【摘 要】
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观察和实验是学习物理的最根本方法，新课程标准的实施更注重物理实验的探究，通过实验探究形成实验结论是探究活动的一个重要环节，也是培养学生分析、概括能力的重要过程。初中物理的探究实验，大部分是探究物理规律的实验，实验结论的形成通常建立在两方面分析的基础上：数据分析和因果关系分析。这两种关系的分析一般采用控制变量的研究方法，如果能知道一个现象的发生是由于某个原因引起的，又能从该现象和某原因之间所存在的数
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观察和实验是学习物理的最根本方法，新课程标准的实施更注重物理实验的探究，通过实验探究形成实验结论是探究活动的一个重要环节，也是培养学生分析、概括能力的重要过程。初中物理的探究实验，大部分是探究物理规律的实验，实验结论的形成通常建立在两方面分析的基础上：数据分析和因果关系分析。这两种关系的分析一般采用控制变量的研究方法，如果能知道一个现象的发生是由于某个原因引起的，又能从该现象和某原因之间所存在的数量关系中找出规律，只要把这两个方面概括起来进行描述，就很容易得出实验结论。
然而，中学生尤其是初学物理的学生在归纳实验结论时，由于思维不够严密，常出现一些表述错误或误区，现究其原因归纳如下：
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