论文部分内容阅读
摘 要：时政新闻的开发和利用能够促使高中政治教学从单纯的应试教育转向素养教育，注重知识应用、迁移和转化，实现知识素养、能力素养的提高。时政新闻作为有效的教学资源，为了使之能够更科学高效地发挥作用，我们要深入挖掘时政新闻的知识价值和德育价值，采用灵活多样的教学方法，进行合理的教学构建，从而激发学生学习兴趣和动力，转变教学方式，提高课堂效率，推动新课程改革的发展，落实核心素养。
关键词：时政新闻;高中政治;核心素养;教学价值;教学方法;教学构建
纵观历年的高考试题，都不会离开时政新闻的影子，或者是以时政新闻为背景引出相关知识点，或者是以知识点分析时政事件的来龙去脉意义原因。不管是哪种形式的时政考查，都说明时政新闻是政治学科的生命线。政治学科中的时政新闻是指时事政治事件或者人物，即某个时期发生的、对国际或国内的经济、政治、军事、文化、社会生活等会产生一定影响的时效性事件和人物。《普通高中思想政治课程标准》提出了“课程资源开发与利用建议”，这就要求我们在教学过程中要不断挖掘有效的教育资源，拓展课堂内容，弥补课本资源和内容的滞后性，反映当前社会发现的方向和成就。时政新闻资源刚好符合了课程标准中丰富教学资源的建议。在政治教学中，适当地将国内国际社会热点问题与课堂知识教学相结合，使学生通过国内外的具体时政新闻事件，将抽象的知识形象化，从而获得新的知识;进而能够运用所学知识分析国内外的时政新闻，提高运用知识的实践能力和思维能力，从而生成学科核心素养。
时政新闻在政治教学中充当了教学资源的角色，对于教学目标的实现和学科核心素养的养成具有重要的意义。但是在当前的教学中，时政新闻的利用效果却并不理想。这主要表现在：一是时政新闻与课本知识呈现两张皮的现象。教师所选的时政没有经过筛选和改造，缺乏实质性的内容，与课本知识和学生认知的融合程度不高，造成学生在解读时政材料中无法融合自身的体验和课本知识，最后只能照本宣科把课本知识照搬出来解决问题了事。一是时政新闻的教学价值没有充分挖掘。时政新闻的使用仅仅停留在调动学生兴趣，使课堂看起来充满活力，非常热闹，而时政新闻凸显的教育价值和探究意义往往轻描淡写走马观花，学生从时政新闻中获取了哪些知识、提高了哪些能力、落实了哪些素养则无关紧要。因此，我们在运用时政新闻开展教学的时候，要力求避免上述问题，真正发挥时政新闻的价值，完成教学目标和素养目标。
一、挖掘时政新闻的教学价值
政治学科是兼具知识教学和德育教学的综合性学科，教学过程中，我们除了要完成知识学习之外，还要注重学生的价值取向的培养。时政新闻在教学中就要承担起知识价值和德育价值的作用。时政新闻的知识价值是指教师通过筛选合适的时政资源，使之与教学内容和教学目标联系起来，既让学生了解了世界和社会形势，又引导学生利用时政资源获得了知识学习，提高了思维能力、逻辑能力、实践能力。时政新闻的德育价值是指教师通过选取具有正能量的时政热点，培养学生的情感态度价值观，指导学生理性科学地看待社会现象，分析人物行为，坚定理想信念，抵御错误思想，实现立德树人的价值归宿。
比如，在学习《文化多样性和文化传播》这一课时，我们可以利用李子柒的热点话题，通过李子柒传播的传统文化获得外国友人的喜爱的事件，引导学生理解文化共性和个性的关系，培养科学精神;通过李子柒通过大众传媒等传播文化，明确文化传播途径和手段的作用，自觉选择多样化的形式和途径，推动文化传播;最后引导学生思考如何促进中华文化的传播，理解文化传播的意义，提高中华文化传播的使命感，培养自觉传播中华文化的公共参与。这样就使时政新闻在教学中的运用坚持了知识导向和价值导向的统一，把对学生价值观的正确引领寓于知识学习之中，适应了社会主义发展对人才的需求，符合新课程改革的方向。
二、丰富时政新闻的教学方法
时政新闻对学生来说并一定就具有很强的吸引力，因为时政新闻相对比较枯燥，有些离学生体验较远。因此，如何使用时政新闻才是把枯燥的时政新闻变成学生喜爱的课堂情景的关键。灵活多变的方法、创新有趣的活动等等都是我们可以考虑的方向。
我们可以把时政新闻作为课堂的导入或者课堂的线索，把知识点通过时政新闻一个个串联起来;或者通过时政小故事，把时政内容穿插到知识学习的过程之中。这样的好处是通过具体的情景给学生逻辑感，引导学生一个个地解决知识要点。比如：我们用十三届全国人大常委会第十四次会议审议未成年人保护法修订草案、预防未成年人犯罪法修订草案的新闻，设置这样的问题：为什么人大可以修订这些法律？其他国家机关可以修订吗？修订法律是如何保障未成年人的利益，体现人民当家作主的？这个设计就把必修二中人大的权力、民主集中制原则等知识融合其中，把抽象的知识形象具体化了，增加了知识的可理解性，在解决问题中完成了新知识的学习。
