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[摘要]针对如何培养学生学习化学的情感，提出在课堂教学、实验教学、课外活动教学等方面的策略对以学生为本，激发学生学习，研究、实验的激情，培养学生深入学习化学的兴趣的问题进行研究。
[关键词]情感 策略 实现
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710146－01
学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。心理学认为，情感是人对客观事故的一种态度，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物就抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和行为表现。而需要是人的心理活动的重要动力，有了热爱化学的追求，才能产生一种发自内心需要的真实情感。如何培养学生学习化学的情感呢？
一、课堂教学策略
（一）以学生为本，充分备课
备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。这就要求教师熟悉学生情况，注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
（二）优化新课导入的趣味性，焕发学生学习的激情
在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入，导入的设计的目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。但是，如果在这承上启下的过程之中，如果能够使其具备一定的趣味性，还会更加深入地引发出学生的学习好奇心。例如，设计一小段情景剧，让几个学生扮演不同的“物质”角色，在表演中既学习了化学知识，又焕发出学习的激情。
（三）用新颖的课堂教学方法，稳定学生学习的激情
为了巩固新课导入培养起来的学习激情，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。以对抗赛法为例，每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。除了对抗赛法，教师根据教学内容的特点，还可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。
（四）教学中注重理论联系实际，保持学生学习的激情
在面向21世纪的今天现代化学生在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。例如，在讲解到《硬水的软化》时，就可以联系生活的实际，要求学生亲身去测量自己家里所用的自来水的硬度，并且自主应用所学知识软化硬水。这样经过对知识的运用，进一步使学生理解掌握知识，并且还会增进学生继续进一步探索学习的兴趣，从而保持了学生的学习好奇心。
二、实验教学策略
传统的实验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必须无条件接受现成操作设计和规定。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和思考的空间。改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，在实验中多一些启发性和探索性。
（一）采用探究式实验教学模式，培养学生研究的激情
学生强烈的成就动机，浓厚的兴趣，热烈的情感所形成的非智力心理优势，会使智力上的某些欠缺得到一定的程度的弥补，使智力发展达到更高水平。在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣。使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度。
（二）让学生主动设计实验，调动学生参与的激情
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，高中化学复习题：鉴别、分离乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质，原来学生只在作业本上完成的，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混合、分离、鉴别加什么试剂，做后记得也牢。在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验及时提问，出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。
（三）增加化学趣味性实验，激发学生实验的激情
化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。例如，选取人体所需的维生素C的测定，这易为学生接受并产生兴趣。用一些身边熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作为原料进行实验测定，进而对各种蔬菜和水果中的维生素 C含量作比较。学生们通过实验，掌握了过滤操作的使用步骤和量筒、托盘天平及滴定管的使用方法。通过实验测定，同学们懂得了维生素C是人体必不可少的维生素之一，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。
三、课外活动教学策略
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要性。例如，在讲解酸碱指示剂时就可以介绍波义耳对石蕊的发现。一次波义耳带了一束紫罗兰放在实验室，但是在他做完实验后却发现紫罗兰的颜色都变成了红色，于是他就对此进行了深入地研究，后来才发现他在实验过程之中使用的浓盐酸，从浓盐酸挥发出来的HCI使紫罗兰变成了红色，从而发现了石蕊试液。通过这样的小故事，活跃了课堂的气氛，对于调动学生的学习兴趣也十分有效。
另一方面开展丰富多彩的课外活动，及时介绍一些生活中的趣味化学，强化学生对于化学深入学习的兴趣。教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛、化学晚会等方式丰富学生的课余生活。
四、结束语
培养学生学习化学的情感蕴含在化学教学的方方面面，除了课堂教学、实验教学、课外活动等，还体现在教学语言、作业与检查、师生思维同步等等，本人还要在教学实践和新课改中不断研究改进，充实内容。
参考文献：
[1]石立山，《在情感体验活动中的激发学生的创新能力》，中学化学教学参考，2004，8-9.
[2]孙智瑛，《激情·对话·开放》，中学化学教学参考，2005，1-2.
