要得当，学习任务难易要适当。如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就失去合作学习的意义，学生合作学习也就会没有动力，学生还误导合作学习是一种作秀；如果太难，小组通过努力仍不能达到目标，便会饱尝失效的苦果，逐渐失去学习信心，也就失去合作学习的兴趣和主动性。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较为复杂的、综合的、多向度的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容特点精心设计小组合作学习的“问题”，问题必须清楚，任务明确，把学生领进“最近发展区”，内容难易度在学生“跳一跳摘得到”的层次。合作学习的“问题”可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，一节课中小组合作学习的次数不能过多，一般2~3次为宜，避免流于形式。
3.调控好小组合作学习的时间。很多教师在开展小组合作学习时候，因把握不好时间，完成不了教学任务，因而认为小组合作学习没有办法进行。小组合作学习是需要师生共同约定，必须让学生明确探讨时间，如果时间太少，合作学习就会流于形式，时间多了教学任务就无法完成。对教师或学生提出的探讨问题，在小组合作学习前，要留给学生独立思考的时间，如果在独立思考时，学生都能解决的问题，教师就不要流于形式一定要进行小组合作学习。如果问题有一定的难度，只有部分学生懂或学生意见不统一，教师就要安排小组合作学习，先在组内交流各自的看法，形成统一意见，然后在全班进行交流，再次形成统一认识，最终使学生形成正确的意见。
4.积极归纳学生探讨成果和评价合作学习效果。特别是对一些学生有质疑和争议的问题，通过小组合作学习，得出结果不一时候，教师要对学生探讨出来的成果引导概括，生成学生所需知识。初中生普遍有争强好胜的心理，如何对他们进行合理的评价很重要。每次活动中教师要及时地对学生的学习过程和结果进行评价，以增强学生学习的积极性。评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要重视个人评价和小组集体评价相结合，还要对学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要关注学生的倾听、交流、协作的情况，对表现突出的小组和个人要及时充分肯定和表扬。
三、培养良好的学习品质和合作能力
小组合作学习是师生，生生交流的活动过程，学习过程中逐步培养了学生的合作技能，良好的合作技能是小组合作学习成功的重要保证。在教学中教师需要有意识培养和训练，教师可以通过小课专门培训小组合作学习的基本要点，保证小组合作学习组队要快，活动有秩序，学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原有的观点。别人提出疑问时，要有针对耐心解释，尽可能作出令人满意的答复，虚心接受别人的意见。修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方等等，要加强交往中具体技能的训练，如：别人讲话时，自己应如何注视对方，如何陈述自己的观点，自己说话时又如何让别人有插话的机会。有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见，学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受，如何关照边缘人等，在教学中有专题到长期训练，培养良好的学习品质和合作能力，才能保证合作学习的高效率。
小组合作学习是有效教育中的一种重要的学习方式，也是新课程改革的要求，随着教育改革的不断深入，我们要对小组合作学习的有效教学深入探究，培养学生的优良学习方式和学习品质，提高学习效果。
[参考文献]
[1]朱慕菊.《走进新课程》 北京师范大学出版社 (2002-06出版)
[2]李正良,陈健萍.《有效教育实践探究》广西教育出版社
[3]北京师联教育科学研究所编写的《研究性学习》参考文献（下）.学苑音像出版社
（作者单位：广西河池市天峨县中学）
[关键词]小组合作学习 有效性
在新课程实施过程中，提倡转变学生的学习方式，小组合作学习在课堂教学中随处可见，通过平时课堂教学观察发现，许多老师开展小组合作学习仍然流于形式，没有达到合作学习的效果，仅仅把小组合作学习认为是课改课堂教学的一个环节，随意性大，导致效率低。随着MS-EEPO有效教学改革的在我校开展实践，将教育改革推向深入发展阶段，小组合作学习更加突出其重要性，也是将来开展团队学习的基础，小组合作学习的有效性探究成为教育改革的一项重要内容。
一、组建有效的合作学习小组
在前期课程改革中，许多老师是通过观摩几堂示范课，照搬别人课堂小组合作学习的模式，只认识其表面活动，没有领会小组合作学习的目的意義，造成随意性大，热闹一阵子，没有效果。要发挥小组合作学习的作用，首先组建好合作学习小组是关键。
1．组建学习小组要有科学性。班级学生存在多种因素的不同，在组建小组时考虑到不同性格的学生要合理搭配，使性格互补，外向型学生发言积极，内向型学生深思熟虑，能增加问题思考深度，小组成员应该是动态的，可以是组问男女互换或流动，也可以按学生平时的座位前后和旁边同学组建小组，这样不仅使学生有新鲜感，提高小组学习的兴趣，给每个学生提供发展机会，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，也要处理好优等生与学困生的关系，保证每个学生都积极参与其中，人数4—6人为宜，组建时间在5—10秒完成。