我们还可以以热点为蓝本，通过改编热点，以小品表演、情景模拟、漫画图片、视频观察等形式呈现出来，使之更直观、简洁、易懂，符合学生的兴趣爱好。比如，我们可以以网红重庆的热点话题为载体，设计一出“我想开一间重庆火锅店”的情景话剧，引导学生学习“市场配置资源”的知识内容。由此一来，学生就如在听娱乐报道一样展开知识的学习，寓教于乐，又达到了科学理性看待网红事件的素养目标。
三、注重时政新闻的教学构建
余音绕梁三日不绝是对歌曲最好的回馈，意犹未尽回味无穷是时政教学最好的反馈。要达成这样的反馈，就要注重时政新闻的教学构建。时政新闻的教学构建，从知识角度来看，是指时政资源的运用要起到承前启后的作用，不是一个一个框题地设计教学，而是可以立足课题或者单元整体，承接前面的知识内容，启发本节知识学习，又能够延伸到后面的课程要求。从素养角度来看，时政资源的运用能够帮助学生思维的连贯性，综合看待事件的发展，提高思维能力和运用能力。
比如，我们在学习哲学第十二课《实现人生的价值》时，就可以以袁隆平和他的团队为我国农业发展和世界粮食供给做出的贡献为情景，探究人生价值的意义、价值判断和价值选择的标准、实现人生价值的途径等知识点。通过时政资源形成这样的教学构建，使知识的学习和能力的培养由零散走向系统、由浅表走向深刻、由低阶思维走到高级思维，使教学既见树木又见森林，实现大单元设计教学，践行深度教学，生成核心素养。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。时政新闻在课堂上的运用给学生打开了一扇认识世界与学习知识的窗户，把真实的世界和生气勃勃的生活直接呈现在学生面前，并引导学生学会依据现实情况获得新知、运用所学知识感受世界认识世界探索世界，逐步揭开世界的本质和规律，正确认识人类社会发展的规律，坚定理想信念，内化核心素养，养成关注社会、为社会服务的责任感，完成课程标准的培养目标。
参考文献
[1]曹靜静·高中思想政治课时政教育问题与对策研宄[D]·华中师范大学，2017.
[2]孔得希·时政资源融入高中思想政治课教学研究[D]·河南大学，2018.
[3]郭胭瑞·时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究[D]·华中师范大学，2018.
[4]唐海燕·高中时事政治教育：意义、原则与方法[J].当代教育论坛，2015（02）
关键词：时政新闻;高中政治;核心素养;教学价值;教学方法;教学构建
纵观历年的高考试题，都不会离开时政新闻的影子，或者是以时政新闻为背景引出相关知识点，或者是以知识点分析时政事件的来龙去脉意义原因。不管是哪种形式的时政考查，都说明时政新闻是政治学科的生命线。政治学科中的时政新闻是指时事政治事件或者人物，即某个时期发生的、对国际或国内的经济、政治、军事、文化、社会生活等会产生一定影响的时效性事件和人物。《普通高中思想政治课程标准》提出了“课程资源开发与利用建议”，这就要求我们在教学过程中要不断挖掘有效的教育资源，拓展课堂内容，弥补课本资源和内容的滞后性，反映当前社会发现的方向和成就。时政新闻资源刚好符合了课程标准中丰富教学资源的建议。在政治教学中，适当地将国内国际社会热点问题与课堂知识教学相结合，使学生通过国内外的具体时政新闻事件，将抽象的知识形象化，从而获得新的知识;进而能够运用所学知识分析国内外的时政新闻，提高运用知识的实践能力和思维能力，从而生成学科核心素养。
时政新闻在政治教学中充当了教学资源的角色，对于教学目标的实现和学科核心素养的养成具有重要的意义。但是在当前的教学中，时政新闻的利用效果却并不理想。这主要表现在：一是时政新闻与课本知识呈现两张皮的现象。教师所选的时政没有经过筛选和改造，缺乏实质性的内容，与课本知识和学生认知的融合程度不高，造成学生在解读时政材料中无法融合自身的体验和课本知识，最后只能照本宣科把课本知识照搬出来解决问题了事。一是时政新闻的教学价值没有充分挖掘。时政新闻的使用仅仅停留在调动学生兴趣，使课堂看起来充满活力，非常热闹，而时政新闻凸显的教育价值和探究意义往往轻描淡写走马观花，学生从时政新闻中获取了哪些知识、提高了哪些能力、落实了哪些素养则无关紧要。因此，我们在运用时政新闻开展教学的时候，要力求避免上述问题，真正发挥时政新闻的价值，完成教学目标和素养目标。
一、挖掘时政新闻的教学价值