作者简介：
张荣祥，男，福建福安，大学本科，福建省福安职业技术学校，中学一级教师。
[关键词]情感 策略 实现
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710146－01
学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。心理学认为，情感是人对客观事故的一种态度，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物就抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和行为表现。而需要是人的心理活动的重要动力，有了热爱化学的追求，才能产生一种发自内心需要的真实情感。如何培养学生学习化学的情感呢？
一、课堂教学策略
（一）以学生为本，充分备课
备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。这就要求教师熟悉学生情况，注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
（二）优化新课导入的趣味性，焕发学生学习的激情
在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入，导入的设计的目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。但是，如果在这承上启下的过程之中，如果能够使其具备一定的趣味性，还会更加深入地引发出学生的学习好奇心。例如，设计一小段情景剧，让几个学生扮演不同的“物质”角色，在表演中既学习了化学知识，又焕发出学习的激情。
（三）用新颖的课堂教学方法，稳定学生学习的激情
为了巩固新课导入培养起来的学习激情，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。以对抗赛法为例，每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。除了对抗赛法，教师根据教学内容的特点，还可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。
（四）教学中注重理论联系实际，保持学生学习的激情
在面向21世纪的今天现代化学生在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。例如，在讲解到《硬水的软化》时，就可以联系生活的实际，要求学生亲身去测量自己家里所用的自来水的硬度，并且自主应用所学知识软化硬水。这样经过对知识的运用，进一步使学生理解掌握知识，并且还会增进学生继续进一步探索学习的兴趣，从而保持了学生的学习好奇心。
二、实验教学策略
传统的实验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必须无条件接受现成操作设计和规定。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和思考的空间。改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，在实验中多一些启发性和探索性。
（一）采用探究式实验教学模式，培养学生研究的激情
学生强烈的成就动机，浓厚的兴趣，热烈的情感所形成的非智力心理优势，会使智力上的某些欠缺得到一定的程度的弥补，使智力发展达到更高水平。在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣。使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度。
（二）让学生主动设计实验，调动学生参与的激情
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，高中化学复习题：鉴别、分离乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质，原来学生只在作业本上完成的，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混合、分离、鉴别加什么试剂，做后记得也牢。在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验及时提问，出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。
（三）增加化学趣味性实验，激发学生实验的激情
化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。例如，选取人体所需的维生素C的测定，这易为学生接受并产生兴趣。用一些身边熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作为原料进行实验测定，进而对各种蔬菜和水果中的维生素 C含量作比较。学生们通过实验，掌握了过滤操作的使用步骤和量筒、托盘天平及滴定管的使用方法。通过实验测定，同学们懂得了维生素C是人体必不可少的维生素之一，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。
三、课外活动教学策略
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要性。例如，在讲解酸碱指示剂时就可以介绍波义耳对石蕊的发现。一次波义耳带了一束紫罗兰放在实验室，但是在他做完实验后却发现紫罗兰的颜色都变成了红色，于是他就对此进行了深入地研究，后来才发现他在实验过程之中使用的浓盐酸，从浓盐酸挥发出来的HCI使紫罗兰变成了红色，从而发现了石蕊试液。通过这样的小故事，活跃了课堂的气氛，对于调动学生的学习兴趣也十分有效。
另一方面开展丰富多彩的课外活动，及时介绍一些生活中的趣味化学，强化学生对于化学深入学习的兴趣。教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛、化学晚会等方式丰富学生的课余生活。
四、结束语
培养学生学习化学的情感蕴含在化学教学的方方面面，除了课堂教学、实验教学、课外活动等，还体现在教学语言、作业与检查、师生思维同步等等，本人还要在教学实践和新课改中不断研究改进，充实内容。
参考文献：
[1]石立山，《在情感体验活动中的激发学生的创新能力》，中学化学教学参考，2004，8-9.
[2]孙智瑛，《激情·对话·开放》，中学化学教学参考，2005，1-2.
作者简介：
张荣祥，男，福建福安，大学本科，福建省福安职业技术学校，中学一级教师。