2.合理分工，明确职责。小人员要根据学习内容和人数等情况，小组可以设立小组长、记录员、计时员、声控员、发言人等，每人都有相对侧重的任务，担任一个具体的角色，并在一定时问后进行角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验，使每个学生都在融洽、民主、开放的学习氛围里，积极主动地进行交流、合作，充分发挥合作学习的效应。小组成员既要积极承担个人责任，也要互相支持、密切配合、发挥团队精神，有效完成小组学习任务。
二、开展有效的课堂小组合作学习活动
在课堂上，开展小组合作学习，教师精心设置适合学生讨论的问题，并且营造一个积极的学习氛围。
1.营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，特别是采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与。教师要积极参与到学生的讨沦中，有效调控小组学习，并对各小组及时地进行鼓励、引导和帮助，学生充分体会到合作学习的乐趣。
2.选择适当的小组合作学习时机
小组合作学习也是课堂动静转换，调节课堂气氛的一种方式。让学生在“动”中学。小组合作学习的时机要得当，学习任务难易要适当。如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就失去合作学习的意义，学生合作学习也就会没有动力，学生还误导合作学习是一种作秀；如果太难，小组通过努力仍不能达到目标，便会饱尝失效的苦果，逐渐失去学习信心，也就失去合作学习的兴趣和主动性。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较为复杂的、综合的、多向度的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容特点精心设计小组合作学习的“问题”，问题必须清楚，任务明确，把学生领进“最近发展区”，内容难易度在学生“跳一跳摘得到”的层次。合作学习的“问题”可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，一节课中小组合作学习的次数不能过多，一般2~3次为宜，避免流于形式。
3.调控好小组合作学习的时间。很多教师在开展小组合作学习时候，因把握不好时间，完成不了教学任务，因而认为小组合作学习没有办法进行。小组合作学习是需要师生共同约定，必须让学生明确探讨时间，如果时间太少，合作学习就会流于形式，时间多了教学任务就无法完成。对教师或学生提出的探讨问题，在小组合作学习前，要留给学生独立思考的时间，如果在独立思考时，学生都能解决的问题，教师就不要流于形式一定要进行小组合作学习。如果问题有一定的难度，只有部分学生懂或学生意见不统一，教师就要安排小组合作学习，先在组内交流各自的看法，形成统一意见，然后在全班进行交流，再次形成统一认识，最终使学生形成正确的意见。
4.积极归纳学生探讨成果和评价合作学习效果。特别是对一些学生有质疑和争议的问题，通过小组合作学习，得出结果不一时候，教师要对学生探讨出来的成果引导概括，生成学生所需知识。初中生普遍有争强好胜的心理，如何对他们进行合理的评价很重要。每次活动中教师要及时地对学生的学习过程和结果进行评价，以增强学生学习的积极性。评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要重视个人评价和小组集体评价相结合，还要对学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要关注学生的倾听、交流、协作的情况，对表现突出的小组和个人要及时充分肯定和表扬。
三、培养良好的学习品质和合作能力
小组合作学习是师生，生生交流的活动过程，学习过程中逐步培养了学生的合作技能，良好的合作技能是小组合作学习成功的重要保证。在教学中教师需要有意识培养和训练，教师可以通过小课专门培训小组合作学习的基本要点，保证小组合作学习组队要快，活动有秩序，学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原有的观点。别人提出疑问时，要有针对耐心解释，尽可能作出令人满意的答复，虚心接受别人的意见。修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方等等，要加强交往中具体技能的训练，如：别人讲话时，自己应如何注视对方，如何陈述自己的观点，自己说话时又如何让别人有插话的机会。有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见，学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受，如何关照边缘人等，在教学中有专题到长期训练，培养良好的学习品质和合作能力，才能保证合作学习的高效率。
小组合作学习是有效教育中的一种重要的学习方式，也是新课程改革的要求，随着教育改革的不断深入，我们要对小组合作学习的有效教学深入探究，培养学生的优良学习方式和学习品质，提高学习效果。
[参考文献]
[1]朱慕菊.《走进新课程》 北京师范大学出版社 (2002-06出版)
[2]李正良,陈健萍.《有效教育实践探究》广西教育出版社
[3]北京师联教育科学研究所编写的《研究性学习》参考文献（下）.学苑音像出版社
（作者单位：广西河池市天峨县中学）