政治学科是兼具知识教学和德育教学的综合性学科，教学过程中，我们除了要完成知识学习之外，还要注重学生的价值取向的培养。时政新闻在教学中就要承担起知识价值和德育价值的作用。时政新闻的知识价值是指教师通过筛选合适的时政资源，使之与教学内容和教学目标联系起来，既让学生了解了世界和社会形势，又引导学生利用时政资源获得了知识学习，提高了思维能力、逻辑能力、实践能力。时政新闻的德育价值是指教师通过选取具有正能量的时政热点，培养学生的情感态度价值观，指导学生理性科学地看待社会现象，分析人物行为，坚定理想信念，抵御错误思想，实现立德树人的价值归宿。
比如，在学习《文化多样性和文化传播》这一课时，我们可以利用李子柒的热点话题，通过李子柒传播的传统文化获得外国友人的喜爱的事件，引导学生理解文化共性和个性的关系，培养科学精神;通过李子柒通过大众传媒等传播文化，明确文化传播途径和手段的作用，自觉选择多样化的形式和途径，推动文化传播;最后引导学生思考如何促进中华文化的传播，理解文化传播的意义，提高中华文化传播的使命感，培养自觉传播中华文化的公共参与。这样就使时政新闻在教学中的运用坚持了知识导向和价值导向的统一，把对学生价值观的正确引领寓于知识学习之中，适应了社会主义发展对人才的需求，符合新课程改革的方向。
二、丰富时政新闻的教学方法
时政新闻对学生来说并一定就具有很强的吸引力，因为时政新闻相对比较枯燥，有些离学生体验较远。因此，如何使用时政新闻才是把枯燥的时政新闻变成学生喜爱的课堂情景的关键。灵活多变的方法、创新有趣的活动等等都是我们可以考虑的方向。
我们可以把时政新闻作为课堂的导入或者课堂的线索，把知识点通过时政新闻一个个串联起来;或者通过时政小故事，把时政内容穿插到知识学习的过程之中。这样的好处是通过具体的情景给学生逻辑感，引导学生一个个地解决知识要点。比如：我们用十三届全国人大常委会第十四次会议审议未成年人保护法修订草案、预防未成年人犯罪法修订草案的新闻，设置这样的问题：为什么人大可以修订这些法律？其他国家机关可以修订吗？修订法律是如何保障未成年人的利益，体现人民当家作主的？这个设计就把必修二中人大的权力、民主集中制原则等知识融合其中，把抽象的知识形象具体化了，增加了知识的可理解性，在解决问题中完成了新知识的学习。
我们还可以以热点为蓝本，通过改编热点，以小品表演、情景模拟、漫画图片、视频观察等形式呈现出来，使之更直观、简洁、易懂，符合学生的兴趣爱好。比如，我们可以以网红重庆的热点话题为载体，设计一出“我想开一间重庆火锅店”的情景话剧，引导学生学习“市场配置资源”的知识内容。由此一来，学生就如在听娱乐报道一样展开知识的学习，寓教于乐，又达到了科学理性看待网红事件的素养目标。
三、注重时政新闻的教学构建
余音绕梁三日不绝是对歌曲最好的回馈，意犹未尽回味无穷是时政教学最好的反馈。要达成这样的反馈，就要注重时政新闻的教学构建。时政新闻的教学构建，从知识角度来看，是指时政资源的运用要起到承前启后的作用，不是一个一个框题地设计教学，而是可以立足课题或者单元整体，承接前面的知识内容，启发本节知识学习，又能够延伸到后面的课程要求。从素养角度来看，时政资源的运用能够帮助学生思维的连贯性，综合看待事件的发展，提高思维能力和运用能力。
比如，我们在学习哲学第十二课《实现人生的价值》时，就可以以袁隆平和他的团队为我国农业发展和世界粮食供给做出的贡献为情景，探究人生价值的意义、价值判断和价值选择的标准、实现人生价值的途径等知识点。通过时政资源形成这样的教学构建，使知识的学习和能力的培养由零散走向系统、由浅表走向深刻、由低阶思维走到高级思维，使教学既见树木又见森林，实现大单元设计教学，践行深度教学，生成核心素养。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。时政新闻在课堂上的运用给学生打开了一扇认识世界与学习知识的窗户，把真实的世界和生气勃勃的生活直接呈现在学生面前，并引导学生学会依据现实情况获得新知、运用所学知识感受世界认识世界探索世界，逐步揭开世界的本质和规律，正确认识人类社会发展的规律，坚定理想信念，内化核心素养，养成关注社会、为社会服务的责任感，完成课程标准的培养目标。
参考文献
[1]曹靜静·高中思想政治课时政教育问题与对策研宄[D]·华中师范大学，2017.
[2]孔得希·时政资源融入高中思想政治课教学研究[D]·河南大学，2018.
[3]郭胭瑞·时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究[D]·华中师范大学，2018.
[4]唐海燕·高中时事政治教育：意义、原则与方法[J].当代教育论坛，2015（02）