论文部分内容阅读
“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维能力，可以让学生的学习事半功倍。在化学教学过程中，笔者就培养学生的思维能力进行了以下几个方面的尝试。
一、注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性
思维的思维性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势、随机应变、及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。在教学过程中注重发散性思维的训练可以提高学生思维的灵活性。
高中阶段有很多进行发散性思维的机会。比如，学生对于硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸，然后了解浓硫酸，在学生全面掌握这些知识后，可用这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓浓硫酸和稀硫酸？这个问题涉及浓硫酸、稀硫酸的化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开，不仅要能回忆相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，很难得到比较完整了。学生实在想不到时，教师要就进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。
二、注重举一反三，培养学生思维的深刻性
化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质。思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进行思维活动时能抓个其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。
培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁、由表及里、由易到难去设计多层练习题，进行一题多解、一题多变的训练，加深对知识的理解和梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如，关于喷泉实验的习题，可进行这样的设计：①直接给学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发喷泉。这个问题比较简单，它只考查学生对知识内容的识记情况。②对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验？这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题。③变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验，如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如何进行，等等。学生在解决这些问题时思考对难免不够全面甚至出错，教师如何能及时引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案，在一错一对之间，培养学生思维的深刻性。
三、注意实验设计改进，培养学生思维的独创性
思维的独创性表现为思路开阔、灵活新奇、独特、有丰富的想象力，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年高考化学信息迁移题的命题中看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、最新科研成果；就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、表方法创造性地解决“新”问题的能力方向发展。诚然，信息迁移题难度系数比较大，但并没有“超纲”，而是重点考查学生的“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力。在化学示教学中，不需要花大力气、耗费过多时间去补充“超纲内容”，只要在平时多注意培养学生的自学能力，特别是思维的独创性，就可以解决这些问题。
四、注重逆向思维训练，培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚、推理准确、有因有果、严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的人分析论证问题时就层次分明、推理严谨、无懈可击。在教学时，要注意逆向思维的训练，此为培养学生思维逻辑性的重要途径。中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，例如，原电池的教学，原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点，我们往往借助于铜锌原电池来分析得到原电池的构成条件：①两个活泼性不同的电极，一份电解质溶液；②电极必须插入电解质溶液中构成闭合回路；③在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原。如果我们要借助于这个内容对学生进行逆向思维训练，可以在知识讲授完毕后，给学生一个能够用来构建原电池的氧化还原反应，让学生设计出一个原电池。借助于这种逆向思维训练，不仅可以检验学生对原电池构成条件的掌握，还可以培养学生思维的逻辑性。
五、注重知识框架构建，培养学生思维的整体性、广阔性和综合性
我们在认识和处理问题的时候，不要把注意停留在点、线、面上，而要扩展思维的空间范围。例如，对于有机化学的教学，往往先学习烃的知识，依次是烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等，然后学习烃的衍生物，依次学习卤代烃、醇、醛、酸、酯、糖类、油脂、蛋白质等。这样的教学可以让学生很好地掌握各类物质的性质，但是很难使学生明白各类物质之间的联系和转化，如果在教学过程中能有意识地抓住各物质间的联系，把它们连接成网，让学生对它们的转化一目了然，那么对培养学生思维的整体性是非常有帮助的。以葡萄糖与新制氢氧化铜反应为例，在学习这下内容时，在葡萄糖溶液中加入新制的氢氧化铜悬浊液，让学生仔细观察现象，从看到的绛蓝色溶液得出葡萄糖的新性质；再对溶液进行加热现象，通过砖红色让学生回忆乙醛的性质，然后比较葡萄糖与乙醛的联系与区别。通过这样的教学模式就可以建立起知识框架，从而提高学生思维的整体性。
上面这些具有针对性的学生思维能力训练，也许在短时间内效果不甚明显，但若能长期坚持，学生就能比较好地掌握基础知识技能，进而在理解的基础上灵活运用。因此，在化学教学中采取行之有效的方法，进行有计划、有步骤的化学思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙，并真正为学生终生发展打下良好基础。
