英语学习作为基础教育的重要内容，受到全社会的普遍关注。本人在多年的小学英语教学实践中发现，我们的学生由于受接触英语贫乏，学习环境和资源极为有限的影响，以至英语的学习困难学生越来越多，严重地影响了英语学科的整体发展。因此，如何提高学习困难学生的英语成绩，尤其是提高农村地方学生的成语成绩，就成为每一位英语教育工作者不可推卸的责任。要想提高英语学习困难学生的英语成绩，不但要有好的教学方法、策略，还必须从学生的心理入手，消除各种心理障碍，缓解学生学习英语的心理压力是至关重要的。
　　一、英语学困难生的心理特点
　　1. 自卑心理
　　学困生由于性格，学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。在本人调查的50名学困生中，62%的学生有“我这个人比较笨，怎么学也学不好”这样的想法；60%的学困生上课不敢举手回答问题，怕出错，出丑；80%的学困生常常会自觉或不自觉地将自己与那些成绩优良的学生作比较，于是产生了不和成绩好的同学做伙伴，怕好同学瞧不起他们的心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。
　　2. 惰性与依赖心理
　　如今的独生子女有严重的依赖性，什么事情都要靠父母或其他人，缺少独立性，这种依赖性就是懒惰的主要原因。对学困生来说，成绩比较差，懒惰是重要原因，他们有一种不良的学习习惯，在课堂上总是消极听讲，人云亦云。
　　3. 心理创伤多，波动大，有厌学情绪
　　学困生的心理稳定性往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。他们在学习上与一般学生相比，付出同样的时间往往得不到同样的效率。在课堂上经常受到教师的批评，在家庭中受到亲人的指责。在如此重负的心理上是感受不到学习的乐趣的，因而在意识中留下一种厌学的情绪。
　　二、教育策略
　　1. 塑造积极人格，帮助英语学习困难学生树立自信心
　　塑造积极、健全的人格，是转变学习困难学生的第一位的任务，其根本就在于帮助学习困难学生建立和恢复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源。成功教育在转化学困生的改革实践中，始终坚持“三个相信”的教育理念。但是，自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格前提下进行，操作上可运行以下方法：
　　一是目标激励法。用切合实际的目标激发其积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格。
　　二是归因训练法。教师注重引导学生学会正确归因，提高其自我表现归因能力。关键是使学生明确：学习困难并不是由某个因素造成的。因此，对成绩差要具体分析，多从学习动机、学习方法、学习习惯等方面找原因，使学生感到其“差”可变，调动学生改变自我，奋发向上的积极性。
　　三是情感沟通法。教师要有“偏爱学困生”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感“共鸣”，使自己的教育得到他们的“认同”。
　　2. 讲究教育教学方法，启迪学生智慧
　　学困生自尊心比较脆弱，如果没有恰当的方式进行教育教学，就可能使这些学生产生强烈的消极情绪。为了增强他们的自尊心，就要求我们在教育过程中既要注意教育方式，又要讲究教学方法。在教育工作中，按照成功教育的动力机制原理，以期望、机会、评价为杠杆。坚持正面鼓励为主的教育原则和方法，保护和调动学生的积极性。在教学时要做到从易到难，由浅入深地启迪学生智慧。
　　3. 树立英语学习榜样，培养自主学习
　　“榜样的力量是无穷的”，只有抓住个别英语学习有突出困难的学生作为突破口，才有可能起到 “以点带面”的作用。例如，可以请原来英语学习情况欠佳，后来逐渐转变的学生介绍经验，使大家懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠教师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。平时，教师注意寻找学困生的闪光点，发现点滴进步都予以鼓励。当学习困难学生看到与自己相仿的同学受到表扬时，心灵就会震动，从而激起自尊、自重、自强的欲望，就会走上不断争取成功的奋斗之路。
　　责任编辑 邱 丽