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教育学生通晓学理，明辨事理，养成独立人格，培养理性思维，是学校教育的核心价值。实现这一价值意味着学校教育要改变应试教育观念，开放校园，整合学校、家庭和社会的教育资源，三方合作共同为学生提供更多接触社会、了解社会的机会，增加教学内容的弹性，改革课程模式，打破课堂教学的种种禁锢，拓宽课堂边界，融合多学科内容，让课堂融入生活、走向社会。
找准由学理推及事理的切入点是实现上述教育价值的关键，这需要教师从课程资源中敏锐发现二者的联系，创造性地组织教育素材，正确把握课程价值与教育目的契合度，显然这些均建立在教师平时对生活、对社会的体验和思考的点滴积累基础之上。
那么，如何抓住这个切入点？我们不妨以小学四年级的一节数学课作为共同探讨的案例。
在人教版小学四年级的数学课程中，有一节课是排队问题，课本的引例是：A、B、C三艘船在码头等待卸货，假设卸货所需时间依次为8小时、4小时、1小时，问如何安排，才能使三艘船等候的时间总和最少。答案是按时间由短到长的顺序卸货，才能使三艘船等候的时间总和最少，工作效率最高。此乃以效率为前提排队问题的学理。这节课的数学问题是学会排列出所有卸货方案，并会计算各方案的等候时间，目的是教会学生在生活中合理安排事务，提高做事效率。
为了巩固课堂知识，网上的教案或课件中给出了许多练习题目，像理发排队、医院就诊排队等，前提是这些人都要服从他人的统一安排。问题就出在这里，与卸货这样的生产问题不同，生活中像理发、就诊等排队现象，往往遵循先来后到的社会规则，很少服从统一安排，不然将被视为侵犯先到者的优先权，打破秩序，破坏公平。因此先来后到就是以公平为前提排队的事理。
我们就以排队行为出现的这种效率与公平在不同的预设前提下所采取的不同的价值选择为切入点，和同学共同讨论，同是排队问题，究竟应该是效率优先还是公平优先？在不同环境中应该选择遵守什么规则？为什么要遵守这些规则？经同学们思考讨论后再向同学讲明，生产与生活中的这种差异源于：前者属于企业行为，终极目标是追求企业利益最大化；后者属于社会行为，注重维护每一个体被公平对待的权利。效率高低关系到企业的存亡，为提高生产效率，企业管理者有权支配每个生产参与者，使其依照最佳生产流程服从统一调度；公平与否关系到社会的稳定和文明，社会中的每个人都应该得到他人的尊重，因而都必须遵守约定俗成的社会规则，维持良好的社会秩序。
那么，公平与效率是否相互排斥，不可兼顾呢？我们来观察一个生活场景：在医院就诊排队，一般遵循先来后到的规则。现在有一个排在较后位置的病人需要先做其他检查才能诊断病情，这些检查部门也需要排队候诊，且有些检查只能上午做，开一张检查单只需一两分钟时间，若等排到再开，有可能当天完不成檢查，情急之下他要求医生先给他开检查单，由此引发排在队前患者的不满，认为冒犯了自己的优先权，双方遂起纷争。就这一场景让学生讨论我们该如何看待这件事？冲突该如何调节？经过讨论让学生明白，社会中的排队一般应该遵循公平原则，按先来后到的顺序静静等候，但若有特殊情况可以在不牺牲太多个人权益的前提下兼顾一下效率或人性情感。就该场景而言，一方面，后面的人应该对前面的人说明事情原委，以礼相商，而不是以我为中心，无视前面人的优先权，或站在道德的制高点谴责前面人不通情理，斤斤计较；另一方面，前面的人也不该固守先到者的优先权而没有同理心，不肯退让一步，因为牺牲前者几分钟，可能为后者节省几小时或几天时间，就社会整体而言，牺牲个人的这几分钟是有价值意义的。在这里，不论是执着“情”还是执着“理”，都是一种单向思维模式，都缺乏理性思辨的成分，或曰“不明事理”，因为我们每个人生活在社会中，谁都会有个时先时后，谁都会有情急之时，假如都从自我的角度出发不肯妥协，各说各的理而不能达成共识，社会就难以有和谐、温馨的氛围，我们都将生活在混乱、暴戾充斥的不文明社会里，且在这混乱、暴戾中不断增加社会内耗。如果整个社会形成自律、谦让、守秩序的良好风气，则我们社会生活的和谐度和效率都将会大大提高。这场冲突表面看是情与理的冲突，实则是效率与公平的冲突，理想的做法是：医生行驶临时管理权，先做诊前粗选，把患者需要的检查单据开出后，再依照挂号的顺序诊治，使效率与公平兼顾。在讨论与行为评价的过程中，学生逐渐学会理性、辨证的思考问题，学会在争辩中增进共识，这种争辩可能对学生价值观的形成更有助益。
上述课程讨论的后半部分是由数学知识引出的“学理”向“事理”的延伸和深入，目的是使学生理解，不管“学理”还是“事理”，都有自己成立的前提，无论是做题还是做事，问题的前提都是重要因素之一，前提不同则结论或适用的道理就不同。这部分内容虽然不在数学知识的范畴内，似乎在跑题，但它涉及的更深层次、更具内涵的话题如果不及时抓住，这个话题有可能再也不会出现，相关的教育机会就会丧失。而“逐一排列出结果”这样的数学方法技巧问题在以后的课程中还会不断出现，仍有学习机会，因而笔者认为这样的“跑题”是有价值意义的。