一、注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性
思维的思维性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势、随机应变、及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。在教学过程中注重发散性思维的训练可以提高学生思维的灵活性。
高中阶段有很多进行发散性思维的机会。比如，学生对于硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸，然后了解浓硫酸，在学生全面掌握这些知识后，可用这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓浓硫酸和稀硫酸？这个问题涉及浓硫酸、稀硫酸的化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开，不仅要能回忆相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，很难得到比较完整了。学生实在想不到时，教师要就进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。
二、注重举一反三，培养学生思维的深刻性
化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质。思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进行思维活动时能抓个其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。
培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁、由表及里、由易到难去设计多层练习题，进行一题多解、一题多变的训练，加深对知识的理解和梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如，关于喷泉实验的习题，可进行这样的设计：①直接给学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发喷泉。这个问题比较简单，它只考查学生对知识内容的识记情况。②对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验？这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题。③变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验，如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如何进行，等等。学生在解决这些问题时思考对难免不够全面甚至出错，教师如何能及时引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案，在一错一对之间，培养学生思维的深刻性。
三、注意实验设计改进，培养学生思维的独创性
思维的独创性表现为思路开阔、灵活新奇、独特、有丰富的想象力，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年高考化学信息迁移题的命题中看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、最新科研成果；就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、表方法创造性地解决“新”问题的能力方向发展。诚然，信息迁移题难度系数比较大，但并没有“超纲”，而是重点考查学生的“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力。在化学示教学中，不需要花大力气、耗费过多时间去补充“超纲内容”，只要在平时多注意培养学生的自学能力，特别是思维的独创性，就可以解决这些问题。
四、注重逆向思维训练，培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚、推理准确、有因有果、严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的人分析论证问题时就层次分明、推理严谨、无懈可击。在教学时，要注意逆向思维的训练，此为培养学生思维逻辑性的重要途径。中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，例如，原电池的教学，原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点，我们往往借助于铜锌原电池来分析得到原电池的构成条件：①两个活泼性不同的电极，一份电解质溶液；②电极必须插入电解质溶液中构成闭合回路；③在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原。如果我们要借助于这个内容对学生进行逆向思维训练，可以在知识讲授完毕后，给学生一个能够用来构建原电池的氧化还原反应，让学生设计出一个原电池。借助于这种逆向思维训练，不仅可以检验学生对原电池构成条件的掌握，还可以培养学生思维的逻辑性。
五、注重知识框架构建，培养学生思维的整体性、广阔性和综合性
我们在认识和处理问题的时候，不要把注意停留在点、线、面上，而要扩展思维的空间范围。例如，对于有机化学的教学，往往先学习烃的知识，依次是烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等，然后学习烃的衍生物，依次学习卤代烃、醇、醛、酸、酯、糖类、油脂、蛋白质等。这样的教学可以让学生很好地掌握各类物质的性质，但是很难使学生明白各类物质之间的联系和转化，如果在教学过程中能有意识地抓住各物质间的联系，把它们连接成网，让学生对它们的转化一目了然，那么对培养学生思维的整体性是非常有帮助的。以葡萄糖与新制氢氧化铜反应为例，在学习这下内容时，在葡萄糖溶液中加入新制的氢氧化铜悬浊液，让学生仔细观察现象，从看到的绛蓝色溶液得出葡萄糖的新性质；再对溶液进行加热现象，通过砖红色让学生回忆乙醛的性质，然后比较葡萄糖与乙醛的联系与区别。通过这样的教学模式就可以建立起知识框架，从而提高学生思维的整体性。
上面这些具有针对性的学生思维能力训练，也许在短时间内效果不甚明显，但若能长期坚持，学生就能比较好地掌握基础知识技能，进而在理解的基础上灵活运用。因此，在化学教学中采取行之有效的方法，进行有计划、有步骤的化学思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙，并真正为学生终生发展打下良好基础。