论文部分内容阅读
随着教育教学改革的不断深入，人们逐渐发现以往已有的教学模式已经不能更好地为我们服务，学生的知识面越来越宽，我们再也不能简单的把书上的知识告诉给学生，而是要引导他们自己去探索知识。这就要求我们改变以往的传统教学模式，转变角色让学生作为课堂的主角，因此学生间的合作就显得尤为重要了.
一、鼓励学生发现问题，小组合作解决问题，培养学生的创新意识
古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的学具有探究的性质。
如授课时老师要启发学生：种子为什么会萌发？细胞为什么会吸水等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维通常情况下是不全面的，小组合作则可以弥补这种不足。
初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要巧妙地设置问题情境，同时给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们的思维始终处于积极状态。
二、适时地组使学生以小组的形式进行讨论使学生讨论
课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。
1．在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论使学生得出结论，加深了学生的印象，这样更有利于学生的掌握。
如在讲授《先天性行为和学习性行为》对于先天性行为的概念我采用了这种方法，首先我举了几个常见的例子之后问学生这几个例子有什么不同那几个是不用学就会的。个人的回答往往只有那么一点两点，小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，触类旁通，引发更多的思考，得出答案。
2．在每节课的教学中，都有需要重点解决的问题，对之开展讨论有助于突出重点以更好地完成教学目标。
3．在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生的思路茅塞顿开。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。
实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。
三、在实验教学中，重视学生的合作学习，培养他们团结友爱的精神
在课堂上教师是主角，学生是配角，整堂课都是教师在说，学生动手与口的时候很少，导致学生缺乏学习的兴趣.对学习缺乏主动性.因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这个传统的教学模式，设置了六个探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。
除了六个探究活动课外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作，在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。
调查表明，绝大多数学生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸，观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增加。
在设计实验计划时，可开展各小组之间的竞赛，以满足小学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。为了获得小组的胜利，每个小组成员都积极开动脑筋思考，竭尽全力设计出不同的方案，经过一番激烈、紧张的讨论，各组纷纷汇报结果，争先恐后，积极性相当高，一旦发现设计有误，马上就有学生站起来订正，形成了浓浓的互帮互学的气氛。
四、小组合作课内外活动相结合，培养学生的团队意识
教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排需长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观，利用多种教学资源，保证活动的落实，并引导小组分工合作，在课堂上进行交流，评选出最佳小组，并根据小组的表现给小组成员打分，组内成员的奖惩也与小组成绩挂钩，以便与组员间相互监督，因此一个小组就像是一个小家庭，大家荣辱与共，互帮互助，增强了团队意识。
五、小组合作收集资料，培养学生对资料的收集和整理能力
新教材更多地反映了生物发展的方向，近年来，生物科学的成果，在教材中都有所体现，如：克隆羊、组培技术、转基因的应用……学生对此兴趣很大，也极想了解相关内容，而教材介绍有限，因此我们可以让学生通过上网，或者是查图书搜集相关内容，以组为单位进行汇总，教师在给与评价打分，这样既激发了学生学习生物的兴趣，有丰富了学生的知识.
合作学习的教学实践，改变了以往填鸭式的教学方法，、活动过程中同学们的参与意识加强了绝大多数学生都能积极思考回答问题，激发了学生的学习热情，培养了探究意识，学生的学习兴趣，学习习惯、学习信心、竞争意识明显得到了增强。
小组合作学习为学生在课堂上互帮互学提供了客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。
一、鼓励学生发现问题，小组合作解决问题，培养学生的创新意识
古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的学具有探究的性质。
如授课时老师要启发学生：种子为什么会萌发？细胞为什么会吸水等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维通常情况下是不全面的，小组合作则可以弥补这种不足。
初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要巧妙地设置问题情境，同时给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们的思维始终处于积极状态。
二、适时地组使学生以小组的形式进行讨论使学生讨论
课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。
1．在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论使学生得出结论，加深了学生的印象，这样更有利于学生的掌握。
如在讲授《先天性行为和学习性行为》对于先天性行为的概念我采用了这种方法，首先我举了几个常见的例子之后问学生这几个例子有什么不同那几个是不用学就会的。个人的回答往往只有那么一点两点，小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，触类旁通，引发更多的思考，得出答案。
2．在每节课的教学中，都有需要重点解决的问题，对之开展讨论有助于突出重点以更好地完成教学目标。
3．在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生的思路茅塞顿开。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。
实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。
三、在实验教学中，重视学生的合作学习，培养他们团结友爱的精神
在课堂上教师是主角，学生是配角，整堂课都是教师在说，学生动手与口的时候很少，导致学生缺乏学习的兴趣.对学习缺乏主动性.因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这个传统的教学模式，设置了六个探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。
除了六个探究活动课外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作，在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。
调查表明，绝大多数学生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸，观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增加。
在设计实验计划时，可开展各小组之间的竞赛，以满足小学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。为了获得小组的胜利，每个小组成员都积极开动脑筋思考，竭尽全力设计出不同的方案，经过一番激烈、紧张的讨论，各组纷纷汇报结果，争先恐后，积极性相当高，一旦发现设计有误，马上就有学生站起来订正，形成了浓浓的互帮互学的气氛。
四、小组合作课内外活动相结合，培养学生的团队意识
教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排需长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观，利用多种教学资源，保证活动的落实，并引导小组分工合作，在课堂上进行交流，评选出最佳小组，并根据小组的表现给小组成员打分，组内成员的奖惩也与小组成绩挂钩，以便与组员间相互监督，因此一个小组就像是一个小家庭，大家荣辱与共，互帮互助，增强了团队意识。
五、小组合作收集资料，培养学生对资料的收集和整理能力
新教材更多地反映了生物发展的方向，近年来，生物科学的成果，在教材中都有所体现，如：克隆羊、组培技术、转基因的应用……学生对此兴趣很大，也极想了解相关内容，而教材介绍有限，因此我们可以让学生通过上网，或者是查图书搜集相关内容，以组为单位进行汇总，教师在给与评价打分，这样既激发了学生学习生物的兴趣，有丰富了学生的知识.
合作学习的教学实践，改变了以往填鸭式的教学方法，、活动过程中同学们的参与意识加强了绝大多数学生都能积极思考回答问题，激发了学生的学习热情，培养了探究意识，学生的学习兴趣，学习习惯、学习信心、竞争意识明显得到了增强。
小组合作学习为学生在课堂上互帮互学提供了客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。