这种从学理推及事理的“说理”训练，可以以不同的课堂形式呈现，如班会、活动课等。“说理”训练可以培养学生关注周边事物、参与社会管理、提高公民意识，促进学生心智成长，理应纳入学校素质教育的内容。素质教育不单是特长教育，也不仅仅是品德教育，而是有更丰富的内涵。
找准由学理推及事理的切入点是实现上述教育价值的关键，这需要教师从课程资源中敏锐发现二者的联系，创造性地组织教育素材，正确把握课程价值与教育目的契合度，显然这些均建立在教师平时对生活、对社会的体验和思考的点滴积累基础之上。
那么，如何抓住这个切入点？我们不妨以小学四年级的一节数学课作为共同探讨的案例。
在人教版小学四年级的数学课程中，有一节课是排队问题，课本的引例是：A、B、C三艘船在码头等待卸货，假设卸货所需时间依次为8小时、4小时、1小时，问如何安排，才能使三艘船等候的时间总和最少。答案是按时间由短到长的顺序卸货，才能使三艘船等候的时间总和最少，工作效率最高。此乃以效率为前提排队问题的学理。这节课的数学问题是学会排列出所有卸货方案，并会计算各方案的等候时间，目的是教会学生在生活中合理安排事务，提高做事效率。
为了巩固课堂知识，网上的教案或课件中给出了许多练习题目，像理发排队、医院就诊排队等，前提是这些人都要服从他人的统一安排。问题就出在这里，与卸货这样的生产问题不同，生活中像理发、就诊等排队现象，往往遵循先来后到的社会规则，很少服从统一安排，不然将被视为侵犯先到者的优先权，打破秩序，破坏公平。因此先来后到就是以公平为前提排队的事理。
我们就以排队行为出现的这种效率与公平在不同的预设前提下所采取的不同的价值选择为切入点，和同学共同讨论，同是排队问题，究竟应该是效率优先还是公平优先？在不同环境中应该选择遵守什么规则？为什么要遵守这些规则？经同学们思考讨论后再向同学讲明，生产与生活中的这种差异源于：前者属于企业行为，终极目标是追求企业利益最大化；后者属于社会行为，注重维护每一个体被公平对待的权利。效率高低关系到企业的存亡，为提高生产效率，企业管理者有权支配每个生产参与者，使其依照最佳生产流程服从统一调度；公平与否关系到社会的稳定和文明，社会中的每个人都应该得到他人的尊重，因而都必须遵守约定俗成的社会规则，维持良好的社会秩序。
那么，公平与效率是否相互排斥，不可兼顾呢？我们来观察一个生活场景：在医院就诊排队，一般遵循先来后到的规则。现在有一个排在较后位置的病人需要先做其他检查才能诊断病情，这些检查部门也需要排队候诊，且有些检查只能上午做，开一张检查单只需一两分钟时间，若等排到再开，有可能当天完不成檢查，情急之下他要求医生先给他开检查单，由此引发排在队前患者的不满，认为冒犯了自己的优先权，双方遂起纷争。就这一场景让学生讨论我们该如何看待这件事？冲突该如何调节？经过讨论让学生明白，社会中的排队一般应该遵循公平原则，按先来后到的顺序静静等候，但若有特殊情况可以在不牺牲太多个人权益的前提下兼顾一下效率或人性情感。就该场景而言，一方面，后面的人应该对前面的人说明事情原委，以礼相商，而不是以我为中心，无视前面人的优先权，或站在道德的制高点谴责前面人不通情理，斤斤计较；另一方面，前面的人也不该固守先到者的优先权而没有同理心，不肯退让一步，因为牺牲前者几分钟，可能为后者节省几小时或几天时间，就社会整体而言，牺牲个人的这几分钟是有价值意义的。在这里，不论是执着“情”还是执着“理”，都是一种单向思维模式，都缺乏理性思辨的成分，或曰“不明事理”，因为我们每个人生活在社会中，谁都会有个时先时后，谁都会有情急之时，假如都从自我的角度出发不肯妥协，各说各的理而不能达成共识，社会就难以有和谐、温馨的氛围，我们都将生活在混乱、暴戾充斥的不文明社会里，且在这混乱、暴戾中不断增加社会内耗。如果整个社会形成自律、谦让、守秩序的良好风气，则我们社会生活的和谐度和效率都将会大大提高。这场冲突表面看是情与理的冲突，实则是效率与公平的冲突，理想的做法是：医生行驶临时管理权，先做诊前粗选，把患者需要的检查单据开出后，再依照挂号的顺序诊治，使效率与公平兼顾。在讨论与行为评价的过程中，学生逐渐学会理性、辨证的思考问题，学会在争辩中增进共识，这种争辩可能对学生价值观的形成更有助益。
上述课程讨论的后半部分是由数学知识引出的“学理”向“事理”的延伸和深入，目的是使学生理解，不管“学理”还是“事理”，都有自己成立的前提，无论是做题还是做事，问题的前提都是重要因素之一，前提不同则结论或适用的道理就不同。这部分内容虽然不在数学知识的范畴内，似乎在跑题，但它涉及的更深层次、更具内涵的话题如果不及时抓住，这个话题有可能再也不会出现，相关的教育机会就会丧失。而“逐一排列出结果”这样的数学方法技巧问题在以后的课程中还会不断出现，仍有学习机会，因而笔者认为这样的“跑题”是有价值意义的。
这种从学理推及事理的“说理”训练，可以以不同的课堂形式呈现，如班会、活动课等。“说理”训练可以培养学生关注周边事物、参与社会管理、提高公民意识，促进学生心智成长，理应纳入学校素质教育的内容。素质教育不单是特长教育，也不仅仅是品德教育，而是有更丰富的内涵。